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1、幼儿园游戏的研究南京师范大学,理论学习,游戏在幼儿园中的地位？游戏与课程的关系游戏能促进幼儿那些方面的发展？游戏如何实现促进发展的功能？幼儿游戏时，教师做什么？应该做什么？教师在游戏中的作用和角色？,案例一：怎样选择游戏,幼儿园已有的选择游戏的方法值日生先选 有创意先选根据插牌选 有一定合理性但不公平星期几第几组先选“老师让我玩的”带玩具材料的先选“老师说那个不可以玩”让幼儿根据自己的意愿选：自发、自愿、自主,矛盾冲突都控制在萌芽中,已有选择方式的利弊,兵兵选择游戏的变化,小班：由于年龄小，选不到想玩的游戏，总是被安排填补没有人愿意玩的游戏区域中班：让幼儿自己选择游戏区域，经过几次的徘徊后，兵
2、兵勇敢进“娃娃家”做“舅舅”，可一进去就被同伴拒 绝；遭两次拒绝，尝试改变策略，对“娃娃家”小朋友说：“我不是来做舅舅，是来商量的”同伴说：“好吧”兵兵说：“我来做舅舅好不好？”再次遭同伴拒绝。最后，终于找到了只有一个人的“菜场”，开心地玩起了“买菜”的游戏,自主选择游戏的价值,学习按照自己的想法做出选择有自己想法的、敢于尝试的主动参与者凭借自己的能力去尝试各种方法策略培养承受挫折的能力，亲身体验让自己内心变得独立根据外界的反应积累经验进行自我调适,案例二：自己规划游戏,自己决定游戏主题自己规划场地自己准备玩具材料,自己商量游戏主题,自己规划游戏场地,自己搭建的公交车,自己规划游戏场地,自己规
3、划游戏场地,案例三：自己准备游戏材料,方向盘,望远镜和水龙头,自己准备游戏材料,公交车的刹车和油门,自制面点,自己准备游戏材料,自制的洒水车,碰碰车,扫瞄观察法的运用（一）,扫描观察法：即是在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。适合于了解全班幼儿的游戏情况。如：幼儿游戏的主题、所扮演的角色、使用的材料情况、环境的布局等。在游戏开始和结束的时候运用较多。记录方式：表格记录,扫瞄观察法的运用（二）,记录表格举例：游戏主题的观察,定点观察法的运用（一）,定点观察法：观察者固定在游戏中的某一地点，见什么观察什么，只要在此区域的幼儿都是被观察的对象。适合于了解一个主题或一个区域幼儿的游戏。如：幼儿
4、之间的交往、游戏情节的发展等动态的信息。在游戏过程中运用较多。记录方法：实况详录法、事件抽样记录法,定点观察法的运用（二）,定点观察法的运用（三）,可以获得较为全面的关于游戏发展的情况较系统地了解某一事件发生的前因后果，避免指导的盲目性。能在游戏中了解到幼儿的现有经验以及他们的兴趣点，帮助教师更有效地指导。,扫瞄观察法的运用（四）,记录方法：事先准备好表格游戏开始就将所观察的内容直接填入表格中每次观察可用不同颜色的笔或不同的符号最好一周一张表格,追踪观察法的运用（一）,追踪观察法：观察者根据需要确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况。固定人而不固定地点适合于观察了解个别幼
5、儿在游戏发展水平可以自始至终地观察，也可以就某一时段或某一情节进行观察。记录方法：实况描述记录法,追踪观察法的运用（二）,记录举例：,手工,家,建构,表演,图书,综合图示观察法的运用,综合图示观察法：融合了“扫瞄观察法”、“定点观察法”、“追踪观察法”三种方法，综合在同一时段里运用，多角度、多方位地观察游戏。适合于综合观察游戏的全面发展情况。记录方法：场地布局图与文字、表格记录,介入：支持游戏可持续发展,环境调整材料层次性基于幼儿经验的互动？,案例分析：打“电话”,“打电话”的教师和“小猪妈妈”的距离不到3米，双方目光对视，教师迅速用手势做出做“接电话”的模样。把明明在视线范围内的情景假象得不
6、在眼前。运用“兴趣导向的策略”追随幼儿的兴趣；蹲下来站在幼儿的角度去理解幼儿，与幼儿的认知发展水平对接。通过“问题导向的策略”以问题回应取代直接给与答案的做法，问了幼儿三个问题：喂，你找我什么事啊？（目的）、你是哪一家的啊？（自我介绍）、那我怎么走啊？（地点）。教给幼儿打电话的常识：告诉对方为什么要打这个电话、自己是谁、邀请做客的家在哪里。教师充分尊重幼儿游戏的认知发展水平的年龄特征，3岁多的幼儿还不能完全依靠语言这种抽象符号来思维，而是当真实事物不在眼前时，用其他事物来代替的象征性思维。,案例分析：小猪家做客,在这个“过生日”的游戏片段中，教师不仅主动亲近和关心幼儿，和幼儿一起游戏，让幼儿感
7、受到与成人交往的快乐；而且十分珍视游戏的独特价值，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，随机地渗透了数学、语言、社会等领域的教育内容.“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。寓教育于生活、游戏之中”的精神。游戏中，幼儿在前教师尽可能后退，给予孩子积极主动的参与的机会。教师后退并不是身体方面的后退，更多的应该是退出语言的监控作用。有时候，教师并没有参与游戏，但教师的话语却对游戏起到监控的作用，会不断打断和降低儿童的学习与自我规范能力。可见，教师所使用的不同层次的语言，在鼓励孩子对活动思考的数量和质量方面存在差异，幼儿园教师在指导游戏过程中，应尽
8、可能使用高层次距离策略，激励幼儿形成良好的学习品质。,介入：支持游戏可持续发展,言语介入：询问式语言、建议式语言、鼓励式语言 澄清式语言、角色式语言、指令式语言材料介入：玩具材料、替代材料、辅助材料参与介入：平行式介入、交叉式介入、垂直式介入,提升：帮助幼儿梳理经验,提升：帮助幼儿扩展经验,提升：帮助幼儿分享经验,提升：帮助幼儿分享经验,提升：帮助幼儿分享经验,反思：自我成长,教师行为的转变组织方式：包揽主导 规则自主 部分放手 退位放手角色定位：退位观察 参与游戏 隐形指导 指导策略：追随情趣 关注需要 促进发展活动过程：从容淡定 轻松开场 减少干预 重点分享 发展能力,反思：教研管理,观摩学习 不断加深对游戏意义和价值的理解，形成理念真实的活动场景，是良好的研究范例，展示研究的轨迹，起着启发和借鉴的作用研讨学习 帮助教师在理论与实践之间建立连接亲历整个过程，看到孩子的变化，教师的不易，拉近师幼、管理者与教师的距离，促进园本教研有效开展,谢谢！,
