《原理与操作有效能教师如何管理课堂.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《原理与操作有效能教师如何管理课堂.ppt（33页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、,原理与操作：有效能教师如何管理课堂,中山市教师进修学院 贾改莲 a_,说在前面 有这样一个故事：一位哲学家坐在一只小船里渡河。他问船夫，“你了解哲学吗?”“我不了解。”船夫回答道。“那么你就失去了三分之一的生命。”哲学家说道。“你懂文学吗?”他又一次问道。“不懂。”船夫回答道。“那么你就失去了三分之二的生命。”哲学家感叹道。正在这时，小船撞到了河里的一块大石头，并且开始往下沉。“你会游泳吗?”船夫问道。“不会。”哲学家回答道。“那么，你就失去了全部的生命。”船夫说道。,一、理解课堂：课堂管理有多重要?二、原理与操作：有效能教师如何管理课堂？如何维持教室内常规行为 对课堂上学生问题行为的干预,
2、主 题,一、理解课堂：课堂管理有多重要?,（一）课堂情景的特点 1、课堂事件的多维性 2、课堂事件变化迅速 3、事件流不断被中断 4、课堂的脉络性,（二）有关课堂管理的基本假设,1、成功的课堂管理可以培养自律和个人的责任感。2、如果教师采取良好的预防措施，大多数课堂混乱问题可以避免。3、对秩序的需求不能取代对意义丰富的教学的需求。4、课堂管理的任务随课堂环境的不同而不同。5、成为高效的课堂管理者需要知识、技能、努力以及时间。,二、原理与操作：有效能教师如何管理课堂,（一）教室内常规行为的维持 1、什么是教室常规？教室常规有不同的定义，通常，这个名词是指教师在教室中用以维持学生合宜行为的措施。各
3、种各样的教师常规的定义有三个共同要素，即在一套良好的教室常规之下，学生能:（1）专心课堂活动；（2）为自己的行为负责；（3）表现良好人际关系。,2、如何维持教室内常规行为,维持良好教室秩序所需要的教师行为特征：让学生了解他洞悉教室内一切情况 能在同时间内兼顾处理不同的事故 能使分段教学活动的运作顺利进行 能始终维持全班学生参与学习活动 能营造生动活泼多样化的教学情境 责罚某一学生时避免产生涟漪效应,(1)教师讲解生动，引人人胜；(2)所学符合学生能力经验，无挫折感；(3)课业难度适中，有成就感(4)主动参与受到赞许，有满足感。,涟漪效应的避免（1）教师责罚学生时，应该明确指出他的行为错在哪里，
4、并应向学生说明怎样做才是正确的行为。（2）保持责罚的一致性（3）恪守“就事论事”的原则。（4）教师责罚学生时，尽量避免带有愤怒的情绪反应。,涟漪效应 老师责罚某一学生后对其他学生产生的负面影响。,（二）对课堂上学生问题行为的干预,1、课堂上，学生表现出哪些常见的外显问题行为？第一类：不专注学习的行为 上课迟到 对课堂上教师组织的活动表现淡漠 做白日梦、发呆、睡觉 总是做小动作、说话、看课外书 不做练习，不按时完成作业,第二类：不守秩序，破坏规范的课堂违规行为,身体暴力、侵犯行为（如打人、推撞等）惹人注意（如搞笑、做鬼脸、油腔滑调等）不适宜的动作（如耳语、传字条、干扰同学等）不守规矩（如任意讲话
5、、离开座位、随便走动等）反抗权威（如大声喊叫、公然顶撞、恶意顶嘴等）,2、关于问题行为的几个基本观念,（1）行为问题是学业问题的信号 学生的不良行为是不是课程太难或太简单的结果?学生的不良行为是不是由于老师未能很好地陈述所教学业概念造成的?学生的不良行为是否是其他课堂因素造成的?而这个因素教师是否可以控制和调整?,控制教学难点,（2）每种行为背后都深藏着意图,学生行为管理的理论认为，学生之所以发生某种行为一定是有原因的：第一、学生的行为，良好的也好，不良的也好，会给学生带来一些他认为有价值的东西。第二、学生的行为，良好的也好，不良的也好，能够使学生躲避(或移走)一些学生认为不愉快或受挫的事情。
