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1、小学口语交际教学策略研究及评价,大连教育学院 夏德刚,一、为什么要开发“口语交际”教学研究?,新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。,相对于原来的教学大纲，语文课程标准一个最大的变化就是把原来所强调的听、说、读、写中的“听说”部分改为口语交际。其中听、说只是从心理语言学角度的概念，而口语交际则是从言语交际学角度的概念。心理语言学着眼于言语的心理方式，口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。言语交际学着眼于言语的行为方式，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此，在言语交际
2、学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，在这个系统中除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机，交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说的狭隘框架，使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。口语交际能力与听说能力既有联系又有区别，口语交际能力以听说能力的发展为基础，它离不开听、说活动及其能力表现。但口语交际能力又具有有别于听说能力的特点。,我国中小学生口语
3、交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。我国小学语文教学申由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。,尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视。,二、口语交际的特点。,1.口语交际的互动性。2.口语交际的实践性。3.口语交际的综合性。,三、口语交际救学的总目标及其分析,语文课程标准明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交
4、际，发展合作精神”。，,从这个总目标可以看出：,(1)口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。所谓“日常”，就是生活、学习、工作中最常用、最重要的口语交际能力，是与个体生活、学习息息相关的口语交际能力。所谓“基本”，指的是表达、倾听、应变、交往等口语交际能力。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。,(2)口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交 流”。要想如此，势必要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。这种“掌握”，应是学生在交际实践中的自主体验，自我领悟，自能把握，而不仅仅是教师的技法传授，
5、更不是口语交际知识的罗列与灌输。,(3）口语交际教学主要应在具体的交际活动中进行，这是由口语交际活动自身的特点所决定的。口语交际是一种双向或多向的复杂活动。学生要想学会各种交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟，这就像要学会游泳必须下水练习一样。,(4)要想学生在具体的交际活动中学会交际，必须选择贴近生活、采用灵活的形式组织教学。更重要的是要创设一定情境，让学生真正工身于交际情境之中，全身心地展开交际。这样才能利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。,(5)口语交际教学除了要培养学生的口语交际基本能力外，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观
6、等因索的训练与提高。因为，这些因素也是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分，是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。,四、各学段的具体目标及其分析,第一学段（1一2年级）：1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能筒要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。,显然，这一学段的口语交际教学要突出基础性，做好全方的“启蒙”与起步训练工作。从表达方面看，语言上主要是“学讲”一种新的语言-普通
