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1、“小学语文综合性学习”的理论与实践,陈 海 燕广州市海珠区教育发展中心2009年4月9日,一、课题的提出,2001年6月由教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）中，首次明确提出了“综合性学习”的概念。小学语文综合性学习是一个崭新的、很有实践意义的研究课题。,二、语文综合性学习的理论认识,1语文综合性学习的概念（1）概念的界定课程论：语文综合性学习是一种综合课程。活动论：语文综合性学习是一种学习活动。方式论：语文综合性学习是一种学习方式。,语文课程标准指出：语文综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与
2、实践活动的紧密结合。”,是语文课程体系中的一种组织形态。是小学语文课程结构体系中的一个组成部分，综合了听、说、读、写各要素。体现语文课程与其他课程整合，书本知识与实践活动紧密结合。,与“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个结构形态不是完全并列的关系，是相互依存、关联并互为补充的。,语文学科课程的内部结构如下图所示：,从操作层面说语文综合性学习这种课程组织形态外显为一种“学习活动”。它具有与“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”不同的组织形式和特点。,（2）几个相关的概念语文“课外活动”语文“活动课”语文“实践活动”“综合实践活动课”。,“课外活动”这个概念在旧中国课程标准中
3、就有，它往往被称为“集体活动”、“团体活动”或“课外运动”。被看作次于学科课程的不同形式的活动。80年代，“课外活动”开展得很活跃，许多人称之为“第二课堂”。,80年代中后期是“课外活动”纳入基础教育课程体系并使之课程化的实践时期。1992年国家教委颁布的全日制九年义务教育课程计划规定中小学要实施“活动课”，即“课外活动”转入了“课内活动”，九十年代的小学课程表里也就出现了语文“活动课”。,“实践活动”则是2000年颁布九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）之后，人教社在中、高年级语文修订版教材里安排的内容。如：“自己办手抄报”、“创办班级图书角”、“搞小发明，写小发明论文”等。,从
4、语文“课外活动”到语文“活动课”，再到语文“实践活动”，最后到语文“综合性学习”，可以看出它们的发展轨迹。语文综合性学习是对它们的深化与发展。,“综合实践活动课”与语文综合性学习不是同一层面上的概念。“综合实践活动课”是与语文等学科课程并列的一门独立课程。语文综合性学习是从属于语文课程体系里的一种课程组织形态。,2语文综合性学习的特点综合性学习姓“语”，名“综合”。,（1）学科性语文综合性学习首先是姓“语文”的，它以语文学习为出发点和归宿。在语文综合性学习中要体现语文知识的综合运用，要体现语文能力的整体发展。,（2）综合性目标的综合整体促进学生语文素养各项基本要素的形成和发展，包括语文知识与能
5、力、积极的情感态度价值观、健康的个性人格等；特别是要培养学生的语文创新精神和实践能力以及适应社会需要的终身学习的能力。,内容的综合融合了语文知识与能力、情感态度与价值观等方面的内容强调语文学科与其他学科的渗透与整合强调语文课堂与现实生活、社会发展的紧密结合,（3）途径、方式的综合语文综合性学习的途径不只是局限在课堂上的学习，而是涵盖课堂内外、家庭、社会以及自然界的各个领域。在学习方式上，既有个体学习，又有合作学习，既有接受学习，又有探究学习等，强调学习方式的多样化。,（3）实践性基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的
6、能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”,语文综合性学习的一个重要特点就是强调把生活、社会作为语文学习环境，让学生在具体的社会实践中去学语文、用语文。实践性表现在学生不是被动接受教师的知识传授，而是主动参与、亲身体验。语文综合性学习中要体现学生的策划、组织、协调和实施的实践活动。,（4）开放性不强调学科知识的系统性，而是非线性的主题综合性学习活动。是一个师生共同完成学习内容的选择、组织和发展的过程。从学习的内容、过程到结果，重视动态生成。,突破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的教学模式，而表现出学习内容的开放、学习时空的开放。评价标准具有多元性，其学习活动的过程与结果也具有开
7、放性。,（5）自主性在综合性学习的整个过程中学生主体地位的充分发挥 要突出学生的探索、研究的自主性,崔峦老师说：“语文综合性学习的提出是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。”,3语文综合性学习的目标定位（1）培养学生的问题意识（2）培养学生的合作意识与能力（3）培养学生搜集信息和处理信息的能力（4）让学生获得亲身参与的积极体验（5）培养和提高学生语文综合表达能力,4 语文综合性学习的评价应体现以下的评价原则：（1）评价主体的多元
