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1、问题解决能力的培养,11心理 周雅楠1109030125,问题解决能力的培养,二、一般问题解决能力的训练,一、有效问题解决者的特征,一、有效问题解决者的特征,（一）、在擅长的领域表现突出,（二）、比较大的单元加工信息,专家一般在解决自己擅长领域的问题时较为出色，而不是在所有领域。,专家能更有效地组织信息，是因为他们能将信息转换成为更大的、可以利用的单元。,（三）、能迅速处理有意义的信息,（四）、能在短时记忆和长时记忆中保持大量的信息,专家往往能更有效地搜索和表征问题，他们已将一些基本技能的执行完全自动化，而且在收集信息的过程中就能进行直觉推理,专家在解决问题时观念和行动的产生都是高自动化的。,
2、（五）、能以深层方式表征问题,（六）、愿意发时间分析问题,专家通常将他们的注意力放在问题的基本结构而非表面特征上。,专家话费了更多的时间来确认和表征问题，而一旦问题得到了理解，在选择解题策略时就耗时甚少。,（七）、能很好地监视自己的操作,专家在解决问题之前更可能产生其他的假设，在解题过程中更可能迅速抛弃不恰当的解决方法。,在具体问题解决中，它同一般问题解决策略是互为补充、共同作用的：专门知识促进了解题策略的恰到使用，而一般问题解决策略的运用又促使学生更有效地运用专门知识。只有明确了这一点，才能更好地培养学生的问题解决能力,1、处理各种想法：留意检查关于一个问题的各种好的、坏的、有趣的观点，而不
3、是立即接受或拒绝它们2、涉及的因素：尽可能广泛地考虑一个情景所涉及的所有因素，而不是仅仅考虑最先想到的那个因素。3、规则：把前两课有机结合起来。,（一）、CoRT教程,二、一般问题解决能力的训练,4、结果：考虑不同策略即刻的、近期的、中期的和长远的后果。5、目的：选择和阐明各种目的，要清楚自己的目标，理解他人的目的。6、计划：把前两节课有机结合起来。7、优先：从许多不同的可能性和不同策略中作出选择，将它们排列一个优先考虑的先后顺序。8、求异：产生新的不同策略或选择，而不是囿于先前的考虑。9、决策：将前两课有机结合起来。10、观点：考虑一个情景所涉及的所有观点。,1、处理各种想法（PMI）,2、
4、涉及因素（CAF）,3、规则（RULES）,4、结果（C&S）,5、目的（）,6、计划（Planning）,7、优先（FIP）,8、求异（）,9、决策（Pecisious）,“架桥”（重要原则）：在所学工具和实际应用之间架起的桥梁，为所学工具的应用提供例子，知道它们可以在什么条件下使用。,（二）、工具丰富教程,对发展问题解决能力的作用：1、促使学生思考自己的记忆；2、有助于学生了解自己的生活经验和知识，促进学生之间相互学习；3、能否想起恰当的应用情景是检验学生是否准确理解问题原理的标准之一4、有助于促使；学生将所学策略迁移到新的问题领域。,（三）、创新思维教程,技能：1、产生最初的念头；2、以
5、系统的方式思考；3、受阻后从不同的角度考察问题；4、专心注意重要的因素和事件；5、提出一些深化问题解决的问题；6、避免匆忙下结论等。,（四）、儿童哲学教程,李普曼（M.Lipman）的儿童哲学教程是专门为从幼儿到十二年级的学生编制的，教学生学习“哲理”，学会哲学地思考问题。该教程通过让学习者阅读一系列的故事，参与到所可以安排的那种思路中，介绍如何进行有效的思维。,（五）、专家思维教程,布卢姆的授予新手以专家思维策略的训练方案，是布卢姆为大学生结合学科内容的训练提出的，其具体的训练措施是：在训练之前，先进行一系列与学科内容有关的综合测验，把在测验中表现出色的学生成为榜样,组，把不能通过测验的学生成为补救组，两组学生在学习动机、努力程度和智力方面基本相同；然后，让榜样组合补救组学生都大声说出自己解决问题的过程，再让补救组学生找出自己与榜样组解题过程的差异。如此经过10-20次的训练，与能力、背景基本相同但未接受训练的学生相比，补救组学生的成绩提高了个等级点，并且表现得更自信。,THANK YOU,