7、话；方式上主要练习“复述”和“讲述”；内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻；要求上主要突出“完整”。从倾听方面看，内容上主要是听别人的讲话和故事，要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。从交际的心理品质和习惯方面看，一是注重“自信心”和“积极性”的培养，二是注重大方的态度和文明习惯的养成训练。第一学段的口语交际教学只有抓好了上述这些基本工作，才能真正为第二、第三学段的教学打下坚实的基础。,第二学段（3一4年级）：1.能用普通话交谈。在文谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的
8、感受和想法。4.能具体生动地讲迷故事，努力用语言打动他人。,这一学段的口语交际教学，既是第一学段的发展，又是从第一学段向第三学段的过渡。因此，教学的重点是“巩固”和“提高”。（台湾录象）,从表达方面看，语言训练主要是巩固学讲普通话的成果，并能自觉运用普通话进行口语交际；表达方式主要练习“复述”的发展形式转述；表达内容主要是以别人讲话的主要内容和自己的见闻为依据，更突出“自己的想法和感受”；表达要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”。,从倾听方面看，内容上仍以“别人谈话”为主，但要求提高为听后“向人请教”“与人商讨”。,从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养“尊重对方”的交际情感；
9、二是注重培养交际的“主动性”；三是突出交往能力和合作精神的培养。三者中，第一条最为重要，是教学的重点所在。,很明显，这一学段提出了“倾听”“请教”“商讨”的要求。“倾听”“请教”“商讨”之间有密切联系。只有认真倾听，才能弄清自己不理解的地方，才能向对方请教；请教时，如果出现不同的意见，就要“与人商讨”，以求问题的合理解决。对中年级的学生来说，“倾听”“请教”“商讨”是新的要求，这些要求对发展学生口语和交际能力很有好处。达到这些要求的关键在于情感的投人，在于“尊重”。口语交际重在交际，是一个双向互动的过程，情感态度在中间起很大的作用。“尊重”就是一种情感，它在“倾听”“请教”“商讨”中起决定性作
10、用。认真倾听，含有对对方的尊重；“请教”“商讨”的前提依然是尊重对方。如果没有尊重，就不会有与对方的交际。所以说，培养“尊重对方”的情感是第二学段口语交际教学的重点。,第三学段（5一6年级）：1与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。,归纳之，这里主要突出了三个要求：一是注意交际的态度。从第一学段的“态度自然大方，有礼貌”，到第二学段的“认真倾听”，再到这里的“与人交流能尊重、理解对方”，一步一
11、步地提高了口语交际态度方面的要求。“自然大方，有礼貌”是对学生交谈姿态的要求。这是要求学生在与别人交谈时，要姿态自然，面带微笑，使人感到有礼貌。“认真倾听”是从学生外在姿态进而到交谈时的神情，提出的进一步的要求，即要求交谈时眼神专注，态度认真，让人感到有礼貌，而且愿意倾听。“尊重、理解对方”是文明程度高的表现，是对学生口语交际提出的更高要求。“尊重”是尊重对方的人格，包括不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言等。“理解”是对对方讲话的内容而言的，即能站在对方的立场，将心比心，理解对方的心情，做到“听他人讲话认真耐心”。,二是会简要转述。第二学段提出了“听人说话能把握主要内容，并能简要转
12、述”，这里再次提出“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，这充分说明了“转述”的重要。“转述”即要求转述者能听能说。听，要能抓住要点，听得清楚；说，要能抓住重点，说得明白。抓住要点是完成“转述”的关键。,三是能即席发言。语文课程标准在这个学段提出“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言”。“稍做准备，做简单的发言”，就是即席发言。这是一种事先没有准备的发言，带有突然性。它要求学生思维敏捷，能够在很短的时间里，根据交际对象和所处的场合，迅速搜索有关材料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。这样的发言，对高年级的学生来说虽有难度，但经过训练，还是可以实现的。不难看出，这一学段的口语
