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1、小学初中英语衔接教学的现状与思考,扬州市邗江区教研室 滕家庆,现象：,中学教师：小学学了几年英语，怎么语音知识、基本时态等基础知识还是不清楚？小学教师：小学英语的优等生，到了中学怎么就成了学困生了呢？中学生：还是像小学那样学英语，怎么成绩就是上不去呢？中学英语课没趣味，不爱上英语课。小学生：喜爱参与英语课堂活动，但不爱做英语笔头练习。,初中、小学英语教学“衔接”不仅包括教师教学理念、内容、方法衔接，还包括学习习惯与策略衔接、学习兴趣衔接和师生情感沟通、考试评价衔接等诸多方面。讨论以下两个问题：1.初中、小学英语教学衔接的现状及问题成因分析 2.搞好初中、小学英语教学衔接的方法途径,相关理论依据
2、,1.最近发展区理论“所谓最近发展区是指一个人的目前发展程度与可能发展程度间的区域。如果我们给学生的指引恰好是在学生的最近发展区内，学生不会觉得太难而不去尝试，也不会觉得太容易而失去学习的兴趣”。在初中英语教学的起始阶段，教师要根据学生小学英语学习的实际情况，找出学生英语学习的最近发展区，据此设定学生可以达到的教学目标，使其在学习中不断地释放潜能，不断地使最近发展区转变为现有水平，在学习上不断进步。,2.支架理论“所谓支架理论，是设计者为初学者建立一个知识架构，让学生据此构建他们的知识。在初学者逐渐掌握方法后，支架便可以拆除”。将此理论运用于初中英语教学，教师要设计一个指引，带领学生逐步完成任
3、务，但这指引应仅限于完成任务的方向，在指出方法之余，留出空间让学生思考、运用。学习支架是学生基于已有的知识和能力，学习新知识、发展新能力的有效工具。在初中英语教学的起始阶段，教师应根据学生已有的知识和能力，从语言知识、语言能力和学习策略等多方面为学生搭建学习支架。,第一部分小学、初中英语教学衔接的现状及问题成因分析,一、中小学教师认识上的差异,考试指挥棒的驱使；教学阶段目标的认识；直接利益的诱惑。据调查有90%的中学教师认为应该对中小学英语衔接教学进行专题研究；小学英语教师中有70%认为应该探讨中小学英语衔接教学，只有30%认为有进行专题研究的必要。,二、中小学教师之间缺乏交流平台,缺乏面对面
4、的沟通 中小学校校园相互独立 教学行政领导职权分离缺乏跨中小学的教学研究 教研员职责分离 课堂研讨活动独立 研究成果交流区域隔离,三、教学方法、内容、环境缺乏过渡,教学方法：多样单一、趣味严谨、直观 抽象 教学内容：听说读写、简单复杂、感性认识类的知识理性思考类的内容 教学环境：校园、教师、同学、教材板式、课堂容量、教师的语音语调、板书习惯,小学各册词汇、句型的要求和数量,牛津初中英语各册词汇要求和数量,四会 三会 四会 三会7A 308，488 7B 335，4638A 277，407 8B 219，3019A 219，382 9B 218，256计：四会1500左右 三会2300左右,课标
5、语言知识二、五级目标比较（语音、词汇、语法、功能和话题）,二级语音：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。,五级语音：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。,二级词汇：1.学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语；2.了解单词是由字母构成的。五级词汇：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式
6、；2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用15001600个的单词和200300个习惯用语或固定搭配。,二级语法：1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。,五级语法：1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表达方式；4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方
7、式；6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。,二级功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。五级功能：1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2、在日常人际交往中有效地进行表达。,二级话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。五级话题：1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。,四、缺乏英语后继学习的能力,不会拼读单词，不会根据音标记忆单词；不会以意群为基本单位朗读和
