小学语文老师的教学理念和教学方式.ppt
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1、小学语文老师的教学理念与教学方式,付 跃 红 秦皇岛市卢龙县教研室,男,女,人生识字 始,忧患,烦恼,糊涂,聪明,智慧,成功,中国字,太棒了!,“情”“钱”憔 慎 懈 憧问一问我们自己:对汉字、汉语是否也爱得那么深沉?也有热爱情结?以语言文字作为安身立命的语文教师,热爱祖国的语言文字,应该是天经地义的事!因为,我们是最熟悉、也是最依靠汉字汉语的群体。,明确三点:,关于教学理念,核心是新课改精神。是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是从事教学活动的信念,也是对教学和学习活动内在规律认识的集中体现。教学理念有理论层面、操作层面或学科层面之分。明确的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义
2、。关于教学方式。教学没有固定模式,高效课堂不应该给界定一个固定的教学模式。但我并不否认高效课堂需要相应的教学模式。不管什么学科,教师应该根据学科特点探索最适合自己教的、最适合学生学的、最适合教学内容的教学方式,即视教者、视学情、视教学目标确定教学方式。实现有效、力达高效,避免低效、抵制负效,使高效课堂成为一种精神,一种追求。第三,教学理念与教学方式二者和谐统一才能真正实现语文教育的意义。如果涉及到案例,说明一下案例的作用重在交流、启智,而不是指引。,一 小学语文教师应具有的理论层面的教学理念二 大教授探索小学语文教育:传统教学方式 80%是无用功三 小学语文课堂教学方式的另一种创新性尝试四 小
3、学语文教师应掌握的操作层面的常规策略五 他山之石 可以攻玉,主要内容,一、小学语文老师应该具有怎样的教学理念理论层面,用以指导教学行为,小学语文教师要依据语文课程标准课程的基本理念,形成自己的教学理念:1、全面提高学生基本的语文素养 2、要正确把握语文教育的特点 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4、努力建设开放而有活力的语文课程,具化解读1:,首先教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教学必须确立学生的主体地位,面向全体学生,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,教师要有“全人”的概念,学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展,要关注学
4、生的进步和发展,特别是定位在对一个完整的人的发展上。再有,语文教师要明白语文素养重在综合,它以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。四是要有效益意识,不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”,教学效益不取决于教师教多少内容,而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合收益。,具化解读2:,语文教师要明白:语文课程具有丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用。语文教师要明白:语文课程具有很强的实践性,应着重通过语文实践培养学生的语文实践能力。语文教
5、师要明白语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,应让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教师要明白:语文课程还应考虑汉语言文字的特点,它对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面有影响。明确了本学科教育的特点,接下来就是使教学目标尽可能明确与具体,从定量与定性、过程与结果方面关注其可测性。,具化解读3:,学生是学习和发展的主体。小学语文教师必须根据小学生身心发展和语文学习的特点,关注个体差异,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都
6、应有助于这种学习方式的形成。应该积极提倡语文综合性学习。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学方式有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”,具化解读4:,有人说“在这四个新理念中,我们第一线的小语教师主要是正确理解、把握前三个新理念即可,而后一个新理念主要是对编写教材与课程设置而言,我们了解即可。”此观点本人不敢苟同。语文教师要有强烈的资源意识,应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”另外我认