13、交际教学是第二学段的深化与发展，是小学阶段的一个终结，是小学阶段教学目标的综合体现。与前两个学段相比，各方面的训练要求都有了明显的提升。,从表达方面看，语言训练上提出了运用适当“语气”“语调”的要求；表达方式上不光是“能简要转述”，更要求“稍做准备，做简单的发言”；表达内容上要以“自己的意见”为主；表达要求上强调“有条理”和“语言美”。,从倾听方面看，要求一要“认真耐心”，二要“抓住要点”，三要“抵制不文明语言”。,从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养交际的“创造性”；二是突出培养“尊重”人和“理解”人的心理；三是培养审美意识；四是培养是非美丑观念。,五、各学段的具体要求,第一学段（
14、1一2年级）：1.激发交际兴趣，培养参与口语交际的积极性。虽然低年级学生喜欢开展多种多样的活动，但是要他们在活动中按照某种要求去做某些事情，他们多半会因为“不自由”而毫无兴趣。在口语交际中，这种心理现象也会明显地表现出来。教学中要利用直观手段和多种激励方法，激发学生口语交际的兴趣，培养他们参与交往的积极性。这是第一学段教学的重点所在。学生只有在这个阶段对口语交际产生了浓厚的兴趣，养成了积极参与的态度和习惯，才能促使他们在以后的口语交际活动中积极进行交际，主动获取知识，不断提高能力。,2.增强自信心，培养内驱力。,小学低年级学生虽然爱说爱动爱表现，但他们多半还是会因为年龄小经验少而胆小怕事。在口
15、语交际活动中，他们往往缺乏自信，总怕做错什么后会受老师批评。第一学段的口语交际教学，要特别注意采用多种多样的诱导方法，让学生在交际活动中逐步增强自信心。自信是任何人做事取得成功的重要保证。有了一定的自信心，就有一定的内驱力；有一定内驱力，才会有创造力出现。现阶段的学生，由于家庭环境等多方面因素的影响，大都缺乏自信心，做事唯唯诺诺，毫无主见，这将严重地影响他们的学习和发展。小学生自“。的培养“”成随年”的“而“出现不同情况。一般而言，年龄越大，其难度越小。因此，低年级的教学必须切实加强学生自信心的培养。,3.丰富训练内容，增强交际能力。,口语交际训练的内容，一般来自两个方面，一是语文教材，二是教
16、师的补充。前者具有较强的科学性、系统性和趣味性，但也有部分内容有地域性和时令性的限制。对此，教师要根据教学需要作出合理的取舍。后者更有灵活性、针对性，利于调动学生激情，促进学生参与。教师补充教学内容，要注意以下几点：（1)要贴近学生学习、生活实际，让学生感到亲切有趣；（2)要考虑学生的兴趣爱好，低年级学生喜欢故事、儿歌、图画、手工等，围绕这些方面的内容设计交际训练，更利于学生的积极性、自信心的发挥与培养；(3)内容要具体、实在，便于学生表达、倾听、思维和交际；(4)要利于培养学生的交际能力。低年级学生口语交际能力的培养，既不能通过单纯的传授知识去完成，也不能通过单纯的讲解技法去实现，只能让学生
17、在具体的交际中去学交际、悟交际。所以，选择的训练内容要尽量具有训练性、发展性的特点。,4.优化训练形式，提高教学效益。,新异多样的事物能引起低年级学生的有意注意，能更好地激发他们的学习兴趣。口语交际教学只有以多种多样的训练形式去进行，才能使学生积极主动地参与交际。一方面每一次训练要根据内容的特点，采用多种方式进行，或说，或唱，或演，或做等，只要是有利于学生交际能力培养与提高的方法，都可以采用；另一方面每次的交际训练，方式尽量各异，看图交际、听故事交际、猜谜语交际、打电话、购物、自我介绍等等，都是极好的训练方式，教学中可以有计划地安排运用。只有使训练的方式多种多样，才能使学生交际的兴趣日渐浓厚，
18、才利于他们学到不同的交际方法和经验。,第二学段（3一4年级）：,这一学段的口语交际教学，要以第一学段的教学为基础，在巩固其教学成果的同时，抓好下面几点：1.继续激发学生参与交际的兴趣和热情，注重培养学生交际的主动性。要通过多种方法手段，促使学生主动与人交际，对不懂的问题主动向人请教，主动与人商讨，并主动发表自己的意见。交际的主动性是交际积极性的发展，是创新性的基础，抓好主动性的培养，既是对第一学段积极性培养的提升，又为第三学段创新性的培养奠定基础。,2.注重培养学生的主见意识。要通过创设情境、设置场面等途径，引导学生在交际中多深人思考，对事物有自己的看法，能针对具体情景中的事情发表自己的意见，
19、谈出自己的想法和感受。,3.注重表达能力的培养。要采取示范、模仿等方法，让学生学习掌握一些基本的表达方法，逐步使他们的表达由“完整”向“具体生动”过渡；学会运用适当的语气、语调和一定的体态语，增强表达的感染力，逐步使表达达到“能感动人”的目标。,4.注重积累训练。要适当引导学生进行一些基本的语言材料、表达技巧、交际经验的积累，为第三阶段全面提高交际技能做好物质储备。,第三阶段（5一6年级）：,这一学段是学生形成基本口语交际能力的关键阶段，教学中要特别注意：1.抓住机遇，创造条件，全力培养学生口语交际的创新性。要通过多种训练，让学生自主选择交际方式，并通过创新性的表达、倾听、交往等，完成某种交际