8、表达；不注重语音、语调；缺乏连读、爆破、弱化等语音知识；不会使用字典自学或辅助学习；缺乏基本的语法知识，不分词性、主谓宾；没有记笔记的习惯；缺乏复习、预习的意识。,五、七年级英语水平参差不起,各小学英语启始学习时间不一；小学英语教师配备不齐；执行课标要求不一；社会英语培训班鱼龙混杂；七年级教学起点太低：学生感到枯燥无味，挫伤了英语学习的积极性；七年级教学起点太高：困难重重，难以跟班学习，同样失去学习英语的兴趣。,第二部分搞好初中、小学英语教学衔接的方法途径,一、心理情感的衔接二、教学目标的衔接三、教学内容的衔接四、教学方法的衔接五、学法指导的衔接六、教学评价的衔接,一、心理情感的衔接,1.上好
9、七年级第一节“见面课”师生自我介绍、学生谈小学英语学习、学长介绍七年级英语学习、师生共同讨论（问题讨论、问卷调查、头脑风暴）2.指导学生结合自身实际制定英语学科学习计划，组合英语学习小组3.开展各类活动缩短师生情感距离,二、教学目标的衔接,小学五、六年级可以结合七年级英语教学的相关要求，对部分教学目标进行调整。1.通过语音教学，培养学生良好的听读习惯。48个因素的认读，自然拼读法（如：元音字母A在开音节中读音）：5A Unit 3新词make,skate name,same,cake,late,lake,made,date,face,game,拓展:page,race,bake。2.通过词汇教
10、学，培养学生可持续的词汇习得能力。6B Unit 6 中新词 sunny多角度联想：sunson daughter cousin uncle aunt;sun moon moon cake eat moon cake watch the moon the Mid-Autumn Festival,sun circle square rectangle triangle star 3.通过语法教学，培养学生正确使用与子的能力。如：Be 动词的用法“单数is，复述are，am跟在I后”Have,has/There be_ some doctors in the hospital.Jim and I
11、_ some new story books.Tom _ big blue eyes._ some rice in the bowl._any boys beside the school bus?,三、教学内容的衔接,课标指出：“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”针对初中教材容量大、综合性强的特点，教师在知识传授上更要注意小学、初中的衔接，找出衔接点，以旧引新。因此，教师必须深入学习课标，研究教材，根据小学、初中教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。,Starter教材主要是供从小学三、
12、五年级起学习英语和部分在小学阶段没有接触过英语的学生使用。对Starter教材的两种处理方法：1.始学阶段集中教学Starter教材 需要较长的时间，使得第一学期课时紧张。按部就班，循序渐进，处理教材的难度不大。有利于系统复习，给予学生特别是小学没有学过英语的学生再一次从头学习英语的机会。2.以7A为七年级始学教材，放慢速度教学Unit 12内容，兼顾复习Starter内容 不打乱学年教学计划。需要教师教前充分研读Starter教材，有较强的教材整合调整能力。,教材：课程的化身，教学目标的物化体和教学质量评价的依据（韩宝成，2010）。教师用比喻的方式对教材的评价：甲骨文、白开水、康熙字典、研
13、究论文、百科全书、遥控器、囚笼、木偶、说明书、新闻联播、八股、垃圾桶、大杂烩、大拌菜、一堆杂乱树枝、知识手册、考试工具、无味饭菜、导游手册、老人,牛津初中英语介绍 教材按照“话题功能结构任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重视。教材将语言知
14、识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。,7A 有两个模块（Module）六个单元(Unit)，每个模块三个单元。各单元话题大多联系学生的现实生活，容易引起学习兴趣。,7A各单元语法内容,牛津初中英语各单元构成1.卡通漫画(Comic strip)2.导 入(Welcome to the unit)3.阅 读(Reading)4.词 汇(Vocabulary)5.语 法(Grammar)6.综合技能(Integrated skills)7.学习技巧/语音(Study skills/Pronunciation)8.中心任务(Main task)9.检 测(Checko
15、ut),Welcome to the Unit 热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目。单词词组学习、操练、情景运用Reading提供本单元话题的主要信息。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。阅读课还应配合听、说、写的活动，培养学生综合运用能力。分2课时，先泛读，后精读 第1课时：阅读能力训练“四读”法 第一读（Skim）找中心题答案一、二个问题 第二读（Scan）获取有关信息T or F 第三读细节理解细节题 第四读完成表格或流程图，把握文章的脉络 第2课时：语言能力训练 重点词汇、句型方法：学生讨论和质疑。创设新情景，培养知识的迁移能力。,Vocabul