7、为,语文教师本身也是一种语文学习资源。语文老师要成为有独特性格魅力的人,要具备广博的学识、诙谐的谈吐,如此,你这个人和你驾驭的课堂才会变得洒脱随意,学生才会动起来,活起来,全面起来。也就是说对于小学生学习语文来说。,出自教师之手的反面教材,刘继玲老师上写字指导课,佳片有约死亡诗社,给小学语文教师的教学建议:,1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2、教学中努力体现语文的实践性和综合性 3、重视情感、态度、价值观的正确导向 4、重视培养学生的创新精神和实践能力 5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选 择教学策略,实践:实际去做;指改造社会和自然的有意识的活动。实践是人类自觉自我的一
8、切行为。实践只有在自觉的意识下才是人性的、人格的。训练:有计划有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能。指人有意识地使受训者发生生理反应,从而改变受训者素质、能力的活动。训练的目的,是使受训者获得一项行为方式或技能,是培养人的一种手段。1992年大纲,关键词语输入大脑:,关键词一组:平等对话、自主学习的意识和习惯、自主学习情境;自主合作探究的学习方式、有意义的接受性学习、尊重个体差异、适合自己的学习方式。组织者和引导者、创造性地理解和使用教科书、灵活运用多种教学策略。积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。关键词二组:改进课堂教学,整体考虑三维目标的综合、
9、沟通课堂内外、拓宽学习空间、增加语文实践机会。关键词三组:高尚的道德情操、健康的审美情趣,正确的价值观、积极的人生态度。关键词四组:语言积累、感悟和运用,基本技能训练,扎实语文基础,开发创造潜能,培养综合实践能力。关键词五组:根据不同学段学生、不同教学内容,采取合适的教学策略。,二、大教授探索小学语文教育:传统教学方式80%是无用功“跨越式”教育发展的有效模式,理念决定行动心中有“理念”,眼中有“学生”,手里有“活计”,脚下有“路子”。作为语文教育的执行者,怎样把先进的学科教育理念转化为具体的教育行动,贯穿于教育教学行为之中?这是值得我们深思的问题。2010国培计划小学语文骨干教师培训首席专家
10、,上海师范大学吴忠豪教授检测阅读教学有效性 语文课上成了地理课。“语文课,请与课文内容说再见。”小学语文骨干教师研修班56名学员15位特级教师,传统语文教学把80%的工夫用到了不必教的地方?!,无独有偶,何克抗是中国第一个教育技术学博士生导师得出了这样的结论。何克抗在北师大物理系学习电子专业时,一度痴迷于写小说,甚至一心想转到中文系。后来转系未成,留校任教。1979年他加入了新成立的北师大现代教育技术研究所,成为中国教育技术领域的开拓者,一生都在琢磨怎样把与教育有关的那些理论、技术跟实践相结合。他从未放弃对母语教学的热情。他先后完成了两本著作语觉论和儿童思维发展新论。在他看来,儿童快速学习母语
11、的根本途径在于必须以语言运用为中心,而非以语法字词为中心。对于一年级小学生来说,其口头语言表达能力与思维能力均已具备写出结构完整、通顺流畅文章的客观条件,因此母语教学必须改变传统的教学方式,把识字、阅读和写作三个教学环节结合在一起。于是,他开始了“跨越式”教育发展的实验课题。,何克抗教授与试验校学生们在一起,何克抗教授在河北丰宁试验学校,“211”的教学模式,以识字教学为主,识字教学的每一个教学环节都尽可能在“篇章”中进行。具体环节:课前检测课中初读,在教材词、句、篇章中识字课中拓展,在课外阅读篇章中巩固识字创新写作,在篇章中应用所学生字。时间分配:(一)依托教材识字、写字、整体感知课文需20
12、分钟;(二)以儿歌、故事、短文、谜语等孩子喜闻乐见的形式巩固识字扩展读需10分钟;(三)运用本课生字所组的新词以“写一段话、编一个小故事、编儿歌、编谜语”等形式创编,创编时至少用上3-5个本课生字所组的词需10分钟。“创新写作”环节一年级上半学期用说的形式,从一年级下半学期开始用写的形式。,“211”的教学模式,以读书感悟为重点,围绕情感目标设计流程为:具体环节:篇章中检测生字读书感悟扩展阅读创新写作。时间分配:检测生字,读书感悟需20分钟;扩展阅读需10分钟;创新写作需10分钟 写作时教师依据本单元的文化主题从不同角度给学生创设一个接近孩子最近发展区的写作平台,这个发展平台得具备开阔的写作空
13、间,使学生有话可说,有话可写,乐说,乐写。把“以语言运用为中心”这一理念落到实际教学中,从而全面提高学生的语文素养。,老一辈语文特级教师于漪的话“学语文就是学做人,伴随着语言文字的读、写、听、说训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。母语不是单纯的语言符号系统,而是牵系着一个民族的灵魂。”在何克抗看来,这就是语文学科的人文性,不认清这种人文性,只片面强调语文的工具性,用手术刀对文章肢解,留在学生脑海的就只能是鸡零狗碎的符号。这样做的后果是,“把学生的思维捆绑住了,把活生生的学生变成机器人,把学生的个性、灵气都给打掉了”。于是,从上世纪90年代末开始,何克抗下决心要把孩子们的创造性和人文性找回
