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1、班主任工作与心理学的结合,“心理学和教育是同一现实和同一问题的两个方面，要指导心灵，就需要了解心灵的运作。只有那些了解心灵及其运作的人才能运用他的知识指导心灵走向更高、更普遍的目标。”奥地利心理学家阿德勒,现象,对于学生简单的思想政治教育不管用了，怎么办？学生发育更早和更懂事了，原来的方法不管用了？学生对学习不感兴趣，厌学了，老师有办法让学生对学习有动力和激情吗？学生早恋了，家长很着急，老师该运用什么方法？学生很叛逆，教师采用哪些方法与其沟通？,提 要,一、心理学对班主任工作的重要性二、班主任工作技能之中的心理学三、心理效应在班主任工作中的应用四、班主任工作需要运用积极心理学,一、心理学对班主
2、任工作的重要性,是时代发展的需要（新思路）是班主任自身素质提高的需要（新要求）是处理学生问题的手段（新手段）是建立新型师生关系的有效途径（新途径）是培养人才和提高学生整体素质的有效方法（新方法）是学校管理工作和全面素质教育发展的补充（新补充）,二、班主任工作技能之中的心理学,（一）了解学生和研究学生之中要运用心理学1、全面了解并掌握学生的心理特征2、掌握心理咨询的技能3、操行评定的技能,（二）心理学促进良好的班级集体建设,1、利用群体心理观察和促进班级群体发展（1）成为群体成员阶段（基础阶段）了解学生的“先前经历”，采取有针对性的措施如：立足于习惯的培养，扶着孩子走好第一步注意“仪式强化”，留
3、下难忘印象（要重视“第一次”，包括“第一次”班级聚会；“第一次”和学生见面；“第一次”介绍新同学等等）如：“第一次”意义（可以用：新生军训等；补充：介绍新同学的技巧）设计“共同标志”，增强认同意识如：在实践中成长中关于“班级档案”的内容,（2）形成对群体依赖阶段（规范阶段）,利用“同舟共济”效应（一损俱损、一荣俱荣）如：我有一个家：建立班级品牌的第一步引向“共同业绩目标”（实现共同业绩目标需要共同努力）如：班级中的小小组管理,（3）为群体工作阶段（自主阶段A）,从“当好工具”开始群体心理研究告诉我们，当一个成员能够自愿成为为实现群体目标的“工具”时，群体对其的吸引力。、如：从自觉完成具体任务开
4、始注意“情感导向”机制（关注个体对群体的感情因素）如：变惩罚为激励的艺术,（4）形成群体凝聚力阶段（自主阶段B）利用群际关系、开发共同元素如：各自撑起半边天（5）成为自觉成员阶段,2、利用群体心理营造良好班级风气,巧用“从众心理”人们需要以群体作为参照系来判断自己的行为；在群体背景下又害怕被人指称为“怪异”，就助长了“从众”如：我们的九班，我们来作主,突破“心理契约”这是班级群体心理中的“联锁”。这也是一把“双刃剑”。对于全班同学来讲，正面的“联锁”是好事，但发生非正常的“联锁”，形成不良的“小群体”。如：集体上网吧,避免“通道堵塞”这也是常可能发生的现象，系指由于注意力过于集中而造成的信息不
5、通畅情况。如：畅所欲言何处去,保持“适度距离”要给人留下一定的空间。如：善待孩子的顶嘴、当学生向你告状时,挑起“合理竞争适度竞争。有助于群体的形成和发展。如：在竞争中成长,3、利用群体心理组织好班级活动,从学生的视角观察个考虑问题。如：表扬和批评的场合；活动过程中的机会均等,（三）运用心理学知识做好“学困生”转化工作,1、建立“学困生”心理档案，寻找帮教策略如：对学困生进行归类分析，确定典型个案2、有针对地开展心理教育主题活动如：我们是朋友、学会做人3、应用心理学知识优化班主任的工作方法，为“学困生”提供帮助如：坚持通过家校联系簿给“学困生”的家长打电话、发短信或进行家访,（四）良好的师生关系
6、建立的心理技巧,1、加强师生间的心理交流平等、真诚、心理位移2、要创设处处尊重学生的气氛 教育学生要用低声调、情绪不宜过分强烈、用你的言行表达你的情感,3、记住每一个学生的名字4、不要过分关注学生的违纪行为5、教育学生要学会刚柔相济 公开批评，个别谈话 批评错误，肯定成绩 缺点批评，生活关心 课内严肃，课外随和 批评不留情，用人不疑人,6、讲究教育艺术 宽恕比责罚好、疏导比堵截好 主动比被动好、激励比刺激好 表扬比批评好、无声比有声好 信任比提防好7、正确对待学生的恶作剧 要宽容、冷处理 要有分寸、要有机智,（五）青春期心理健康教育,1、帮助学生接纳和塑造自己的青春期形象。2、帮助学生学会异性
