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1、第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础,第一节 对外汉语教学的心理学基础第二节 对外汉语教学的文化学基础（一）第三节 对外汉语教学的文化学基础（二）,FBI心理测试题：,1.葬礼 有母女三人，母亲死了，姐妹俩去参加葬礼，妹妹在葬礼上遇见了一个很 pp的男子，并对他一见倾心。但是葬礼后那个男子就不见了，妹妹怎么找 也找不到他。后来过了一个月，妹妹把姐姐杀了，问为什么？,2跳火车,一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。回来的路上火车经过一个 隧道，这个人就跳车自杀了。为什么？,3.水草,有个男的跟他女友去河边散步，突然他的女友掉进河里了，那个男的就急 忙跳到水里去找，可没找到他的女友，他
2、伤心的离开了这里。过了几年后，他故地重游，这时看到有个老头的在钓鱼，可那老头钓上来的鱼身上没有 水草，他就问那老头为什么鱼身上没有沾到一点水草，那老头说：这河从没有长过水草。说到这时那男的突然跳到水里，自杀了。为什么？,4.夜半敲门,一个人住在山顶的小屋里，半夜听见有敲门的，他打开门却没有人，于是去 睡了，等了一会又有敲门声，去开门，还是没人，如是者几次。第二天，有 人在山脚下发现死尸一具，警察来把山顶的那人带走了。为什么?,第一节 对外汉语教学的心理学基础,语言教学是受心理学影响较大的学科，对语言教学活动的研究必然包括对语言学习者心理活动的研究。,一、语言的生理心理基础,人的高度发展的神经系
3、统和大脑以及发达的发音器官，是语言的生物基础。1.大脑皮层的结构和功能,人脑,前脑,中脑,后脑,大脑,间脑,左半球,右半球,大脑皮层的结构,延髓,（2）大脑皮层的三类机能区,大脑皮层的功能区,皮层感觉区,皮层运动区位于中央前回,皮层联合区,视觉区位于枕叶,听觉区位于颞上回,躯体感觉区位于顶叶中央后回,特点,2.言语活动在大脑皮层上的机能定位,（1）布罗卡（法，1861年）：布罗卡区：主管说、写的运动言语中枢（2）韦尼克（德）：韦尼克区：听觉言语中枢,大脑左半球存在三个语言功能区：,（1）布罗卡区的前言语区，与语言表达功能有关。（2）韦尼克区的后言语区，与语言理解的功能有关。（3）位于顶叶、枕叶
4、、颞叶的上言语区，与咽、喉、腭和舌的活动有关。,右半球主管形象、知觉、空间等形象思维有关的活动，善于感知音乐、图形、整体性的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势；左半球主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。,大脑两半球的分工：,3.大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说,（1）大脑功能侧化 儿童从两岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言功能向左侧化的时期。（2）语言习得“关键期”（伦尼伯格）指在青春期以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。,二、记忆与第二语言学习,1.记忆的类型记忆：过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对
5、 过去经历过的事物的反映。第二语言记忆：指第二语言知识和能力的保持和再 现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。,（1）记忆的分类,按内容分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆按保持的状态和时间分类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆,2.第二语言记忆的过程,（1）识记 第二语言的识记 第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。,识记的分类,按其目的分类：无意识记、有意识记按照材料是否有意义或学习者是否了解其意义：机械识记、意义识记（2）保持第二语言的保持：第二语言的保持是对已识记的第二
6、语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使之长期存留在脑中以备应用。,（3）再认和重现,第二语言的再认：是已经识记过的第二语言知识和技能再度呈现时能识别并确认的心理过程。第二语言的重现：也称回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未再度呈现、但在脑中重新回想起来的心理过程。,3.遗忘的规律与加强记忆,第二语言的遗忘：记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。遗忘的分类：部分遗忘和完全遗忘、暂时遗忘和永久遗忘,（1）心理学对遗忘产生的理论解释,衰退说干扰说,前摄抑制,倒摄抑制,（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示,从识记的时间来看
7、，遗忘的进程并不是均衡的。从识记的内容来看，有意义内容的识记比无意义内容的识记遗忘得慢；熟悉的材料、难易程度适合的材料比生疏的材料遗忘得慢；学习者感兴趣、所需要的内容比不感兴趣、不需要的内容遗忘得慢。,从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘得越多。从识记的程度来看，一定的范围内识记的程度越高，遗忘越少。从识记的方式来看，信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入，遗忘要慢得多。,三、心理学的发展与第二语言教学,1 构造主义(Structuralism)奠基人：冯特（德）典型代表人物：铁欣纳（英）观点：主张通过内省的方法研究心理结构，认为心理
8、学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分为感觉、意象、激情三种元素，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。,2 机能主义(Functionalism),创始人：詹姆士（美）代表人物：杜威等人观点：主张研究意识，但不把意识看成是个别心理元 素的集合，而是一个川流不息的过程；着重研 究意识的作用与功能。,3 格式塔心理学(Gestalt Psychology),创始人：韦特海默、考夫卡、柯勒观点：该派反对把意识化解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究；整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义；整体大于部分之和。,4.行为主义(Behaviourism),创始人：华生（“刺激反应”模式）后期