20、活动。,2.要通过具体的交际训练，逐步增强学生分辫是非美丑的能力。尤其要结合现实生活中的具体事例，让学生在讨论、争辩、交流的过程中，形成正确的人生观、价值观。,3.注重培养学生的口语交际实践能力。要通过引导、讨论、体验、领悟等途径，让学生丰富表达的经验，提高交际的实践能力。表达上要逐步达到有条理，讲对象，看场合；交际上要尊重人，有气质，有主见。,4.注重良好交际习惯的培养。要特别注意学生行为习惯的训练和养成教育，使学生逐步形成文明大方、以诚相待的口语交际习惯。,六、教参各年级要求及其分析,口语交际（一年级上）概括：六次交际，用好配图。,口语交际教学（一年级下）概括：重视创设情境。,（二年级上）
21、概括：在互动中，发挥教师的主导作用。,（二年级下）概括：在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。,（三年级上）概括：1.明确教学要求，培养口语交际能力。2.语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。3.全员参与。4.引导学生自主进行评价。,（三年级下）概括：1.明确口语交际的要求，培养能力。2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动生萝应在真体的交际情境中进行。3.全员参与。4.引导学生自主进行评价。5.在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指
22、点。6.学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。,（四年级上教材说明）概括：口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。,（四年级下教材说明）概括：本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。,口语交际教学（五年级上）概括：本册的口语交际，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力,在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。,（五年级下）概括：第三学段
23、口语交际的训练重点是：听人说话能抓住要点。表达能有中心，有条理。,（六年级上下教材说明）几乎雷同 概括：1、注意激发兴趣，引导互动交流。2、交际目标要明确。,七、口语交际教学策略,口语交际教学策略之一-培养激发兴趣 介绍几种激发兴趣的方法 1.以新激趣。心理学研究证明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们的强烈兴趣。在口语交际教学中，如果选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，一定能激发学生的参与热情，引发他们的积极性和主动性。题目新、内容新、形式新、手段新的口语交际教学，能让学生产生耳目一新的感觉，他们一定会愿听爱说，自主交际的。,2.以奇激趣。人有好
24、奇的天性，小学生的好奇心更强烈。用奇异的内容、奇异的手法激发学生的口语交际兴趣，一定能收到良好的效果。如一位老师在教学画画说说时，先在黑板上画出一个“S”形后，告诉学生：这节课就用.“S”.形来画各种有趣的图画。口语交际课上画画，这可是奇怪事，而且是用一个奇异的形状S”画画。学生一听便产生了浓厚的兴趣，全神贯注地望着老师，期盼老师的以下活动。在这种热烈的内驱力推动下，学生的自主性油然而生。在老师一步一步的引导下，学生兴趣盎然，积极动脑动手，很快画出了各种各样的图画。老师抓住机会，选了一个“县太爷不倒翁”的图，让绘画的学生说一说自己画画的过程。这时学生面对新奇的图画，练习说话，说者兴趣浓厚，听者
25、边听边会产生自己也要表达的主动性和强烈愿望。就这样，一节口语交际课在热烈的氛围中轻松地完成了。学生情绪饱满，兴致高昂，教师自在轻松，教学效果良好。,3.以美激趣。爱美之心人皆有之。在口语交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图像等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。有位老师在教学今天我来当导游时，先用多媒体向学生展示了一处优美的自然景观，学生目睹其境，听着悦耳的音乐，仿佛进人仙境，其乐融融。其景观中美的山，美的水，美的树，美的花，美的一切，深深地吸引着学生，感染着学生。不
