教育心理学(公共课).ppt

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1、教 育 心 理 学,湖南科技大学教育学院,第七章 学习理论第一节 学习概述一、学习的定义 个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。理 解：1、这是广义的概念，包括人类的学习和动物的学习。2、并非任何行为的变化都意味着学习，只有那些以个 体经验为依据而产生的行为变化才叫学习。,3、并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没 有外显行为表现出来的学习，叫潜伏学习。4、没有价值观念的评判，不良知识的获得也是学习。二、学习分类1、加涅（R.Gagne)的学习分类：按学习的复杂程度分：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习

2、。按学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。,、布卢姆（B.Bloom)的学习分类：,认知,教育目标,情感,动作,知识,理解,应用,分析,评价,综合,、奥苏伯尔()的分类,接受学习,有指导的发现学习,独立的 发现学习,机械学习,有意义学习,记乘法表,听演讲或看材料,弄清概念之间的关系,运用公式解题,学校实验室实验,听导师精心设计的指导,科学研究,尝试与错误,例行的研究,接受学习与发现学习 接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传 授给学生，学生在学习中不要求主动去 发现什么，只要求把学习的内容内化为 自身的知识，以后能在恰当的时候把知 识提取出来或加以运用。发现学习：讲授

3、者不直接把学习内容教给学生，而 是让学生自己去发现这些内容。,意义学习和机械学习 意义学习：指通过符号、文字使学习者在头脑中 获得相应的认知内容。也就是说，要 在符号代表的新知识与学习者原有的 知识结构之间建立起一种“实质性的”和“非人为的”联系。机械学习：与意义学习恰恰相反。学习者没有理解 学习符号的真实含义，只是在学习内 容与已有的知识结构之间建立一种非 本质的、人为的联系。,生活实例：1、小刚不会游泳，有一次掉到水里差点被淹死了，妈妈想提高他的自卫能力，决定送他去一家娱乐中心上游泳课，可每次教练将他拉到池边时，他就哇哇大哭起来。2、一些广告上的产品本来并不能引起人们的注意，但是由于广告设

4、计者将这些产品与一些诱人的形象，以及一些赞赏性的语言匹配在一起，因而引起人们对它们的好感和青睐。疑问：怎样运用所学的心理学知识来解释这些现象？,第二节 行为主义学习理论一、基本假设：人们的行为很大程度上是受个人经历和环境刺激 共同作用的结果。可观察事物间的关系（即刺激和反应的关系）用来描述学习。学习包含了行为的变化。如果刺激和反应的间隔时间很短，那么学习最容易发生。许多物种，包括人，学习的方式有相似性。,二、经典条件作用1、巴甫洛夫的实验,2、经典性条件作用的主要规律 消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直至消失。泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些 类似的刺激也会引

5、起条件反应。分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如：狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的 条件反应，而对一声或两声铃声没有唾液 分泌的反应。,三、操作性条件作用案例：311寝室的同学都十分喜欢看足球，世锦赛期间他们凑钱买了一台二手电视机。因为电视机质量的原因，有时候在看到最精彩的时候，电视突然没有图像了，他们非常着急，有人甚至会愤怒地用力拍打电视机的外壳。然而，就在这时，电视机突然恢复了正常。以后，如果再发生类似情况，大家很可能会再拍打电视机，同学们就可能会养成一种“拍打”的习惯。,1、斯金纳及斯金纳箱,2、操作性条件作用的含义 操作性条件作用是通过对与环境相互作用的人或有机体的积极行

6、为进行奖励或惩罚而发生的一种学习。其基本原则是：如果某次反应后接下来又受到一次强化刺激（强化物），那么这种行为就很有可能再次出现。操作性条件作用的结果就是增加或者降低对环境事件作出反应的可能性。,3、经典条件作用与操作性条件作用之区别,案例：,1、妈妈看到2岁的灿灿哭了，就过来抱他。以后 灿灿哭的次数更多了。2、张平抄袭王刚的作业，老师同样给了他高分，他此后就经常抄别人的作业了。,4、强化 定义：采用适当的强化物而使有机体反应频率、速度和强度发生改变的过程。强化物：任何能激发某种行为不断重复出现的诱因。强化物一般在行为出现后立刻出现，或间隔非常短的时间出现，如果强化物没有及时出现，学习就不能发

7、生，或者学习就被削弱了。（一级强化物、二级强化物）强化分类：A、正强化和负强化 B、连续强化和间歇强化,正确使用强化 把我们希望出现的行为具体化。确定对学生真正具有强化作用的强化物。注意强化的及时性、持续性。在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着 学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。当一种期望的行为很少或者是不出现时，使用培养 程序。,5、惩罚 定义：在反应之后施加惩罚物，以减少该反应再次出现的概率。呈现惩罚：某一行为之后伴随着讨厌的刺 激物时，我们称这一事件为呈 现惩罚。消除惩罚：某一行为之后伴随着喜爱刺激 的去处时，我们称这一事件为 消除惩罚。,正强化、负强化