8、化（2）评价内容的多样化（3）评价手段方式的多样化,应突出以下的评价特点：（1）更全面检测学生的参与活动过程；（2）更全面评价学生的语文综合素养；（3）更全面地发展学生的个性，实现评价指标的多元化。,三、语文综合性学习的实践,主题探究式的学习活动1综合性学习的主题系列教材中的学习主题三年级上册：课余生活（第一组）；中国传统文化（第五组）三年级下册：家乡的环境（第二组）；感恩父母（第五组）,四年级上册：中外童话（第三组）；成长的故事（第七组）四年级下册：走进大自然（第三组）；走进田园（第六组）,五年级上册：感受读书的快乐（第一组）；遨游汉字王国（第六组）五年级下册：语言的艺术（第三组）；走进信息
9、世界（第六组）,六年级上册：祖国在我心中（第二组）；轻扣诗歌的大门（第六组）六年级下册：难忘小学生活（第六组）,可以根据实际开发学习主题四大主题系列：“我”与文化：这个系列是让学生与人类文化进行“对话”，在学习古今中外的优秀文化中，弘扬人文，继承传统。例如：“重走长征路”、“多姿多彩的桥”、“文学人物欣赏”等学习主题。,“我”与社会：这个系列是要沟通学生语文学习与社会生活的联系，让学生走进社会，关注生活，进行一些社会调查、角色体验等活动，在生活中学习语文、运用语文。例如：“关注社区环境 聚焦热点问题”、“争当新世纪羊城小导游”、“广告，你好！”等主题的综合性学习。,“我”与自然：这个系列是让学
10、生走进自然，亲近自然，在对自然界的探索中，关注自然环境，培养环保意识和科学精神，同时将语文学习渗透其中。例如：“植物世界真奇妙”、“动物与人”、“家乡的美丽风光”等主题的综合性学习。,“我”与自己：这个系列是让学生了解、认识自我以及同龄人的学习、生活等情况，或总结，或反思，回顾过去，展望未来。,2综合性学习的实施模式主题探究式的学习模式。它的基本流程如下：,学生：确 定 制 定 开 展 形 成 成果交流,学生：确 定 制 定 开 展 形 成 成果交流,学习主题 学习方案 学习活动 学习成果 与 评 价,教师：组织 引导 帮助,讨论一：如何在综合性学习中体现“语文味”？,确立学习主题：指导学生根
11、据自己或小组的情况从某个角度选择专题之下更小的主题来展开学习活动。,三年级上册“中国传统文化”的主题选择剪纸陶瓷戏曲风俗习惯,四年级上册“中外童话”的主题选择选择民间童话或作家创作的童话从作家（国别）角度选择主题从思想内容角度选择主题,五年级上册“遨游汉字王国”的主题选择有趣的字谜有趣的谐音汉字的历史,六年级上册“祖国在我心中”的主题选择 爱国儿女的故事 爱国的诗文祖国的变化,案例五年级下册“走进信息世界信息传递改变着我们的生活”：关于调查的主题关于信息改变生活的主题（演示文稿）,制定学习方案：建立合作小组，制订方案，进行分工。调查家乡的环境活动计划（演示文稿）,开展学习活动学生通过查阅文献资
12、料、实地考察、调查访问、体验学习等方式开展学习活动，收集资料，获得亲身体验。“调查家乡的环境”观察记录“调查家乡的环境”采访记录（演示文稿）,形成学习成果：学生根据自己实践活动的体验和感悟，以适当的方式形成个人或小组的学习成果。学习成果可以是习作、手抄报、调查报告、电子板报等。遨游汉字王国,【学生作品】未来的桥关于本班同学近视情况的研究报告 关于家庭使用塑料袋情况研究报告（演示文稿）,成果交流与评价交流本身也是一种学习，教师要创设条件，提供平台给学生展示、交流学习成果。要引导学生对学习成果以及在综合性学习中的表现进行自我评价和相互评价。,【案例】注重学习成果的交流 实现评价主体的多元“多姿多彩
13、的桥”综合性学习展示活动实录（演示文稿）,讨论一：如何在综合性学习中体现“语文味”？误区1:只有“活动”而没有“语文”误区2:只见“资料”而不见“创作”,教育专家聂鸿飞认为：教师心中要装着一把语文标尺，把握语文要素，关注学生语文素养。计划的制定、过程的记录、资料的整理、成果的呈现语文的实践活动日记、习作、故事、调查小报告、研究小报告丰富的语文表达,讨论二:语文综合性学习的课怎么上?讨论三：如何使用综合性学习中的教材？,3综合性学习的课型模式（1）综合性学习的指导课激发兴趣选择主题分组合作 制定计划课例羊城新八景,（2）综合性学习的实践“课”（开放型）：课外实践组内交流教师跟进 总结反思形成成果
14、,【教学设计】三年级下册第五组综合性学习感受父母之爱语文综合性学习教学设计（实践过程中的指导课）（演示文稿）,（3）综合性学习的展示课：分组汇报，展示成果互相评议，自我反思,【案例】感受父母之爱语文综合性学习展示课（演示文稿）走进田园展示课,讨论二:语文综合性学习的课怎么上?讨论三：如何使用综合性学习中的教材？误区3：课堂是单一的语文活动课误区4：把材料当阅读课文来上,教材的选文分三类：经典课文；功能性课文；资料性课文。综合性学习的课文就属于资料性的课文。（人教社编辑徐佚）只是一个“例子”，要引导学生在阅读这些资料中拓宽视野，并从中发现研究问题的引子，从而确定自己要研究的问题。可以浏览，把握大致内容，了解基本信息无需精讲，可以集中使用，可以分散使用,四、综合性学习的意义1实现了“大语文”的教学观念2促进了学生语文素养、语文能力的提高,谢谢,