16、ary呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单词，扩大词汇量。词汇部分围绕本单元话题介绍一些新词，方便学生在后面的学习活动中使用，同时，按词义将同一类别的单词集中学习，有利于提高学生单词学习的效率，快速扩大词汇量。教师在教学中可根据实际情况对该部分的词汇进行添加或删减，并且帮助学生掌握一些单词记忆的方法，防止学生走死记硬背的老路。Grammar对语言现象进行归纳总结。帮助学生了解和掌握必要的语法规则。按层次设计语法练习与活动，以实际情景中的灵活运用为最后目标。,首先，语言结构尽量用图表的形式表达，语法结构一目了然。第二，坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语
17、法项目。第三，从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。第四，学生通过观察和实践，自己总结语言规律。这符合语言学习的一般规律。先从本单元有关的问题入手；让学生自己发现规则从语言现象，启发学生总结；教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，引导学生运用实际生活的方方面面。,Integrated skills听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。Main task主要训练学生写的能力。运用所学的语言知识，完成课本所给的任务
18、。要从Reading时就引进去，教学时从Reading时入手。提供范文、写作框架、学生写作（注意：在Reading时，尽量不要求学生写作）。Checkout分A、B 两部分词汇和语法。引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力，完成特定的任务。,教材使用过程中要注意的几个问题,1.适度把握教学要求 各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂，进一步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界。丰富的语言材料，多样的学习活动，让学生感到漫游在自然、真实的语言环境之中，到完成中心任务（Main task），该单元的学习达到高潮。单元最后的检测（Checkout）就象是剧烈运动以后的放松活动
19、。由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的。据此，教师应该根据学生的具体情况，适时提出合理的要求。,2.正确处理输入与输出的关系 牛津初中英语充分保证语言输入的质和量，既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的“输入输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求“输出=输入”的教学思想，否则，师生会因为“完不成教材内容”而感到无所适从。,3.渐进使用指示用语 指示语指各个板块的名称，练习、活动和任务的提示、要求和说明，以及其他的标示和说明文字。为了营造良好的语言环境，教材中所有的指示语都用英语表达。指示语并不是新授
20、内容，其中的生词也没有列入词汇表。教师在教学中应该把指示语看做是语言环境的一个组成部分，而不可将其当做新授内容来处理，对其中的语言知识和词汇，应该顺其自然，不可操之过急。随着时间的推移，学生对指示语会越来越熟，指示语的负担会逐步消除了。,如：Unit 1(Reading A)Millie,Simon,Sandy,Amy and Daniel are new students at Beijing Sunshine Secondary School.Lets meet them.Unit 1(Study skills)Working with others The more English yo
21、u speak in class,the faster you will learn.Always work with your partners in English.,四、教学方法的衔接,英语指令清楚是有效实施教学方法的前提，如：Now,according to the pictures in your hands,you will do questions and answers in pairs.Those who are in Line one,Three and Five are going to ask questions.Those who are in Line Two,Fo