8、和惩罚的区别,正确使用惩罚告诉学生什么样的行为会受到惩罚及其原因。立即惩罚和连续惩罚。惩罚一种不良行为和强化其它的期望行为结合起来。不要公开惩罚。确保惩罚的强度和方式是合适的。,补充：操作条件作用原理的应用1、训兽2、行为矫正：行为塑造、厌恶治疗、代币法3、程序教学 基本原则：明确学习目的；学习内容小步子；及时反馈；低的错误率；自定步调；学生的积极反应。4、电脑辅助教学（CAI）5、掌握学习（mastery learning）6、凯勒计划（Keller plan）,布卢姆的掌握学习 1、基本构想：如对所有不同能力学生，提供其各自所 需的学习时间，则每个学生的成就都能达 到掌握的程度。2、掌握学

9、习的教与学策略：（1）将教材区分为多个小单元，每一（或二）周教完一个单元，并举行测试。（2）针对教学目标，使每次测试的题目，不要太难；使所有学生都能达到80-90%正确无误的掌握程度。（3）每次测试后，都让学生核对成绩。学生成就达不到掌握程度者，即给予额外时间补习。补习之后再测试，直到掌握程度，才进行下一单元学习。,（4）学生中学习较快者，在等待时间施予充实教学，以扩大或提升其知识范围和学习能力。（5）在学期结束举行期末考试时，试题包括全学期学过而且也学会的多个小单元。3、掌握学习的优劣 在中小学教学上，短期实施较长期有效。原因是素以团 体教学为主的中小学阶段，很难长期配合不同学生所需要的 不

10、同学习时间；由于掌握教学可帮助学生克服学习困难，增 加成就感，古而经由此种训练的学生，在求学态度上较为积 极。,凯勒计划（个人化系统教学法）：1、原理：斯金纳操作条件作用；2、特点：采用辅导员制；3、教学程序：（1）将教材分为多个小单元，并各自订出明确目标。（2）学生按照自己的步调学习，学完后回到班上参加测试，测试后让学生立即获知结果，从回馈中得到强化。每个单元的测试成绩预定通过80分者为及格；及格后可开始下一单元的学习。（3）学生中学习快速成绩优异者，可充当辅导员角色，从旁辅助学习落后学生，使其赶上进度。（4）各单元的测试均通过之后，其分数之后即代表该学生的学期成绩。（5）教学全程以自学辅导

11、方式为主，教师在上课时间很少讲解 课业，多用于讨论学习方法和鼓舞士气。,第三节 社会认知学习理论一、班杜拉及其观察学习实验,二、社会认知学习理论的基本观点1、假设：人们可以通过观察他人来学习。学习作为一种内部过程，可能会、也可能 不会引起行为的改变。行为要指向特定的目的。行为最终会成为一种自我调整的结果。强化和惩罚对学习和行为只有间接作用。,2、观察学习的过程注意阶段：指在观察学习时，个体注意楷模所 表现的行为特征，并了解该行为所涵 的意义。保持阶段：指个体观察到楷模的行为之后，将观 察所见转换为表征性的心象（把楷模 行动的样子记下来），或表征性的语 言符号（能用语言描述楷模的行为）。,再生阶

12、段：指个体对楷模的行为表现观察后，纳入记忆，其后再就记忆所及，将楷 模的行为以自己的行动表现出来。换 言之，在观察早期的注意与保持阶段，不仅有楷模行为学到了观念，而且学到 了行动。动机阶段：指个体不仅经由观察模仿从楷模身上学 到了行为，而且也愿意在适当的实际将 学到的行为表现出来。,3、学习的影响因素 三元交互作用观 个体、环境、行为 榜样的因素 A.模仿方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿 B.模仿对象：心目中最重要的人；与他同性别的人；获得荣誉、出身高贵的儿童；同年龄同社会阶层出身的儿童。,强化的因素 A.强化类型：替代强化、自我强化 B.强化的功能：信息功能：使个体了解哪些行为在

13、某种条件下会 得到成功或失败的结果。动机功能：使个体利用已经掌握的信息进行预见 和期望，从而使这些信息成为行为的 诱因条件。强化功能：增加或减少反应的频率。,三、自我效能感1、自我效能感对行为的影响 活动选择 努力和毅力 学习和成就2、影响自我效能感发展的因素 个人自身行为的成败经验 替代经验 来自他人的信息 来自情绪和生理的信息,四、应用1、行为矫正中的自我控制和管理 自我控制：自我观察（自觉、自省）自我评价 自我强化2、示范教学 A过程：在教学情景中确认适当的榜样；建立行为的机能价值；引导学习者的认知和动作再造过程。B示范类型：真实示范、象征示范、创造性示范,第四节、人本主义学习理论一、人

14、本主义心理学简介 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，人本主义心理学家认为，心理学应该探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面（如行为表现、认知过程、情绪障碍）割裂开来加以分析。由于人本主义主要是在对新行为主义和精神分析学派的批判中形成和发展的，所以常常被人称为心理学的“第三势力”。其主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。,二、马斯洛的学习理论体现：1、强调教育的目标为人格的健全发展。2、主张让学生接受自由、灵活的教育。3、倡导教育的方式方法为“有帮助的任其自然”的 方法。4、主张教师在儿童发展过程中，要充分发挥“帮助 者”的作用。,三、罗杰斯的学习理论1、知情统一的教学目标观

