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1、小学数学“发展教学”研究开题会暨子课题“利用学生已有经验，推动学生主动发展”理论研究成果汇报,吴滩小学课题组,利用学生已有经验，推动,学生主动发展,“利用学生已有经验推动学生主动发展”实验从2006年12月至2007年4月，已经完成了第一阶段的研究任务。在实验中，我们获得了一些有益的体验和收获，在此，愿意将我们在理论研究方面的一些收获与大家共勉，期待着能够起到抛砖引玉的作用。对于本课题的在理论方面的研究，我们还不够深入，显得很浮浅。我准备从以下三个方面向大家汇报：一、实验过程中是怎样开展理论研究？二、查阅到的相关资料三、在实验中一些的思考,一、实验中是怎样开展理论研究？,（一）、关于资料的收集
2、 我们对于本课题“利用学生已有经验，推动学生主动发展”相关的理论知之甚少，我们唯一的方法就是查阅大量的文献资料，通过资料，我们了解了“关于推动学生主动发展”研究领域内已有的研究成果，发展历史，以及当前研究的动态等，收集资料的来源主要有以下几种渠道：1、书籍 我们所查阅的书籍，是与本实验课题有关的16年的数学教科书，各种论著，数学工具书等。如：科学出版社出版的叶其孝、沈永欢的实用数学手册；科学出版社出版的胡国定的简明数学词典；山东教育出版社出版的，彭贤智主编的以学生为主当代教育改革的新思潮；武汉大学出版社出版的，王铁军主编的中小学教育科研；上海科学技术出版社出版的张理京翻译的古今数学思想；中国轻
3、工业出版社出版的袁剑英为主任编委的新课程校本教研的示例与指导；北京科学技术出版社出版的马芯兰主编的小学生创造性学习教学法等。,2、报章杂志 如：教师报；教育时报；中国教育报；今日教育；教育研究与实践；人民教育等。3、网上查阅 如:“中国教育网”；“中国基础教育网”；“中国教育资源网”；“中国教育服务网”“中国远程教育网”；“中国教育科研网”等。4、各种学术文献 参加专业学术会议是收集资料的一种重要途径。在会上，专家们面对面的交流教育科研新成果，新进展或新课题，这是我们在报刊文献中得不到的资源。在重庆市教育学会组织的各种专家讲座，研讨会，专题会等等，我们都尽量参加，并且将会议散发的有关论文，会议
4、报告等相关文献进行收藏，加以利用。,（二）、关于资料的整理分析 资料的整理是理论研究中一个非常重要的环节。因为我们的研究结论最终是从获得的资料中分析推断得来的。整理资料的中心工作是对资料的分类。根据课题的目的，我们将搜集到的资料分为：1、理论观点类；2、案例类；3、实验过程记录资料等（如：各种问卷资料）。然后根据这些资料展开分析，那些观点、理论和我们研究的课题是一致的，我们要加以分析利用，指导我们的实验。如：我们发现维果斯基“最近发展区”理论（附后）能够指导我们的实验，我们就将它当成我们这个课题实验的理论依据。又如：靳玉乐的自主学习理论（附后）。,二、查阅到的相关资料,1、对于“经验”这一概念
5、：中华在线词典中这样说：经验（jng yn）由实践得来的知识或技能：他对嫁接果树有丰富的。经历；体验：这样的事，我从来没过。“百度”搜索到的资料中这样描述：经验就是经验就是对某件事情经过反复实践后得出的概念和认识。目前台湾地区“经验”一词还可作为动词使用，相当于“经历”。例如：我经验过那段岁月。2、发展 现代汉语词典中这样叙述：、事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。扩大（组织、规模）：如新党员。,3、关于“主动发展”：网上显示：主动发展：有较强的学习主体意识，有较高的学习动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；能主动地规划自己的学习任务和发展的方向，有较强的选
6、择、评价、研究信息和问题的能力，实现素质的全面提高。4、靳玉乐自主学习 在新知识的习得阶段，学习者在学习目标的指引下，有选择地注意新的信息，并将它暂时贮存于短时记忆中；新知识间互相产生联系，并与被激活的原有知识形成联系，进入原有的命题网络。,5、维果斯基的“最近发展区”理论：教学不能无视学习者的应有经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。儿童的经验是粗浅，甚至是错误的，但它却是儿童自己通过探究而感知到的，是他们“头脑”中的真世界，因而这些经验对他们来说是很有价值，很有意义的。如果让他们亲
7、自尝试用已有经验解决身边问题，发现已有的经验与现实的不一致，甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念，自觉投入到学习中，建构新知识。这样的知识，才属于学生自己的认知结构，真正有意义和有效的“活知识”，这样的学习，才是真格的自主学习。,6、皮亚杰观点：经过学生自由探索和自发努力所获取的某种知识，以后将能够保持住。这使学生获取一种毕生受益的方法，将扩大他的好奇心，至少学生学会独立进行推理和自由地形成自己的思想，而不让他的记忆胜过推理，或者让自己的智慧受外界强加的练习的抑制。（皮亚杰教育论著选人民教育出版社年版）7、杜威观点
