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1、,集体教学活动中提问的有效性,大教研专题小结,前言,本学期我们围绕了“在集体教学中如何进行有效提问”开展了大教研活动。结合收获体会与平时集体教学的案例，谈谈自己对集体教学中的如何进行有效提问的学习心得。,1、结合教学目标提问,教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。,例：螃蟹奇遇记,故事描写了一只被抓住螃蟹努力的爬出蟹篓，突然发 现自己的一只大螯不见了。螃蟹以为自己会死掉而伤心，这时它遇到了一只壁虎，壁虎安慰螃蟹说不用担心，就好像自己断了的尾巴能长出新的来一样，螃蟹一样能长出一只新的大螯。后来，螃蟹还遇到了蚯蚓，蚯蚓告诉它自己能从一
2、条变成两条一模一样的蚯蚓。再生的本领是故事中的点睛之笔。如何让幼儿充分理解动物的这种再生的本领是活动的主要目标之一，也是难点所在。,为此，我这样 提问：“你们觉得螃蟹会不会长出新的大螯来？”大 部分幼儿都能把故事中壁虎和蚯蚓安慰螃蟹有再生本 领的话找出来，当少数幼儿还不能找到讲到上述故事中的点睛之处时，教师再次提问：“壁虎是怎么安慰螃蟹的呢？”这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进行了理解。,2、提问要考虑幼儿的个别差异,首先，要结合幼儿的年龄特点。幼儿的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。,它的选材就非常适合大班幼儿的认知特
3、点能简单了解事情的规律，学着找寻事物的一般规律。在这个基础上，结合幼儿原有经验，通过提问：故事中的小朋友分别希望魔法奶奶给谁打电话？想说些什么？魔法奶奶又是怎么说的？为什么？让幼儿逐步明白：四季有不同的特征，但是它们没有好坏之分；小朋友经过了四季不断的轮换才能长大，激发幼儿对四季喜爱之情。,例：魔法奶奶的电话,2、提问要考虑幼儿的个别差异,由于幼儿能力不同，教师的提问要考虑不同层次幼儿的需要。大部分的提问要针对中等能力的幼儿，这样可以保证大多数幼儿的积极性。同时也要为能力强和较弱的幼儿准备相应的提问，如一些需要进行一定概括和创新思考的问题可以问能力强的幼儿，也可设计一些难度不大、经过思考都能回
4、答的问题问能力 弱的幼儿，以使得每个幼儿都在 原有水平上有提高。,3、减少封闭式提问与重复性的提问,教学中教师很随便地提问“好不好”、“对不对”等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答“好”或“不好”，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；避免简单重复的提问。如音乐教学中教师会听幼儿认真听歌词，然后提问：歌曲是怎么唱的？当幼儿回答不出时，老师一般会让幼儿再次聆听并回答。如果第二次挺好歌 曲后换一种问法：你听到什么别人没说到的歌词？谁能把歌词补充完整？这种提问拒绝简单 重复，进一步培养了幼儿倾听的习惯，锻炼了幼儿有选择的回答问题，提升了活动效率。,其他收获：教师回应的重要性,如果教师善于追问，那么当幼儿回答离正确答案只有一步之遥时，教师的追问可以帮助幼儿顺利到达终点；当幼儿回答偏离主题时，教师的追问可以把帮助幼儿驶回正确航道；当幼儿的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的 回答进行梳理、提炼和总结，帮助 幼儿将零碎的经验系统化和 条理化。,总结,幼儿园教学活动的效果，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。需要我们教师在不断实践、反思中调整与改进提问策略，从而能更好地促进 幼儿语言能力的发展。,