14、来。,三、“单元整合新课型”教学小学语文课堂教学方式的创新性尝试,结构决定效率。利用语文教材以专题设置单元的特点,我们根据整体教学原理创造了颇受师生欢迎的“单元整合新课型”。这些新课型以其独特的形式和魅力丰富着我们的小学语文教学,精彩着广大师生语文生活。单元整合新课型整合教材、知识迁移,上挂下联、左顾右盼、举一反三,可以集中解决单项目标。,“单元整合新课型”,1.单元导读课 2.单元整理课 3.单元写字指导课 4.单元字词整理课 5.单元朗读整理课 6.单元默读整理课 7.单元阅读链接课 8.单元品读课(精读、略读)9.单元习作指导课10.单元习作评改课,(一)单元导读课,1、单元导入,激情引
15、趣。此环节要引导学生了解单元专题,激发学习兴趣。2、研读导语,明确目标。单元导语是单元的重要组成部分,要通过阅读明确单元学习目标。3、通读整组,初感文意。推介适合的初读方法,概括每篇课文的梗概,选择感兴趣的一篇或一部分阅读,利用“单元导读卡”建立重点词句与单元主题之间的链接,学习紧扣专题思考质疑。(“单元导读卡”运用表格形式,可包括:单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。)4、分层交流,建立链接。利用“导读卡”先在小组内交流,再选择有代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括”、“提炼”、“摘抄”部分由组内中心发言人择优宣读,交流。5、
16、课堂小结,蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料,实地调查,开展综合性学习,鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。例:陈丽萍 曹丽丽,(二)单元整理课,该课型不是单元复习课,而是对单元字、词、句、段、表达方式的品析、积累和鉴赏。可引导学生知道一点常识,识记一批雅词,品味一组奇字,积累一些美句,解析一个精段,揣摩一例写法。具体模式为:1、回顾专题和课题。这是单元整理课的基础。2、整理品味,欣赏积累。这是单元整理课的核心。具体可以有:品析精妙字词积累一类词句整理写的方法,不同单元可以有不同的侧重点。3、综合运用,多向交流。这是单元整理课的精髓。诱导学生进行课外阅读拓展,链接生活,搜集资料,
17、提供展示的平台,体现大语文教学观。例:朱慧玲 三年级心中的秋天,(三)单元写字指导课,1、复习生字,指导观察。这里呈现的生字是本单元要求会写的所有生字,为了练习把这些字写规范写美观,要引导学生反复观察,把握字的结构特点,按类整理,揣摩写法。2、基本笔画,重点练习。穿插写字的励志小故事,渗透中国汉字美,让学生明白“字如其人”。笔画指导要有针对性,关注个别学生。3、典型指导,指定练习。选出几个典型字具体观察、分析、归纳,在教师范写的基础上学生练写,强调写字要有一定的速度。注意先描红后临写,写后对比,及时反馈,立刻纠正。4、自主练写,展示评议。先是由写课内的生字到练写“一类字”,从而掌握同类汉字的写
18、法和技巧。而后由写字到练写词、练写句子,追求质量和速度。例:刘继玲 三年级上册第三单元,(四)单元字词整理课,1、识字“小霸王”。根据单元所有生字特点,选取典型字分别强调字音,强调字形,强调字义;可利用“汉字扑克”小游戏巩固认读生字。2、词语“袋袋裤”。读各类词语,引导自主分类;并进行课外词语的补充拓展。3、词语“大变脸”。在前面积累词语的基础上学习理解词语,教师要提供不同的语言环境。4、我有“巧巧嘴”。选择若干词语说话,连词说话,充分表达交流,教师相机指导提高学生语言表达能力。例:田占伟 二年级,(五)单元朗读(默读)指导课,1、归类课文朗读难点。如:多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、
19、断句、重音等。训练学生朗读能力,达到读正确、读流利、有感情。2、指导朗读重点句段。读的形式要多种多样,部分重点句段达到熟能成诵。3、提炼总结朗读方法(此环节适合高年级)。如:关于朗读的停连、重音、语气、节奏,课根据学情适当点拨,不单纯传授技巧。再如:高年级可把握各种文体的朗读方法。朗读记叙文要准确、鲜明,语言平实;朗读诗歌要压住韵脚,规中求变,深入心灵,激起诗情;朗读散文要理清线索,摸准神韵,细腻表达,点染得体,语气轻柔,抒情真挚;朗读寓言要将形象人格化、性格化,用渲染的方法使形象更生动;朗读童话要加强形象的夸张对比;朗读小说要注意身份的区别,分清人物语言和叙述语言。等等。4、课外拓展朗读实践



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