8、：只有思路有条不紊地受到控制，从中得出的结论包含了先前那些想法的理智力量时，我们才具有批判性的思维。”材料来源杜威论教育与民主主义杜祖贻著,人民教育出版社。,8、奥苏贝尔观点：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”把教学建立在学生已有的知识和生活经验上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。9、杜威的观点：教学的问题在于使学生的经验不断向着专家所已知的东西前进。（杜威的民主主义与教育）10、陶行知先生观点：陶行知先生关于经验的作用有个生动的比喻，大致反映了杜威的思想，这个比喻就是：接
9、知如接枝。,三、在实验中的一些思考,一、儿童的经验包括哪些：儿童的经验应该包括：生活经验、认知基础，认知策略二、儿童经验对促进学生发展的作用（1）关注学生个人知识、直接经验和现实世界就是关注学生的主动发展，就是关注学生终身学习的愿望和能力。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”（“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”把教学建立在学生已有的知识和生活经验上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。奥苏贝尔）,（2）
10、经验是学生学习新知的“基础”。陶行知先生的“接知如接枝”维果茨基的“最近发展区”，奥苏贝尔的“固定点”，我们平常所说的“跳一跳才够的着”，实际上说的就是把数学跟已有的应验知识背景等建立联系，让学生一看这件事情挺熟悉的，似乎并不难，但是用原来的方法又解决不了，这时新方法就要产生，新知识就要出现，这时学生的思维才是最有深度的，这样的学习才是最有意义的。（3）关注学生的经验是学生发展也是时代发展的要求。学生的个人知识、直接经验、现实世界是重要的课程资源，关注这些经验就是关注了学生的可能生活世界（可能生活世界每个人所意为着去实现的生活世界，与现实世界相对而言，可能生活世界更具有人生价值和意义）。,三、
11、怎样有效利用儿童经验推动儿童的学习和发展,学生的经验有两种：一种对于新知识来说是有益的，能够起到正向迁移作用的；另一种对于新知识来说是无益的，或者说是有害的，对于新知识的学习只能起到负方向的干扰作用，对于前一种学生的经验，教师要充分利用以便为新知识的学习创造条件；对于后一种经验，教师则应该加以限制和引导，防止它们影响新知识的掌握和意义的理解。所以，教师应该结合具体的学习内容，实事求是的对学生的经验进行全面的分析，在允许他们参与教学认识过程的同时，保持一种辨证的和批判性反思的态度。只有这样，学生们从有关渠道获取的有关自然，社会和人文世界的经验才能才能不断的系统化，精确化和逻辑化，才能增强他们不断
12、适应环境和主动发展的要求。,四、小学数学从教学内容从启动学生经验角度出发，应该启动学生哪些方面的经验,1、从认知基础出发，建构新知识。以已有的认知基础为出发点,通过旧的知识推出新的知识，再加以运用。从旧知识出发建构新知，一是要找到新知可以“固定”的旧知识，并使其清晰化；二是要认识新旧之间的关系。因为不同的关系有不同的操作方式，只有特定的操作中才能促使新、旧知识的结合，使新知识获得意义。2、从生活经验出发，建构新知识 从学生已有的生活经验出发，调动学生已有的生活经验学习数学，就要求教师在教学中要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来，通过数学活动，让学生理解数学。学生并不是空着脑袋走进教室的，在
13、日常生活中，在以往的学习过程中他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙星体运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的看法。有了自己的理解。如古老的鸡兔同笼总是一般解法都是假设法，这样离学生经验相差甚远。教师首先要激发学生头脑中“鸡有两只翅膀”这一生活经验，借助这一生活经验，学生化难为易，解决了问题。,课例：鸡兔同笼问题鸡兔共有头18个，足60只，问鸡有多少只？兔子有多少只？师：兔有四只脚，为什么鸡只有2只脚？这岂不是太不公平了吗？经过思考，学生找到了理由：“这不是不公平，鸡还有两只翅膀呢”师：如果翅膀也算脚，总共该有多少只脚？生：18472（只）师：但是题目中翅膀不算脚，只有60只脚，可见有多少只翅膀呢？生：726012（只）于是学生兴奋的喊出来：“6只鸡”点评：教师激活了学生原来有的生活经验，鸡有两只翅膀，从而顺利的解决了这一古怪的问题。,3、从认知策略出发，建构新知识 学生在学习过程中，在生活实践中，对很多问题都形成了自己的能力和方法，都有了自己的“起点能力”。当遇到类似问题的时候，学生会自然而然的想到以前运用的认知策略，产生尝试一下的冲动。教师要善于诱导学生产生丰富的联想，开启学生思维的闸门，探索新知，解决问题。,愿我们和“小学发展教学”,研究实验一同成长！,END,