22、ur and Six are going to give answers.Are you clear?Well,who are going to give answers,please put up your hands.Good!Students in Line One,Three and Five,what are you going to do?(We are going to ask questions.)Very good!Now please do it in pairs.,在直观教学（如实物、媒体、简笔画、肢体语言等）丰富多彩活动（如游戏、表演、对话、猜谜、竞赛等）的基础上，根据
23、学生实际情况，适当拓展练习活动的广度和深度，使学生逐步进入深层次的学习，为后继学习打下良好的基础。1.语言活动的难度要螺旋式上升。案例 7A Unit 4 there be 你的partner咽喉疼痛，不能讲话，请根据他（她）动作所示，为全班学生描述出他（她）家书桌上的摆设。,在语言教学过程中，语言本体各个层次之间必然会产生互动，由低及高可以表现为单词与短语互动，短语与句子互动，句子与语段互动，语段与语篇互动等层次。我们称此为语层活动。语层互动的层次越高，语言互动量就越大，同时，也越容易融语言知识和情景语境为一体。农村学生学习英语，没有机会和英语本族语人士接触，生活中也很少需要真正用英语进行交
24、际。教师在课堂教学中设计出高层次、融情景语境为一体的语层互动显得更为重要。,重新设计的任务 找出两张图画中的不同。提供两幅图片，均描述一个家庭场景，其中一幅抹去一些物品，要求学生限时找出两幅图片中的10个不同之处。在完成这样的任务时，学生就会在寻找图中不同之处的过程中，自然地把自己融进了语境，并努力运用There is a in Picture 1,but there is no in Picture 2.And there are some(s)in Picture 1,but there not any(s)in Picture 2.这样的语段将其表述出来。,2.交际活动要重情境和实效。案
25、例 6B Unit 3 Asking the way 8B Unit 2 Traveling 为新来的同学Scott指明一条去博物馆最近的路。任务情景为，Scott是新来的同学，还不能读懂中文标注的路线图。本周末，他想去博物馆，请每个小组（6人）根据提供的路线图（每个小组发放一张，图中有6条不同的路可以通往博物馆），通过讨论，用英语为Scott指明一条最近的路。,Doughty&Pica把任务划分为两类：信息自由提供型任务(optional information exchange task)信息轮流交换型任务(required information exchange task),信息自由提
26、供型任务,参与者拥有的信息量是相同的，是否参与语言活动由参与者自行决定，因为，每个参与者的信息并不是完成任务所必需的条件。也就是说，即使小组中有人不参与语言活动，任务也同样可以完成。信息轮流交换型任务 要求每一个成员必须把自己所拥有的、别人不知道的信息提供出来，只有小组成员把信息轮流交换，才能完成任务。如果小组中有人不参与语言活动，任务就不能完成。,通过任务类型的选择，尽量多地设计“信息轮流交换型任务”，更有利于保护、刺激和调动学生全员参与语言活动的积极性。尤其是农村小学的英语教学更需要“信息轮流交换型任务”。,重新设计的任务 把原来一张路线图中的6条不同的通往博物馆的路线，分别表现在6张路线
27、图中，每个小组成员分别拥有一张。这样，就把原来的“信息自由提供型任务”设计成为了一个“信息轮流交换型任务”。因为小组成员各自拥有的路线图不同，每条通往博物馆的路线远近不一样，如果有人不参与语言活动，不把自己拥有的路线图中的信息交流出来，小组就不可能为Scott找出一条去博物馆最近的路。,3.通过可理解性输入，强化词汇和语块积累 模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。课文中许多精彩段落，练习中大量的优美语料，许多名片佳作等都蕴含了思想美、语言美、音韵美、节奏美以及气势美，这些都只有通过朗读、品味、
28、模仿去感受。,应采用多种形式进行词汇和语块教学。如：提供基本的语块结构，引导学生分析和归纳语法规则；找出语言材料中的语块，提供相应语境进行操练和实践；利用头脑风暴和思维导图建立词汇联系；用翻译法进行词汇教学；鼓励在阅读中自主寻找、发现语块；英语释义：使用同义词、反义词、旧词解释新词等；语境中理解词汇或语块意义；通过口头表达运用话题相关词汇和语块；通过话题写作练习运用话题核心词汇和语块；通过语句、语段听写强化词汇和语块的记忆和运用。,4.通过教学方法的改进，培养学生的思维能力 以关注形象思维为目的的直观教学法 以关注发散思维为目的的情境教学法 以关注创新思维为目的的探究教学法 以关注逻辑思维为目