7、交往之道，建立和增进健康的异性伙伴关系。性的疏远期、向往年长者期（牛犊之恋）、对同龄异性的狂热期（小犬之恋）3、性心理辅导,（六）学习指导需要心理学指路,体验学习乐趣，获得学业成功，是促进学生心理健康的重要内容。1、学生学习心理问题（1）入学适应困难：焦虑、恐惧、抑郁、孤独（2）厌学（3）考试焦虑（4）学习困难（5）学习障碍,2、学习动机的辅导（1）成就动机 成就动机：追求成功、避免失败（2）归因训练（3）自我效能感的培养 行为的成败训练 对他人的观察 言语劝说,3、学习焦虑（1）焦虑类型考试焦虑适应焦虑发展焦虑（2）辅导自信训练放松训练系统脱敏训练,（七）网络迷恋（网络成瘾症）与手机成瘾需要
8、心理干预,1、网络成瘾由于患者对互联网络过度依赖而导致的一组心理异常症状以及伴随的一组生理性不适。包含了大量的行为问题和冲动控制问题。网路成瘾就是无节制地花费大量时间和精力在网上冲浪、聊天或进行网络游戏，并且这种对网络的过度使用影响生活质量，降低学习和工作效率.损害身体健康，导致各种行为异常、心理障碍、人格障碍和神经系统功能紊乱等消极后果。,（1）标准我国于2008年由北京军区总医院制定的中国首个网络成瘾临床诊断标准。对网络的使用有强烈的渴求或冲动感。减少或停止上网时会出现周身不适、烦躁、易激惹、注意力不集中、睡眠障碍等戒断反应；上述戒断反应可通过使用其它类似的电子媒介，如电视、掌上游戏机等来
9、缓解。下述5条内至少符合1条：为达到满足感而不断增加使用网络的时间和投入的程度；使用网络的开始、结束及持续时间难以控制，经多次努力后均未成功；固执使用网络而不顾其明显的危害性后果，即使知道网络使用的危害仍难以停止；因使用网络而减少或放弃了其它的兴趣、娱乐或社交活动；将使用网络作为一种逃避问题或缓解不良情绪的途径。网络成瘾的病程标准为平均每日连续使用网络时间达到或超过6个小时，且符合症状标准已达到或超过3个月。,（2）分类,网络性成瘾 网络中，各种与性和色情有关的站点比比皆是，各种淫秽文字、声音、图像信息泛滥。根据我国网络互联中心的最新统计，目前世界上至少有80万个色情网站，而且以每天20030
10、0个的速度在递增。网络交际成瘾 上网的青少年沉溺于用各种聊天软件以及网站的聊天室进行人际交流，对网上的友情成瘾，以虚拟替代现实，以充实自己在现实中的孤独感。,网络强迫行为有研究指出，网络强迫行为以一种难以抵抗的冲动，患者着迷于在线赌博，网上贸易或者拍卖、购物。如：网购依赖、微博依赖、微信依赖等 收集成瘾收集信息是上网者的一类主要而且是相当重要的活动电脑成瘾网络成瘾的影响因素研究表明，电脑成瘾患者中绝大多数是网络游戏成瘾者,2、手机成瘾,手机成瘾实质上是一种技术成瘾（Technological Addiction），是一种包含人机交互的非生化（行为）成瘾，它可以是消极的也可以是积极的，并且往往具
11、有能助长成瘾倾向的诱导和强化的特征。具体来说，手机成瘾，也称手机依赖（in-mobile phone dependency）、病理手机使用（pathological phone use），是由于某种原因过度地滥用手机而导致手机使用者出现生理或心理上的不适应的一种现象。,手机成瘾的标准,对手机的滥用，不该用的时候也频繁使用；手机过多地影响生活、工作和学习；停机或手机不在身边时，身体会出现一系列的不适反应，包括生理和心理反应。严重时会出现手脚发麻、心悸、头晕、冒汗、肠胃功能失调等症状。,手机成瘾的表现,短信聊天成瘾，脾气越来越坏；宁愿选择手机聊天，不愿直接面对面沟通；手机成为寸步不离的“玩具”；手
