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1、學校整體語文政策規畫從校本語文課程發展說起,五邑鄒振猷學校鄭麗娟女士,變化急遽知識更新迅速,資訊爆炸難辨真偽,全球化視野要寬廣,工作複雜講求合作,世界變了！,世界對人有何要求？,創造力、批判思考能力、應變能力、解難能力、溝通能力協作能力、自我管理能力運用資訊能力、自學能力國際視野,世界轉變對語文政策的影響,語文基礎不可少品德情意更重要思維自學迎巨浪終身學習是目標,校本課程,校本課程,課程設計,教學策略,配套措施,課業與評估,課程理念,課程理念：語文政策的核心價值,教，是為了不教！,課程目標,培養讀寫聽說的能力，增進語文知識；培養思維和自學語文的能力；培養審美情趣，陶冶性情；引發創造力；提高文化
2、素養；培養品德，建立正面的價值觀；加強對國民身份的認同。,課程設計,校本課程特色,教授閱讀策略，培養閱讀能力；體現單元教學的特色；有序地編排學習重點，螺旋深化；培養學生的自學能力和思維能力；加強文學和文化元素；拓寬閱讀面，擴展閱讀量；開發生活化及多樣化的教材；教材配合香港及學校的情境。,課程設計,閱讀策略,受人以魚,授人以漁,教，是為了不教！,課程設計,閱讀策略,課程設計,單元教學的編排,課程設計,單元教學的流程,由老師教過渡到學生自學,課程設計,單元事例五年級：芸芸眾生,課程架構,先縱後橫,螺旋的學習重點編排有助學生逐步搭建知識，深化學習，進而培養自學能力。,自學能力,閱讀策略（自學工具）,
3、自學站（自學態度）,學習日誌（自學習慣）,思維能力,複述（記憶、辨認）,解釋（轉譯）,重整（分析、綜合）,伸展（推論、想像）,評鑑（批判）,創新（創意）,教學策略,提問技巧,圖式教學,不同的文類以不同圖式作分析工具以圖式貫穿讀與寫學生可以運用圖式進行課堂以外的自學活動不是讀懂一篇文章，而是讀懂一類文章,故事圖式,背景問題/目的解決方法結果,有一天小牧童在山上放羊,小牧童覺得很悶,他大叫狼來了欺騙村民,村民不信他狼真的來了沒人幫他,狼來了,小組學習,進行不同形式的小組學習活動與人合作完成任務是一種習慣讓每個學生都有參與增加學生與人溝通協作的機會學會接納與包容互補長短、互相學習,遊戲教學,將語文知
4、識設計為不同的遊戲形式讓學生一邊玩一邊學習及鞏固提升學習動機和興趣讓學習變得有趣多變鞏固學術基礎群性發展讓每個學生都有參與例子：黏紅豆,戲劇教育,部分課題進行全班式戲劇教育發揮創意、培養自信群性發展讓每個學生都有參與提升學習動機和興趣讓學習變得有趣多變,配套措施,專題研習,保底拔尖,全方位學習,學術活動,閱讀氛圍,電子學習,專題研習,保底拔尖,全方位學習,課業與評估,閱讀教材、單元工作紙、童心閱讀寶庫、寫字練習冊、學習日誌專題研習、暑期作業、升中面試教材,閱讀教材,單元指引、教學計劃、教材、學習天地、教學錦囊、單元詞語表、自我評估表,單工和童心：鞏固與延展,情境式擬題問題不同層次作鞏固之用,每
5、單元3-4篇延展閱讀,寶庫、寫字、日誌：自學的啟蒙,寶庫：詞語積累寫字冊：筆順日誌：預習、摘要積累、延展,專題研習：綜合能力的體現,語文特性：配合單元重點專題共性：共通能力,暑期作業：由舊入新的過渡,複溫過去一年已學習而又將於下一年螺旋進深的重點加入自學元素,課業設計,配合單元目標不同層次提問延展及自學元素滲入公開試的題型,評估,每單元小評估（閱讀）每學段測考（讀寫聽說）每學期多元評估（專題研習、閱讀報告）擬題計畫表須分析題目的思維層次,教師專業發展,科務會議、教師工作坊、共同備課、同儕觀課、交流課、專業交流時段、進修,課程評估,學生課業問卷調查校內試及校外試校外比賽,課堂觀察備課及檢討會議交
6、流課邀請學者評審,課程的成效,1.學生表現1.1閱讀能力學生於校內試及公開試的高階思維題目的表現良好明顯地浮現尖子學生對文章的理解不再停留在表層信息1.2寫作表現每年於世界華人作文大賽中均獲世界性獎項，學校亦獲優秀學校獎每年於香港即場作文比賽中均獲獎，對手包括來自上海的尖子學生的作文水平明顯提升,課程的成效,2.教師教學老師對課程的通透度及擁有感強烈老師的課程觀和教學觀逐步改變老師的教學能力提升，特別是參與課程設計的同工3.學校的學與教文化的轉變3.1課程觀：課程不再等如教科書，課程需要有系統的校本規劃，然後按規劃設計教材3.2教學觀：老師教是為了學生能自行持續學習,面對的困難,人,解決方法,(一）尋找鯰魚先發展有鯰魚的科目物色並培訓鯰魚你也是鯰魚嗎？(二）製造成功機會訂定短期小目標達標後大事褒揚成功乃成功之母(三）三文治式培訓分享/培訓試教交流,前瞻,由硬件到軟件兼顧能力培養和動機提升進行三文治式教師培訓,語文基礎不可少品德情意更重要思維自學迎巨浪終身學習是目標,