26、知不觉中，学生就产生了表达冲动。在老师的一系列引导、点拨之下，学生用激扬的话语介绍了山山水水的特点和历史意义，使本次口语交际训练收到了艺术化的效果。,4.以疑激趣。兴趣有一种令人探索的特点。在口语交际教学中，如果学生有疑，就能促进学生产生交际的内驱力。所以，创设问题情境，也是激发学生兴趣的有效方法。一位有经验的老师在给二年级学生上问路和指路时，先在黑板上板书“问路”二字，让学生读两遍，接着提问：人们一般在什么情况下需要问路？怎样向别人问路最好？问题一出，学生马上积极思考，准备作答。学生参与口语交际的兴趣和自主性很快就被激发起来。,5.以情激趣。一般来说，人的兴趣同情感体验是紧密联系的。兴趣带有
27、浓烈的情感色彩。动情的东西令人向往，能激发人的兴趣。但是，人的情感在常态下是内蕴的、潜在的，只有通过激发，才能爆发并转为动态。在口语交际教学中，创设一定情境，调动学生情感，以情激趣，能使教学收到意想不到的效果。一位教师在教学你不能这样做时，先让学生观看录像：三个不法商贩相互勾结，私自进行青蛙的捕捉、销售。有一次，一个商贩又在稻田边捕捉青蛙，被两名少先队员看见。两个少先队员上前制止，商贩不但不听，反而还将两名少先队员痛打了一顿。看到这里，老师突然提问：要是录像中的两名少先队员是我们班上的同学，大家会怎么做呢？学生在观看录像时，由于环保意识和正义感的驱使，已经对不法商贩产生了深深的痛恨之情，加上老
28、师“火上浇油”的点拨，学生心中的气愤更加激切。此时他们内心的冲动很快 促使其产生了强烈的表达欲望。紧接着一场精彩的交际活动便开始了。,口语交际教学策略之二-创建情境搭建生活的平台,依托生活实际选择口语交际话题，可从两方面人手：一是活用语文教材，按照教材设计的口语交际内容，进行科学的口语交际训练。因为，从总体上看，教材安排的口语交际话题，大多是贴近学生生活实际，是学生喜闻乐见的口语交际内容。二是将教材中的有些内容稍加改造，使其成为贴近学生生活的话题。如，教材一年级下册“语文园地七”中口语交际的话题是“该怎么办”。教材先安排了两幅插图及两段提示话语：（1)小松不小心把家里的花瓶打碎了；（2）小松如
29、实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。然后要求：说一说如果自己遇到这样的事情该怎么办，并评一评谁的做法好。表面看，这个内容适合一年级学生进行口语交际；但是仔细分析就会发现，许多学生没有这方面的经历，交际起来难免会虚假、空洞。对此，可以将内容改变为学生熟悉的或经历过的事情，让学生展开交际。如：为了给遭受灾难的人们捐款，小亮先悄悄拿了爸爸的钱，然后才对爸爸说，当爸爸知道后，狠狠地批评了他一顿。如此稍作改变，就可使话题更具“实际意义”，进而实现话题与学生的零距离。,还有一点也比较重要，就是要根据教学需要，从本地区、本学校实际出发，针对本班学生的特点，从学生的生活中选择学生爱说、乐说的话题，让学生展开口语
30、交际，使教材的空缺得到补充，使口语交际教学在时间和空间上得到拓展。比如，一年级新生刚人学时，就可选择一些认识同学、认识校园的话题，既能让学生通过口语交际了解自己即将生活的学校，又能使学生学习如何与不认识的人交往，如何请教、询问老师和同学的交际方法。口语交际教学如果能够这样选择活题的话，学生一定会乐于交际，愉快表达的。,用生活搭建口语交际教学平台，还要凭借生活背景设计口语交际过程。这样，既利于激发学生的交际兴趣，又利于激活学生的已有经验。学生为“生活”交际，在交际中感受“生活”，不知不觉中就会提升自己的口语交际能力。我想，凭借生活背景设计教学过程，在很大程度上就是科学地设计好融实践性、互动性、情
31、境性、生动性于一体的师生、生生的双边或多边活动。有了这样的活动，才能有助于学生学会交际，提高能力。（案例）教学片断可以给我们很多启示：,师：哎呀！门铃响了，芳芳家来客人了。（播放录像片断）芳芳：谁呀？叔叔：是我，隔壁李叔叔。芳芳：来了。（打开门）李叔叔好！快请进，请问有什么事吗？叔叔：芳芳，真不好意思，叔叔刚接到电话，要去单位开会。不巧，童童他妈妈买莱去了，能不能让童童先在你家玩一会儿？（录像画面定格）师：假如你是芳芳，你会怎么招待童童呢？先想一想，再说给大家听。（学生思考、准备）生：我拿玩具给他玩。生：我请他吃水果。生：我一定会照顾好童童，让李叔叔放心去开会。,师：说得好不如做得好。我现在就