12、机成为自我价值的标志。,（3）调适,评估：发现与上网行为的关键信号；鉴别引发迷恋行为的深层次问题；着手解决压力；制定计划，克服迷恋行为：打破原来的上网习惯；外力制止；上网前确定目标；戒断：控制一切与成因有关的活动；设置提醒卡；个人生活调查；支持小组。,（八）班主任的成长、发展与心理学,1、做个促进型的班主任促进：认为人性本善，要求教育者保持高度的热情，积极开发儿童生命深处向善学好的“潜能”。代表人马斯洛和罗杰斯。马斯洛：人性中天生就具有积极向上、自我实现的生命“潜能”，因而教师应该是一个积极的促进者，信赖儿童、激发他们的学习动机，帮助他们发现自己，实现自我的价值。“让儿童成长”。罗杰斯：（1）
13、充分信任学生能够发展自己的潜能（2）以真诚的态度对待学生（3）尊重学生个人经验，重视他们的感情和意见（4）能够洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想，给学生以无条件的关怀,2、做个专家型的班主任,专家型人才通常在基础科学或应用科学的某一分支有突出成就，这类人才的知能值（知识和能力的比值）很高，在某个学科的专门领域内造诣较深，但知识面并不太宽。专家型教师的成长，约需15-20年。专家与新手的差异：（1）专家观察力敏锐，（2）专家长时记忆力好，（3）专家技能执行的速度快，（4）专家透视复杂的技术问题更有深度，（5）专家执行困难任务的速度慢，（6）专家往往比新手对自己要求更严格，更加具有严谨、细致、
14、谦逊的作风。,3、做个研究型的班主任,必须改变工作方式，注重理论学习，具有开阔的视野和多元的思维；必须具有问题意识、科研意识、课题意识和资料意识；必须具有批驳、怀疑、否定的精神和创新精神；向同行学、向高校老师和研究单位的学者学。,4、做个反思型的班主任,反思的本质是教师“理想中的自我”与“现实中的自我”的一种心灵的对话与沟通。它是教师自我超越、自我创新活动和能力的一种表现。一是实践钱的反思。注重对以前的或现存的经验的反思，它具有审视、怀疑、批驳、否定、超越、创新的性质；一是实践中的反思，即过程性反思，它对自己当前的动作行为实施“实时监控”，保持一种“警觉”，它具有自知、自觉、监控、防范、调整的
15、性质；一是实践后的反思，即回顾性反思，它对已经取得的成绩或获得的经验进行一种“反刍式”加工，具有回溯、反馈、评价、自审、反省、升华的性质。,5、做个创造型的班主任,创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力！创造力是人类一种高级心里技能，表现为“超常规、超现实”的认识世界、改造世界，认识自我、改造自我的能力，它的主要价值就在于超越人类现有的经验智慧，向世界“提供新质”。班级是实验室，教室是创作室，教室就是人类教育活动领域的科学家和艺术家！创造型教师是现代教室提高个人业绩、提升个人效能、积极主动应对生存与发展挑战的不二法门。,三、心理效应在班主任工作中的应用,（一）、光环效应作为班主
16、任，我们首先要打造属于我们自己的“光环”。1、仪表形象2、语言形象3、行为形象4、教学形象,（二）金香蕉效应,一天，一个年轻人走进IBM公司创始人汤姆瓦特森的办公室，告诉他自已取得了一项了不起的成绩,瓦特森十分高兴，想好好奖励一下这个小伙子，结果找遍办公桌抽屉，也只找到一只香蕉,他就把这只金黄色的香蕉作为奖品给了小伙子。从此，“金香蕉”成为IBM公司员工取得成绩的象征。班主任要肯定学生取得的点滴进步和成绩，“奖励”一定要在第一时间送达。这里的“奖励”可以是一句赞扬的话，一张奖状，也可以是一个拥抱，一下亲吻，甚至是一个点头微笑。,（三）置换效应,一个人的思想感情喜好憎恶，有时尽管不直接表露，但仍
17、会通过间接形式表现出来。就可以通过观其言，察其行，从学生置换的言行中，洞察其内心的变化。如有学生突然不交作业，上课不专心，就应该考虑到该生是否学习有困难或对教师有意见；平时很和气的学生突然与他人争吵斗殴，或许是因为生活、学习、家庭中出现了不如意的事情；有的学生不喜欢上学，应想到他在班级中是否缺少关怀与友情；坐前排的学生，一反常态要换到后排，是否对同桌或教师有意见,（四）参与效应,“参与”能让学生体验到当家作主的自豪感，激发他们的主人翁意识，提高工作、学习的积极性。如：班干部的任免、班级活动的组织实施、三好学生的评选等，班主任都应让学生参与决策,（五）代位刺激效应,有人说，夸赞女士，不如夸赞她的
