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1、心有多大 课程就有多宽,上海市教委教研室 汤青,明确英语学科的育人价值,确定英语课程在学校课程模块中的地位和价值,设置符合英语学科特征的课程,思维的课堂,生活的课堂,文化的课堂,情感的课堂,明确英语学科的育人价值,1,学科育人,超越学科壁垒，统筹支持学生成长，构建学生终身发展的课程框架和目标。,英语学科承担起育人功能的一个重要方式就是学科融合,把对于学生成长有重要影响的学习内容整合到英语教学中来。如：国际理解、环境教育、信息教育、安全教育、社会道德、规范礼仪等。,2,工具性、人文性,外语课程具有工具性和人文性的双重性质；工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。,英语课程的人
2、文性不是写在文本中的抽象概念，而是体现在课程发展进程中的实际过程和可见行为。,英语课程体系已将学生成长的具体要求（行为、心智、道德、语言能力）按照级别（年级、学段）进行合理布局。,人文性内容、人文性课题、人文性活动，如：国际交流、文化遗产意识、跨文化沟通。,3,核心素养,语言知识和语言技能 是综合语言运用能力的基础。文化意识 是得体运用语言的保证。情感态度 是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略 是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。,4,三维目标,教学设计体现出对学生综合语言运用能力的关注，涵盖了知识与技能、学习策略、情感态度价值观、文化意识等多重目标。,实现了对“知识与技能”模式的整体
3、跨越，把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念上。,（1）“语言本身”和“使用语言的人”（2)“语言形式”和“语言意义”（3）“词汇语句”和“语篇”,指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。,情感态度,文化,文化是指目标语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。,文化意识三方面内容：文化知识、文化理解、跨文化交际能力和意识。,课程中体现在：中小学课程内容增加了目标语国家的文化知识；中小学课程内容增强了华夏文化知识的传播；合理利用目标语国家和我国文化传统知识；注意避免跨文化交
4、流中可能发生的语用失误。,5,新的学习方式和教学方式,以描述“能做什么”为主线，强调学生用所学英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力 以及交流合作能力。以“用语言做事情”为出发点，提倡采用任务型教学，即借助实施真实任务完成学习语言。,为语言学习创设有意义的语境。,知识学习融入语言实际运用活动中。,学生课堂自主意识加强。,教师对学生的人文关注。,6,教材的变革,阶段1）结构主义；统编教材；强调听说领先 注重语句结构训练阶段2）结构-功能；一纲多本；交际能力阶段3）综合语言运用能力；多样化,教材结构,以“做事”为核心，以“话题”为结构主线来确定语言知识。,教材特征：,以真实生活为主线，
5、有序呈现并巩固词汇知识。以真实生活表达为目的，有序呈现并巩固语法知识。以真实生活实际需求为线索，滚动编排和扩展所学语言知识。以“用英语做事情”为途径，带动语言知识的内化和能力转化；以“做事”的效果为标准，检验知识运用的水平和等级。,教材内容,通过潜移默化的方式，对学生进行思想教育。,教材框架：,话题是教材单元或模块内容构成的基本单位；教材的教学单位是按照话题内容编制的；单元话题的设置只是在部分话题选择、话题编排次序、话题滚动和话题名称上有所不同；教材所涉及的话题均来源于课程标准。,确定英语课程在学校课程模块中的地位和价值,总揽课程-认识学校 理解教育,二期课改把一定的课时量留给了学校按照学生的
6、特点来合理、科学地开发和实施，学校就被赋予了课程管理与开发的权利与义务，这也是二期课改的重大突破。,课程的校本化实施,课程设计者课程管理者课程执行者课程学习者,学校课程管理者的眼光和魄力课程实施者的育人意识和学科素养,促进教师培训促进学生学力,理解课程、规划课程、实施课程、评价课程、完善课程。基于实证的分析、决策的出炉、团队、资源的有效组织管理,设置符合英语学科特征的课程,让学生在思维的成长中磨练如：辩论、作品影视赏析、科普英语、翻译写作、演讲,社会文化,家庭教育,校园生活,体育健身,环境保护,人生信条及座右铭,历届精彩辩题回顾,上海市高中英语辩论邀请赛,让英语成为学生终生享用的工具如：报刊阅
7、读课、小说阅读课,Newspapers A way to the truth,让学生浸润在文化灵光中如：英语文学经典品读、典范英语阅读、英语文化基础、原版教材研读、BBC听力、双语探微,要求学生再次阅读文本，找出表现男孩们extremely hungry的相关语句。寻找到的一些词(polish,desperate,etc)，在教师的引导下，让学生通过语境，理解其意义。The boys polished their bowls with their spoons.之类的语句也让学生更贴近文本中男孩们的感受。,邀请不同学生分角色朗读，在朗读过程中，通过师生互动，体会不同人物角色语言、及动作背后的情
8、感。eg:Q:Why did the master say“what”in a faint voice?A:Because he was afraid of being punished,too根据视频、文本信息的分角色朗读让学生对人物描写的细节更为关注，也激发了学生对不同角色的思考,让学生沐浴在快乐的语言氛围中如：课本剧、音乐剧、改编经典剧、原创剧,Acquisition vs.Learning,语言习得是指学习者在自然语境中无意识地将隐性知识内化的过程；习得过程中，学习者不注意话语的形式，而只注意他们所要表达或理解的意义。只有潜意识“习得”的知识(隐性知识)才能使言语的输入和输出达到自动化
9、,即能自然地运用语言。而语言学得是指在正式的教室环境中有意识地学习语言规则的过程。这种学习是系统的、正规的。,20世纪80年代初语言教育学家Krashen提出区别假说The AcquisitionLearning Hypothesis,Drama helps bridge the gap!,The role,Plays,Drama,Chanting,Choral reading合唱式朗读,Role playing,Spontaneous improvisation即席创作,Drama is to be valued.,美国中小学都开设戏剧方面的课程或开展戏剧演出活动。,美国现有一千多所大学（学院）设有戏剧系。,艺术国家标准从幼儿园到中学，对戏剧教育给予了原则性和具体的说明指导。,课堂教学模式,Assessment Table,