32、是童童，芳芳姐姐在哪儿？谁来当芳芳？生：童童弟弟，姐姐倍你玩好吗？师：（故作顽皮状）芳芳姐姐，我口渴了。生：姐姐给你倒牛奶喝吧。师：（摇头）我不想喝牛扔，我想吃冰激凌。生：（迟疑状）这师：（提醒）这么冷的天，能给小弟弟吃冰激凌吗？生：（纷纷举手）不能，不能。师：（走向一个没举手的学生）请你来当一回童童，好吗？评析：在这个教学过程中，老师贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设交际情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，既学会了接待客人的方法，又提高了口语交际能力。,口语交际教学的根本任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。这种能力的形成和培养，不是凭空得来的，也不
33、是一蹴而就的，而要在具体的交际情境中，通过多层次、多角度的训练，逐步感悟，慢慢积淀。也就是说，口语交际教学要创设丰富的生活情境，让学生在不同的情境中提高口语交际能力。生活化的口语交际情境，对提高学生的口语交际能力十分重要。因为，有了具体情境，学生才能进人“角色”，才能“见什么人，说什么话”，才能增强交往、倾听、表达、应变等能力。,我这里也有一个很好的例子一位教师在教学“打电话”时，首先引导学生进行基本训练，先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算当天下午上山做相关的准备工作呢。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？
34、让学生选择各种办法，大家一致认为打电话最可行。接着，让学生两两组合，轮流扮演老师，练习打电话，教师简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，分别创设打电话向他人问好、打电话向他人表示祝贺、打电话向他人请教、打电话向他人致谢、打电话向他人道歉以及在接电话中向他人表示承诺、发表见解、提出建议、实施婉拒等交际情境，引导学生进行综合训练。整个过程，情境在不断变化，学生在积极交际。学生在学会多种打电话的技巧中，提高了口语交际的综合能力。,不难看出，这个教学过程，围绕“打电话”这个“训练点”展开，通过多个情境的创设，使看似简单的打电话训练变成了全面
35、的、动态的、立体的口语交际“训练场”。整个训练，先由点成线，再由线成面，最后由面成体，使口语交际教学在不知不觉中进人了“在情境中不断交际、在交际中不断提升、在提升中不断发展”的理想境界。,创设交际情境就是要围绕这两个方面展开。常用的方法有以下几种：,1.利用图画。图画具有直观、形象的特点，容易引起学生的注愈力。教学中，运用具体的图画创设情境，可以激发学生情趣，引起学生交际欲望。如教学春天在哪里时（1下），可以用一些描绘春 天景色的图画，引导学生走进春天，欣赏春天美景，进而引发学生的表达热情和交际思维。,2.讲述故事。小学生喜欢听故事。上课时给学生讲述与交际活动有关的故事，容易激发学生的内在动力
36、，使学生自觉主动地投人到口语交际活动之中。如教学小鸭子得救了，可先讲故事：一只小鸭子去河里洗澡，走在路上不小心掉进了一个大坑里。小鸭子急得嘎嘎直叫，该怎么办呢？如果你是小鸭子的朋友，你 会怎么做呢？学生听了这个故事后就会情绪高涨，积极进行口语交际活动。,3.游戏表演。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据口语交际的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达、交往的需要。如教学该怎么办时（1下），就可让学生分别扮演不同的家长和学生，想象他们之间的对话和行动，进行口语交际表演活动。,4.实验演示。以实验演示、手工操作的方式创设情境，有利于学生
37、产生交际冲动，获取表达素材。如教学我会拼图时，就可让学生先动手去拼、去做，然后再表达、交流。,5.模拟生活。模拟生活情境，有利于学生联系生活实际进行口语交际，对培养学生运用已有知识、经验解决实际问题的能力有直接帮助。如教学问路时，就可以分别模拟向出租车司机、卖地图的阿姨、卖冰棍冷饮的叔叔问路的情境，让学生联系已有经验，进行如何问路、指路的训练。这样，既能让学生学到各种问路的经验技巧，又能提高口语交际的实践能力。,口语交际策略之三-双向互动发展语言,双向互动是口语交际的基本特征，发展语言是口语交际教学的根本任务。一、营造民主、开放的课堂环境 1.建立新的教学机制。如让学生背手听讲、深人思考后发言
38、、坐正立直思考、正襟危坐而论、不准下座位交流等等做法，都是不利于开展口语交际教学的。,2.形成平等的人际关系。教师要把交际活动看作是一个知识积累的过程，一个能力发展的过程，一个与学生共同交往的过程。,3.优化教师的教学语言。如：“你真行，能从另一个侧面思考问题。”“你不错，对这个问题有自己的看法。”“这样与人对话又有礼貌，又有风度，真了不起！”“这种交往方式很新潮，你一定能取得交际的成功。”“表达具体，能说得更简捷些吗？”“对这个问题老师也想谈谈看法。”“看了大家的表演，谁愿意与老师合作？”“下面请同学们自选合作伙伴开始练习，谁愿意找老师作合作伙伴？”等等。,4.增加必需的教学设施。根据学校经