18、宝贝；奉承小姐，不如赞赏她的宠物。实际上，这就是社会心理学上“尽可能方便地为人接受”的“代位刺激”。要善于捕捉学生身上的闪光点，及时地给予肯定与赞赏。字写得好、作业整洁、对人和气、尊重师长、办事认真、衣饰得体、爱好广泛、有一技之长这些都是学生身上的闪光之处，都可以视作学生自我的替代、扩大。,（六）皮格马利翁效应,美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：他提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。然而，有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认为，这就是
19、由于教师期望的影响。这就是期望效应。,（七）投射效应,人们在日常生活中常常不自觉地把自己的心理特征（如个性、好恶、欲望、观念、情绪等）归属到别人身上，认为别人也具有同样的特征。班主任要避免过多的投射效应，要尊重学生的自主选择。,（八）罗米欧与朱丽叶效应,父母和老师的干涉非但不能减弱恋人们之间的爱情，反而使感情得到加强。父母和老师的干涉越多，反对越强烈，恋人们相爱就越深，这种现象被心理学家称为“罗米欧与朱丽叶效应”。班主任遇到学生的感情问题，要冷静，谨慎处理,（九）首因效应,首因效应也叫第一印象效应。我们不能忽视第一印象的巨大影响作用，因而必须通过提高自身修养来整饰自己的形象，为将来的成功奠定基
20、础，搭好台阶。班主任要注意克服首因效应的消极作用，客观全面的评价和对待学生,（十）晕轮效应,“一好百好，一坏百坏”，“情人眼里出西施”教师对“好学生”与“差学生”的评价中尤为明显,（十一）刻板效应,一个好学生和差生打架了，教师总是先批评差学生，认为是他首先动手的。其实这种批评也许是错误的，教师之所以这样做，就是刻板印象的作用如：差生突然进步了，就认为是舞弊的结果,（十二）近因效应,最近形成对某个人的印象会改变长期以来对他的认识。如人最近犯了错误，人们可能会对过去全盘否定就是近因效应的作用 班主任要发展地看待学生，避免近因效应的不良影响,（十三）定势效应,心理定势指的是对某一特定活动的准备状态，
21、它可以使我们在从事某些活动时能够相当熟练，甚至达到自动化，可以节省很多时间和精力；但同时，心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破，因而也会给解决问题带来一些消极影响心理定势指的是对某一特定活动的准备状态，它可以使我们在从事某些活动时能够相当熟练，甚至达到自动化，可以节省很多时间和精力；但同时，心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破，因而也会给解决问题带来一些消极影响,（十四）鲇鱼效应,挪威的渔民们捕捉了沙丁鱼后就急忙赶到市场出售，但由于沙丁鱼喜群集、生性不好动，往往窒息而死。唯有一位老渔民每次都
22、能卖出活蹦乱跳的鲜鱼，其奥妙是在沙丁鱼中放几尾生性好动的鲇鱼。鲇鱼在沙丁鱼中穿来穿去，沙丁鱼受到影响也摇头摆尾，促进了空气的流通，增强了自身的活力。学校管理中，如果在教师群体中引进德才兼备、争强好胜的人才鲇鱼，也会产生良好的“鲇鱼效应”。班主任要正确对待自己身边的积极分子和竞争者,（十五）门槛效应,让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，这就是“门槛效应”。当人们拒绝接受一个较大的要求后，认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡，因而容易接受一个较小的要求。当小要求与大要求有明显联系，且紧跟在大要求之后提出时，人们更容易接受这个小要求。班主任对学生的要求要科学地提出，避免太高,（十六）