15、教育目的：培养“躯体、心智、情感、精神、心 力融汇一体”的人，即既用情感的方式 也用认知方式行事的情知合一的人。2、有意义的自由学习观 有意义学习的四个要素：学习具有个人参与的性质 学习是自发的 全面发展 学习是由学生自我评价的,3、学生中心教学观“教师”“学习促进者”促进学习的心理气氛因素：真诚以至 无条件积极关注 同理心,四、如何促进学习1、以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。A、提出学生真正需要的问题；B、提供资料；C、订立契约；D、鼓励学生思考；E、使用不同的教学方法，因材施教，调整教师和 学生的关系。2、让学生觉察到学习内容与自我的关系。3、让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛

16、围中。4、从做中学。,第五节、建构主义学习理论一、建构主义学习理论1、思想渊源 奠基人：皮亚杰 重要影响人物：杜威、维果茨基2、建构主义对传统教学的批判：不完整，过于空泛，过于脆弱；惰性，无法在需要的时候运用；不灵活，无法在新的或类似的情境中迁移应用。,3、两大阵营：心理（学）上的建构主义者 皮亚杰、维果茨基、诺曼等 社会（学）上的建构主义者 毛泽东、库恩、拉托等4、基本观点：A.知识观知识相对论 B.学习观主动建构性、社会互动性、情境性 C.学生观有准备的头脑,二、促进有效的知识建构 1、提供实验的机会 2、进行真实活动 3、促进对话 4、创造学习者共同体,第八章 学习动机第一节 学生学习的

17、几种主要动机一、什么是学习动机1、定义：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。2、心理成分：学习目的性 学习兴趣 学生的成就愿望,二、学习动机的类型1、外部动机和内部动机 A.外部动机：由学习结果或学习活动以外的因素 作为学习的目标而引发的推动学生 学习的动力。B内部动机：把学习活动本身作为学习的目的而引 发的推动学生学习的动力，学习者在 学习活动过程中获得满足。注：随着年级的升高，学生学习的内在动机和学习的 兴趣在下降，而外在动机则有不断升高的趋势。,应对措施：1、合理的使用外部诱因和限制，使学生的内在动机和外在动机保持一种适度的张力，在维持一定的内在动机水

18、平的基础上，让外在动机成为促进学生学习行为的外部极力因素。2、学校在教育管理的过程中要更人性化，学习的环境应该更轻松，不过分强调竞争，而要加强学舌功能之间的交流与合作。3、应该为学生的学习提供一个更为宽松的家庭教育环境，让学生的学习过程真正成为其能力提升、人格健全的成长过程，而不仅仅是一种升学、求职、生存工具。,2、认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力 A.认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌 握知识的需要，以及系统地阐述问 题并解决问题的需要。B.自我提高内驱力：个体的因自己的胜任能力或工 作能力而赢得相应地位的需要，是成就动机的重要组成部分。C.附属内驱力：为了保持长者们的赞许或认可

19、而表现 出来的一种需要。,思考：结合前面所学的关于动机的知 识，想想我们应该如何培养、激发 学生的学习动机？,第二节 影响学生学习动机的因素一、好奇心与学习动机1、什么是好奇心 一种追求外界信息、指向学习活动本身的内躯力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心是学习的内在动机的核心。,2、分类：A.一般好奇心：人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。B.特殊好奇心：指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。,3、如何激起学生的好奇心 运用演示使学生感到惊奇或者困惑，吸引学 生进

20、一步探索；向学生提出他们用现有知识无法解答的问题，激发他们的好奇心；使用有趣的材料和有趣的呈现方式。,二、外部强化与学习动机如何运用强化：必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠 倒；必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为 之间的依随关系；必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动；对于学生的学习，并不是给予一次强化就万事大吉。,三、认知与学习动机1、自我效能感2、自我决定感3、归因4、期待5、价值判断四、情感与学习动机1、热认知与学习动机 热认知也就是情感认知，是一种融入了动机和情绪的认知，是一种为动机和情感所推动的认知。2、焦虑和学习动机,五、教师的行为与学生的学习动机1、教师的期待作用 教师对所有学生都应该有良好的期待；教师要特别注意对低年级学生的期待。2、明确学习目标，增强课堂主题的趣味性3、对归因的正确引导 要对自己的教学充满信心，这样才能对学生抱有较高期待；要找出每位学生的优点并不断予以鼓励；要向学生传递乐观的和可控的归因理念。4、恰当地使用反馈、强化机制,5、适当开展竞争6、创设问题情境，引发认知矛盾，激起求知欲 创设问题情境的原则：问题要小而具体；问题要新颖有趣；要有适当的难度；要富有启发性。7、运用“发现学习”法，激发学生的内在动机,