39、济实力，尽量增加投入，为口语交际教学添置必要的教具、学具、图片、资料，包括电教、多媒体等教学设施。,5.沟通口语交际教学与其他学科教学的联系，尽童使其他学科也为培养学生的口语交际能力献力献策。小学各科教学中，都有很好的口语交际的“训练场”和“训练源”，只要教师善于发掘、善于运用，就一定能发挥其应有的潜能，为口语交际教学增加营养。,二、构建双向互动的交际情境,如人教版二年级上册中“有趣的动物、植物”这个训练，稍不注意，很容易上成学生单向性信息传输的动物、植物介绍。,案例,案例：在口语交际春天在哪里（一年级下）的教学中有老师这样指导学生：提示看图方法：a要仔细观察，b要有次序地看（从上到下、左到右
40、、中间到四周等），c一边看一边想，看懂图意；揭示挂图：a图上画的是什么时候的景色？b春天在哪里？请你看图把这个句子说得更具体些。教师顺势板书：柳树上、花儿中、麦苗上、小河里。学生看板书练说。,一年级的学生说话还不够准确，说的话也不完整，但模仿能力比较强，此课例中教师在指导学生观察图画的方法上可谓费尽心机，教师拿出自己准备的春景图，介绍给同学们边听边看。一方面是老师试图在指导学生说图的内容，另一方面是让学生仔细听，学老师的样子说自己脑海中的的春景图，但是学生是在没有调动起对春天形象的知识储备的情况下，匆忙地被老师苦口婆心地导入春天知识的传授观察，却颠覆了本次口语交际的核心目标-学习倾听、表达、交
41、流。教师一相情愿的认为只要学生掌握的观察的要领，学生就顺理成章地能听会说。可事实上学生能说几句，也是缺乏个性体验，干瘪机械的一问一答。这不是真正意义上的口语交际，教师在课堂上重知识的传授，轻能力的培养，手段与目标本末倒置。,那么如何改变这一状况呢？仍以此课为例。我们何不以此图为契机，让学生置身于大自然中，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去自己寻找春天大自然的特点，感受大自然的美。可让学生听唱或歌唱春天在哪里小鸟小鸟等歌颂春天的歌曲。让学生在听音乐、唱歌的同时放松心情，感受春天的美丽，优美的旋律、轻松的节拍，使学生领悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真正含义。然后让学生用手中的笔去画一画这五
42、彩缤纷的春天。在画的同时让学生回忆春天的印象，这些印象可以是零碎的，但应该是形象的。再让学生介绍自己的画，自己找到的春天。然后，再让每个学生拿出自己的作品，以小组为单位，说一说自己画了些什么，从哪里能看出“春天”来。,听完后，小组内评一评，同学说得怎么样？哪些地方说得好，哪些地方说得不太好，并推荐一名既画得好、又说得好的同学在全班交流。目的是让学生照着老师的样子把看、画、想这几方面由感性认识上升到理性认识，用生动、形象的语言表达出来，不在说的多少，重在人人参与，培养学生的表达能力。这些环节的设计体现了生生之间、师生之间的双向互动。最后，分组展示图画，并介绍哪些地方可以看出春天来了，各组比一比，
43、哪个组画得好、说得好，教师给予表扬，再从各组画中选出几幅春天特征明显的作品，张贴在学习园地内，请同学说春天什么样？春天美不美？,这样创设良好的交流氛围，把单一的内容变成灵活的、多变的内容，学生自由的无拘无束的参与，给学生充分的语言训练时间，学生的个性得到充分的发展，合理运用小组合作，全班评议的形式，口语能力得到了锻炼，使全体学生都有了学习、交流的机会，让学生在轻松、愉快的氛围中积极、主动发展，既保护了学生学习的积极性，又培养了学生的交际能力。综合素质得到了提高，从而落实了口语交际教学的目标，提高了教学效率，达到口语交际的训练的要求。,口语交际策略之四-加强指导示范引路,一、言语示范上海徐鸽老师
44、教学交朋友时，先以自画像导入，然后告诉学生：如果你想让别人在很短的时间里了解自己，你需要一种本领-自我介绍。下面先由老师自我介绍，大家边听边想：徐老师是从哪些方面作自我介绍的？“我姓徐，双人徐，单名鸽。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鸽展翅，鹏程万里。,二、方法诱导 一位教师在教学“学会安慰”时，为了让学生学会了解别人“不顺心的事”的方法，她是这样进行诱导的：首先，创设情境，提出任务“一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在座位上哭个不停。老师想请同学们去安慰安慰她，大家愿意吗？”接着，作出提示，激发思维-要安慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动脑筋想一想，你准备用什么方法了解？根据学生的汇报，归
