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1、杭州市余杭区实验小学 洪春幸,心声流淌的习作,新课程习作教学建议,作文难在何处？,从语言学习的角度看1、学习机制上的差异 2、学习动机上的差异 3、学习途径上的差异4、语言要求上的差异 5、练习密度和频率上的差异 6、学习结果反馈上的差异,启发：,小学作文教学改革的着眼点，就是要发挥小学生残留的先天语言习得机制的作用，着重改进作文学习的外部环境，激发学生书面表达的欲望，培养用作文与别人交流的兴趣和习惯。,作文难在何处？,从作文教学的角度看1、作文教学中的一个倾向就是语言主义2、从语言主义出发形成了对技术主义的追求。3、语言主义的教学目标、技术主义的教学方法必然会导致练习主义的教学现实。,反思：
2、,作文并非仅是语言符号的操作。离开了人的发展，人格形成、离开了生活，作文就将是无本之木，无源之水。面对着应试教育下的种种扭曲的现象，我们应该深入思考作文教学的真正的意义及其正确的方法。,语文课程标准关于“习作”的论述,定义：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。,语文课程标准关于“习作”的论述,目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。对写话有兴趣。乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。,语文课程标准关于“习作”的论述,要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易
3、于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。,认识：,小学生习作的着眼点不仅仅是作文本身，而主要的是学生作文的态度。教师最主要要做的，不仅仅是教作文的技能，更重要的是在潜移默化中激发学生习作的兴趣，释放学生的心灵，使他们乐于表达，让他们感到习作是一种享受。,提前作文,以“把话写完整”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多
4、少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。,任务驱动作文,作文教学目标从纯语言取向转向内容、个性、语言的多元取向；作文教学的途径从单纯依赖作文课转向结合学生的阅读、生活、活动经验，抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力；作文的形式从以记叙文为主转向根据任务要求使用多种文体，想像和记实并用，审美和实用并存；评价作文的标准不仅仅是语言的规范和精彩，还有内容的真实、有用、有意义。,读写的互相促进,小练笔：要求不高，指向明确我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。（去年的树）我要学习颐和园的写法，记一次游览活动。（颐和园）作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一
5、写平凡事物中的“美”。（搭石）我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？（跨越海峡的生命桥）我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，在把他们说的写下来。（呼风唤雨的世纪）,结合课文的阅读进行练笔：简便易行，日积月累,跨越海峡的生命桥1、这位台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。2、两个时间很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。火烧云1、想象天空中的火烧
6、云的形状还会有哪些变换？学着课文的样子写一写。,强调写作的交际价值,要求学生写信邀请家长访问学校给郊游的接待单位写感谢信给著名作家、演员、运动员写信设立班级信箱，学生可以写信给班上的同学和老师，和校内外的其他班级建立通信联系。,强调教师写作的示范作用,悄悄地速记下学生在运动会、教室、早晨见面时、十分钟休息时所说的话，以后读给学生们听。学生们叫喊的话、自言自语的话。学 生的高兴、惊奇会产生发自内心的一些语言。观察学生们的生活，记录下来后读给学生们听。把对学生们的表扬、提醒等写成信的形式，贴在教室里，或写在黑板上，让学生们读记录下学生们自己的故事，以后读给学生们听,“你几岁啦？”小米沙问。“95岁
7、。你呢？”“我140岁。告诉你，”小米沙说，“从前我很大很大，跟波略叔叔一样，后来变小了。”“我呐，”斯大西克说，“起初身子小，后来长大了，后来又缩小了，现在我马上又要大起来。”“我是大人的时候，我能游过整条河。”小米沙说。“嘿！我游得过海！”“了不起，游得过海！我游得过大洋！”“从前我还会飞！”“得啦，你飞飞看！”“现在不行，忘了。”“有一次我在海里洗澡，”小米沙说，“忽然给一条鲨鱼撞上了。我捶了它一拳，它一口咬住我脑袋，嚓地把它咬断了。”“你撒谎！”“不，不撒谎！”“那你怎么没有死？”“我干吗要死？我游到岸边，走回家来了。”“那不是没有脑袋了吗？！”“当然没有脑袋。我要脑袋干什么？”“没有
8、脑袋你怎么走呀？”“就是这么走的。没有脑袋又不是不好走路！”“那你现在怎么有脑袋的呢？”“另外长的。”,“小弟弟，我们来游戏。姐姐当老师你当学生。”“姐姐，那么，小妹妹呢？”“小妹妹太小了，她什么也不会做。我看让她当校长算了！”,我的两个小雨点，等在玻璃上面。我在等着看它们，哪个赛跑得冠军。两个雨点俩名字，一个叫约翰，一个叫詹姆斯。詹姆斯先开了步，我的心里望它输。约翰怎麽还在等？我的心里望它赢。詹姆斯跑的渐渐慢，约翰像是阻拦。约翰终于跑起来，詹姆斯的步子又加快。约翰冲下窗子一溜烟，詹姆斯的速度又在减。詹姆斯它碰到一点灰，约翰在后面紧紧追。约翰能不能追上？（詹姆斯可给灰把路挡。）约翰一下追过它。
9、（詹姆斯跟苍蝇在拉呱。）约翰到了，第一名！瞧吧，窗上太阳亮晶晶！,头脑风暴和自由写作,头脑风暴：通常的做法是教师提出一个话题后，把学生分成两个或三个一组，每一个小组围绕话题作“思维风暴”的游戏，学生尽可能敞开思想相处一连串他希望同学回答的问题。当列出一定数量的问题之后，重新审视一下所提出的问题，经过讨论形成共同关心的问题，把问题的数量减少到5个左右，然后确定小组讨论题，学生开动脑筋，选择自己感兴趣的内容，最终完成所需要写作的作文。,头脑风暴和自由写作,自由式写作，鼓励学生把想到的写作内容全部写到纸上，不要顾虑错别字等语法问题，要求不停地写上十多分钟，如果想不出要写的话语就重复写上“我想不起什么”，直到头脑中想起了什么，在把他写下来。自由写作让学生从顾虑中解放出来，自由的写出想法，然后把他提炼成要写的内容。,习作的基本建议,“先放后收”是写作教学的传统经验写出自己的见闻、感受和想像丰富的生活和敏感的心是写作的源泉“只有写，才会写。”（巴金）,习作教学方法的转变：在评价中指导,把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价采用展示和交流的方法，实现评价主体多元化用宽容和欣赏的心态评价学生习作注重语言的正确、规范和表达上的新意重视习作的修改，帮助学生提高表达能力,更多资源,