29、的的语篇整体教学 以关注批判思维为目的的对比教学法 以关注联想思维为目的的联想教学法,5.通过运用中的归纳，帮助学生积累语言知识She can speak English and she can speak French,too.T:Good!Would you please give me the same meaning sentences?The more,the better.Ss:Yes.S2:She can speak English and she can also speak French.S3:She can speak English and she can speak F
30、rench as well.S4:She can speak French as well as English.S5:She can speak both English and French.S6:She can speak not only English but also French.S7:She can speak either English or French.S8:She can speak French besides English.,八种时态用法小结：T:There will be eight tenses in what Ill say.Listen to me ca
31、refully and then you will write a short passage on your paper using eight tenses like me.Im a teacher and I teach you English.You are student and you study English.Im talking to you and you are listening to me.Yesterday I was ill and didnt come to school.Mr Li said he would take my place.Some of you
32、 went to see me while I was sleeping.When I woke up,you had left.Thank you for sending me flowers.Ok,now I have already got well.Have you finished your homework?Now I will check your homework and you will correct your mistakes in you homework.Thats my story.Please show yours on your paper.Go.,6.通过向课
33、外拓展，利用好教学资源 案例5B Unit 9（国旗、国名）回家后，通过网络、报刊等媒体，查询出更多自己感兴趣的国家的英语名称，并下载、复印这些国家的国旗，第二天带来学校，在英语课上介绍给其他同学。要完成好这样的任务，取得英语学习向课堂以外拓展的理想效果，教师可以从以下几个方面考虑：1充分利用校内有限的时空；2努力向其它课程有机渗透；3精心编排校外活动小组。,五、学法指导的衔接,1.培养学生良好的英语学习习惯 使用工具书的习惯、预习习惯和听课习惯（倾听、捕捉信息、表达不同意见、做课堂笔记、及时归纳、整理笔记、当堂消化、巩固知识要点）、课外阅读和摘抄习惯、拓展英语学习的实践空间。2.用学习策略理
34、论来设计日常的教学活动 促进选择性注意策略，如：自我提问、做读书笔记、记听课笔记等。促进短时记忆策略，如复述策略（通过多次复述记忆新材料）、将所学信息组块等。,促进新信息内在联系策略，如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、构建语意图或语言知识网、多问几个为什么等。促进新知识长期保存策略，如：精加工策略，即在要记忆的材料上增加新信息，以此来记忆新材料；组织策略，即将分散孤立的知识集合成一个整体；过度学习策略（150%学习策略），即如果背4遍能记住新材料，就背6遍，加强记忆。,为加强学习策略培训，发展自主学习能力，教师需引导学生在完成任务或练习的过程中对所用学习策略进行“内省”（也可以用“出声思
35、维”），即在布置学习任务时，要求其汇报完成这项任务时的思维过程及所采用的策略。以阅读为例，教师可在教给学生阅读策略知识的基础上，指导学生在阅读一篇文章后反省自述自己所用的阅读策略，如全文浏览、上下文推理、问题查找、分析篇章结构、根据关键词（组）进行概括、分析质疑长句结构、选择性注意等等。,六、教学评价的衔接,1.起始阶段评价与测试要求不宜过高，避免因试题过难而挫伤学生的积极性。2.评价内容的选择应针对学生实际情况，在侧重考查书本内容的情况下，兼顾小学所学内容。试题命制过程中，适当补充改编的小学试题，以降低难度，更符合学情。,3.评价形式的选择上，适当借鉴小学常用的部分题型，或者综合小学、中考题型特点，采用过渡题型。如词汇测试采用单词拼写+语篇填空的形式；阅读测试采用理解选择+问题回答、信息匹配+问题回答等综合形式；写作测试采用根据要点及部分语句提示，完成语篇的形式，从而为完整的篇章写作进行铺垫。4.为更好地训练和关注语音、语调，培养学生说英语的习惯，每学期期末都应进行口试，并按照一定的比例计入期末成绩。,Thank you!,