9、代表人物：斯金纳（“刺激反应强化”模式）观点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验的方法。,5 精神分析学派(Psychoanalysis),创始人：弗洛伊德（奥地利）观点：人的心理有两部分：一部分是意识，另一部分 是无意识。,6 认知心理学(Cognitive Psychology),创始人：奈塞尔（认知心理学1967）观点：认知心理学不是把人看做是刺激的被动接受者，而是信息加工者，一种具有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。,创始人：马斯洛代表人物：罗杰斯 发源地：美国观点：强调心理学的首要任务是了解人、揭示人性的本质，既不要把人
10、神化，也不要把人兽化。强调人的价值和尊严，强调人有自由的意志，有发展自身潜能和自我实现的需要。,7 人本主义心理学(Humanistic Psychology),第二节 对外汉语教学的文化学基础（一）,文化对对外汉语教学有极其重要的意义：第一，要真正掌握一种第二语言，单学语言本身还不够，必 须同时学习该语言所代表的文化。第二，对外汉语教学要培养的交际能力实际上是跨文化的交 际能力，需要以跨文化交际学的理论指导语言教学。第三，外国学习者在学习汉语的同时，一般都要求更多地了 解中国社会和文化，甚至要学习专业性的文化知识。,一、语言与文化,1.文化的定义与分类（1）文化的定义爱德华泰勒（英）：“文化
11、是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”（原始文化1871）,“文化是一种复杂体，包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”,奥格本、亨根斯等人（美）：,“文化是人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。从比较狭隘的意义来讲，文化就是在历史上一定的物质资料生产方式的基础上发生和发展的社会精神生活形式的总和。”,罗森塔尔尤金（苏）：,（2）文化的分类,物质文化 表层文化行为文化制度文化观念文化 深层文化,中层文化,2.文化的特征,（1）文化是人类通过实践创造出来的（2）文化具有民族性，是以民族的形式
12、体现的,泰国守夏节的狂欢,（3）文化（包括亚文化）具有社会性（4）文化具有系统性（5）文化是建立在一定的符号系统之上的（6）文化是发展变化的,东方情人节土家女儿会！,3.语言与文化的关系,（1）语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部 分与整体的关系，二者不可分割。（2）语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主 要载体。（3）语言和文化相互依附、促进和制约。,二、语言与跨文化交际,跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行为。1.跨文化交际的特点（1）文化的差异与交际障碍（2）交际原则与价值观念（3）母语文化的思维定势和对异文化的成见。（4）交际过程中的相互接近和求同趋向。（5）交际的结果：
13、文化的互相影响。,2.跨文化交际中文化的冲突和适应,（1）蜜月阶段（2）挫折阶段（3）调整阶段（4）适应阶段,3.跨文化交际中对待不同文化的态度,（1）尊重不同的文化（2）理解与适应目的语文化（3）求同存异对待文化冲突（4）外为我用，发展本国文化（5）从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。,4.交际文化,知识文化：指跨文化交际中不直接影响准确传递信 息的语言和非语言的文化因素。交际文化：指跨文化交际中直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的 文化因素。,第三节 对外汉语教学的文化学基础（二）,一、对外汉语教学相关的文化教学 确定文化教学内容应体现语言的、交际的、对外的三条原则：
14、即与语言的学习和使用紧密相关且体现汉语文化特点的、为培养跨文化语言交际能力所必需的、针对外国学习者实际需要的那部分文化。,1.语言的文化因素,语言的文化因素是语言教学中的文化教学首先接触的、也是最重要的部分，主要指语言系统各层次的文化内涵和语言使用的社会规约。,初级口语课文篇章一：,麦克：今天我上街看电影，迷了路，问路边一个老头儿，他不理我。玛丽：你是怎么问的？麦克：我说：“喂，老头儿！电影院在哪儿？”玛丽：麦克，你太没礼貌了！你得叫他老大爷，或者老伯伯、老先生、老 人家。麦克：后来我问一位老年妇女，她不但不理我，还瞪了我一眼。真倒霉！玛丽：你是怎么问的？麦克：我说：“喂，老婆子！去电影院怎么
15、走？”玛丽：你这么问，没挨骂就不错了。麦克：那，我该怎么问才好？玛丽：对老年妇女，你得叫她老大娘，或者老婆婆、老太太、老人家。麦克：看来，我真是个老外!,2.基本国情和文化背景知识3.专门性文化知识,二、对外汉语教学中的语言文化因素,1.语构文化 指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。（1）词形变化的有无。（2）句子的组织方式不完全相同。（3）方位、数量、顺序等的表达方式不同。,2.语义文化,指语言的语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式和思维方式。（1）对应词的有无。（2）对应词词义范围的大小。（3）词义的褒贬。（4）引申义和比喻义的多少。,3.语用文化,（1）称呼（2）问候和道别（3）道谢和道歉（4）敬语和谦辞（5）褒奖与辞让（6）宴请与送礼（7）隐私与禁忌,三、对外汉语教学中的文化教学原则,1.要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应2.要有针对性3.要有代表性4.要有发展变化的观点5.要把文化知识转化为交际能力,四、对外汉语教学中的文化教学方法,1.通过注释直接阐述文化知识2.文化内容融会到课文中去3.通过语言实践培养交际能力,