23、赫洛克效应,及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。班主任要善于运用表扬和激励，要建立这样的机制,（十七）霍布森选择效应,1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但有一个条件，即只许挑选最靠近门边的那匹马。显然，加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种没有选择余地的所谓选择，后人讥讽为“霍布森选择效应”。班主任对学生提出任务时，不要过多限制，要鼓励学生创造性的完成任务,（十八）霍桑效应（宣泄效应）,“谈话实验”使他们这些不满的情绪得到了充分地发泄，从而感到心情舒畅，干劲倍增。社会心理学家将这种奇妙的
24、现象称为“霍桑效应”。班主任要加强学生的心理工作；要给学生提意见和宣泄的机会,（十九）暗示效应,在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。班主任要采用暗示，鼓励进步,（二十）气质效应,气质的不同，班主任气场也不同的。胆汁质的班主任气场是强势的、坚定的多血质的班主任气场是热情活泼民主的粘液质的班主任气场是规矩稳定踏实的抑郁质班主任的气场则是观察力敏锐而又执拗的。班主任从接班起气场就在班里不断的散发蔓延。不同气质班主任对学生的期望和喜好也是不同的。物以类聚人以群分人往往喜欢与自己
25、类似的或具有自己缺少的某种气质的人前者更突出。这就容易理解胆汁质的班主任不喜欢蔫头蔫脑、做事拖泥带水的学生多血质的班主任不喜欢憨憨笨笨的学生粘液质的班主任不喜欢话唠、爱出风头的学生抑郁质的班主任不喜欢神经大条、不乖、一根筋的学生即便这些个性换个角度也许都是优点。因为班主任是班级的管理者本身具有较强的权威所以久而久之整个班级就会跟着班主任的气场和评判标准自我调节形成与班主任个性类似的班风。可以说班主任的管理就是气质的渗透。,四、班主任工作需要运用积极心理学,（一）积极心理学的思想强调每个人都蕴藏着积极力量与潜能强调对人积极心理品质的研究提倡对问题作出积极的解释问题的出现为人类提供了一个展现自己优
26、秀品质 和潜在能力的机会从问题本身获得积极的体验强调社会文化环境的影响对人的生理机制产生重大影响对人格发展的影响,2、积极人格特质,对世界的好奇爱学习创造性、创新性判断力、批判性思维和开放性思想个人、社会和情感性智力大局观,英勇、勇敢坚持性、勤奋正直、诚恳、真实慈祥、慷慨爱和被爱的能力公民的职责、权力和义务，忠诚、团队精神,公正、平等领导的职责、权利和义务自我控制和自我调节审慎、小心、考虑周到适度和谦虚对优秀和美丽的敬畏和欣赏,感激希望、乐观、为将来做好准备精神追求、信念和信仰宽恕、仁慈风趣、幽默热情、激情、热心和精力充沛,3、在专业发展中体验班主任的职业幸福班主任工作是能给人以双倍精神幸福的
27、劳动。在反思中实现自我超越 在实践中改变心智模式在科研中获得专业成长 在创造性工作中开启智慧,4、在研究学生的过程中学习积极教育误区：像医生对待病人一样，教师把自己的工作重点放在了解决学生所存在的各种问题上。教育不仅仅只是纠正学生的错误和不足，更主要的是寻找并研究学生的各种积极力量。,（1）关注中学生心理发展的关键期自我统合期（2）营造积极向上的班级心理氛围营造有利于心理发展的班级人际关系 鼓励的艺术 眼神的关切 倾听的力量 平等的探讨,（3）班主任要做学生的积极榜样#拥有积极的心态接受现实悦纳自我心存感激#涵养积极的人格教育是生命影响生命的事业榜样的力量是无穷的,班主任只有真正做到“五有”：脸上有笑容，眼中有关爱，口中有文明，脑中有创新，心中有蓝图；只有靠人格魅力发出诚信之光，靠学识水平普洒智慧之光，靠哲理语言传播艺术之光，无私地“透支”自己的光辉和温暖，才能留下召唤，留下希望！,没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养，要让心理学成为教师实际工作中的指南。苏霍姆林斯基 谈谈教师的教育素养,