45、纳出“了解别人不顺心事”的几种方法：询问当事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。不难想象，学生只要掌握了这些方法，以后的生活中就会不再为“安慰别人”发愁了。,三、思路点拨于永正老师在教学一块面包时，自己先以一名学生（于晓理）的身份出现，并将一块新鲜面包丢在地上，然后让全班学生对此行为发表自己的意见。当一名学生说“于晓理同学，你扔面包是不对的”时，他便有意说道：“我扔面包关你什么事！狗幸耗子多管闲事！”在全班学生哄堂大笑，那名学生一时语塞时，他随即点拨：“对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持我的说法，而且态度要诚恳，要这样说-晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指责对方，
46、对方就会顶牛，激化矛盾。”通过这样的点拨，学生马上思路大开，有话可说了：“于晓理同学，你把好好的面包丢在地上，我觉得太可惜了。你想想，你妈妈在工厂里辛辛苦苦地工作，一点一点地挣钱。她要是知道你在学校扔面包后，会怎么想？,四、行为导向浙江姜芬华老师在引导学生进行该怎么办的口语交际训练时，有这样一个精彩片断：学生表演：小松不小心把家里的花瓶打碎了。他如实地将这件事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。师：如果这件事发生在你身上，你会像小松一样向爸爸承认错误吗？生：会的。生：我会先把碎花瓶扫摔，等爸爸回来后，马上向他承认错误 师：呕，多懂事的孩子！话也说得很清楚。（趁机提出本次口语交际的第一个训练要求：说清
47、楚。）,师：那你准备怎样向爸爸说呢？生1：爸爸，对不起。师：你们觉得他向爸爸说清楚了吗？生：没有说清楚，他没说出花瓶是怎样打碎的。生1：爸爸，我刚才画画时不小心把花瓶打碎了，对不起！生2：爸爸，我不小心把花瓶打碎了，你能原惊我吗？师：爸爸肯定能听佳你们的道软的。老师还发现：你们说话的时候都用了请求的语气，还用上了“对不起”“请原惊”等礼貌用语。这太好了。（提出第二个训练要求：有礼貌。）,大家知道吗？爸爸听了小松的话后，却打了他一顿。如果你是小松，你会怎么想？生1：爸爸打我是不应该的。师：你能说说为什么吗？生1：因为（说不出）师：别急，想一想再说。生1：我觉得爸爸打我是对的。因为他不打我的话，我
48、下次还会把花瓶打碎的。师：爸爸打了你，你就不会打碎花瓶了吗？师：谁能帮他把话说清楚？生2：我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不再犯错误。师问生1：你说的是这个意思吗？生1：是的。师面对生1：他帮你把话说清楚了，你有什么话要对他说吗？生1对生2：谢谢你！师面对生2：刚才你仔细听了他的发言，并对他的话进行了补充。这是一个很好的习惯。（提出第三个训练要求：听仔细。）,不难看出，姜老师在这个教学片断中，特别重视对学生进行言行导向。她不仅抓住时机分三次向学生提出本次口语交际训练的要求，对学生进行了恰到好处的言行交际导向，使学生学会了怎样把话说清楚、怎样做到有礼貌地交际、怎样认真倾听
49、别人发言的方法技巧，还通过巧妙的启发、对话等，对学生进行做人、处事的言行导向，使学生知道了怎样做个诚实的孩子、怎样承认和改正自己的错误等策略。只有这样的口语交际教学，才能让学生在学习口语交际的过程中，学会做人，全面发展。,口语交际策略之五-发展思维培养习惯,培养小学生口语交际的心理品质，应重点抓好以下几点：1.消除惧怕心理，培养自信心。以下方法可供参考。(1)爆破法。(2)放松法。（3)顺延法。,(1)爆破法。,创设一种特定的情境、场合，让学生不由自主地置身其中，面对大量的高强度的惧怕、担心情景，把自己的胆量一下子爆发出来，使活动取得成功，从而增强学生“我”能做事、能成功做事的信心。,(2)放
50、松法。,引导学生通过有意放松自己的站立姿势（包括放手、闭眼等），放松浑身的肌肉等，来放松紧张的心理状态。不少小学生，在当众讲话时，不知手怎样放，眼睛怎样看，头怎样抬等，导致说话心理紧张，浑身不自在，出现面红耳赤、满身冒汗的现象。这种紧张是由心理紧张而引起的身体紧张。对此，要通过放松身体等外部因素来缓解心理的压力。因为，人的身、心感受是同时的，密不可分的，身体紧张，必然加大心理的紧张程度。,（3）顺延法。,说话时，如果颠倒了内容的逻辑联系，可重新安排思路，使说话按新的思路顺延下去。千万不要因此而紧张，更不要从头再来。实际上，像因果关系、并列关系、总分关系的说话内容，前后之间是完全可以换位的，就是
