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1、凸显语言文字的实践与运用,孝义市教研室 小学语文教研员,教材教法暨小课题研究培训,1,2,3,研究背景,理论支撑,研究课题：,小学语文阅读教学中凸显语言文字实践与运用的策略研究,“前言”第一段：,“前言”第二段：,课程性质：,课程基本理念:,叶圣陶先生：,年段训练重点：,年段训练重点：,年段训练重点：,“语言文字运用”的学习内容：,（1）“学习”别人是如何运用语言文字来表情达意的，包括语言文字的基本规律和语言文字运用的基本规律。具体说就是，从语言材料看，为什么用这个词不用那个词；从语言结构看，为什么要用这样的句法、段法、篇法，而不选择那样的组句构段、谋篇布局；从表达方法看，为什么运用叙述而不是
2、说明，为什么展开议论而不是抒情（2）“学习”用学到的言语经验和语用方法，通过口头或书面形式表达自己的见闻、思悟，甚至进行文学活动的审美性运用。（3）“学习”运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，提高阅读技能，增强学习力，解决生活、学习、工作中的实际问题。,（1）阅读理解,教学环节,去年的树,“以情带读，读中悟情”，,“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”侧重于联系上下文和生活实际想象,“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”,预设点拨：（1）引导学生联系第一自然段中的“天天”感受大树和鸟儿友谊的
3、深厚和分别的不舍，如果学生语感不强，进一步联系生活中好朋友转学时自己的心情体会分别时的痛苦，帮助学生寻找语感；（2）在教师情境的创设中，学生走进小鸟的内心世界，并运用描写心情的词语，填入提示语中感受鸟的情感。（3）点拨体会提示语在后的表达效果，引导学生掌握这一写作技巧，认识到品读语言，体会情感的同时还要关注写法的积累；（4）在师生评价中点拨学生在朗读对话时要根据角色的不同选择不同的语调和语气，如读鸟儿的话要,“以情带读，读中悟情”，,去年的树,（2）领悟方法,爬山虎的脚,慈母情深,去年的树,小结点拨：,“应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到故事性来。”,（3）尝试运用,（3）尝试运用,（3）尝试运用,（3）尝试运用,（4）独立运用,仿写,仿篇：从整体上模仿范文作文,仿片段：从局部上模仿范文的方式。主要包 括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照 应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具 有明显特征且具有价值的精彩片段。,仿句：仿照例子写句子。除了语意贯通外，还要句式相近，修辞手法相同。,去年的树,得言又得意,请批评指正,携手前行中,