6、,思 考,破坏性行为的意图是什么？学生从不良行为中获得什么或者逃避什么？,3、合作型纪律理论对学生 问题行为动机的分析,故意惹教师注意 存心惹同学注意 蓄意向教师挑战，显示力量，寻求权利寻求报复表现无能（困扰情绪的宣泄）,4、教师怎样辨识这些问题行为？,根据教师自己对学生不良行为的反应去感受学生的错误动机,根据观察学生对于纠正其行为的反应辨识学生的行为动机,5、课堂问题行为的干预及处理策略,（1）一般原则 第一、纪律措施必须与建立一个安全和充满关怀的课堂氛围的目标相一致 小心地把学生的品格和特定的不良行为区分开。私下里谈话，避免使学生尴尬。给学生选择的机会，让他们自己承担自我约束的责任。第二、
7、最小干预原则 第三、要确保纪律措施的强度和你想要消除的不良行为一致。,（2）行为主义的矫正策略,程序 第一、确定目标行为，分析行为的动机 第二、设定目标行为的基准线 第三、选定强化物与强化标准 第四、如用惩罚须先设定标准 第五、按基线比较行为的进步,原 则 其一、忽视学生的违规行为，使违规行为出现之后得不到强化（违规行为永远都不能获得那些他如愿以偿的结果）。其二、选择强化正当行为，等待学生正当行为出现，立即给予强化。,强化的方式：社会性强化学生从教师那里获得正面的信息（赞扬、微笑、适宜的身体接触等）活动强化给与学生某些特权（较多的自由活动、承担某些职责等）实物强化学生需要或想得到的物品,如用惩
8、罚须先设定标准,（1)非不得已不使用惩罚。(2)惩罚之前必须让学生清楚了解他违规行为的严重性，而且同意接受惩罚。(3)惩罚应在逻辑上和不良行为有关联。(4)提供给学生惩罚后回旋的余地。（5）不使用体罚。(6)私下里冷静、平和地实施惩罚（避免无效措施）。(7)惩罚施之于违规行为之始，其效果远胜于施之于违规行为之后。(8)使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。,主要方法,常规忽视奖赏法 常规奖赏处罚法 订立契约,（3）合作型纪律理论关于课堂问题行为的矫正策略,基本做法预防。忽略细小而且转瞬即逝的不良行为。善用非语言线索(1)眼神接触(2)身体接近(3)手势(4)面部表情,言语提示 反复提示（破
9、唱片法）使用“我信息”表达观点使行为合法化“饱享策略”或“淹没策略”,“我向信息”有效的师生交流语言,“我向信息”教师所说的话是有关老师对学生行为的感觉，以及这个行为对他的实质影响。“你向信息”说者基于个人过强的主观意识，忽略对方的感受，不留余地地说出对对方的评价或判断。这种表达方式，容易变成责备、命令的口吻，使对方抗拒、退缩。,我向信息的表达内容,“我信息”总体上包括三部分 第一部分：用非责备、非判断的方法描述不可接受的行为，通常以“当”开头，“当我发出指令时有人说话”第二部分：描述对老师的影响“我必须重复这些指令，这浪费了时间”第三部分：描述老师的感受：“我很生气”。,与“你信息”相反（你
10、很粗鲁、你的行为像个孩子、你让我失望），“我信息”把对学生的否定评价降到最低；它把改正行为的决定留给学生；让学生看到他们行为的后果；安全，不会让学生变得具有防御性和抗拒性。,若没能制止问题行为，转而采取其他方法：采取一个出乎意料的行为以表明摄取注意的问题行为不为你鼓励，转移问题行为者的注意。,如何避免和消除对峙？,只陈述显见的事实，对事不对人。冷静地思考，合乎逻辑地而不是出于气愤地行动。千万不要和学生争论忽略学生对你的负面言论 推迟讨论违纪行为。给学生留面子 对令人头痛的行为采取“暂停”策略。,说在后面 一个专制的老板想改变他和他的厨师的关系。他叫住厨师：“从现在开始，我要对你好一些。”“如果我午饭准备得稍微迟了一些，你不会对我怒吼?”厨师问道。“不会。”老板回答道。“如果咖啡有点凉了，你也不会把咖啡泼到我的脸上?”厨师怀疑地问道。“不会。”老板回答道。“如果牛排煎得太老了，你也不会扣我的工资?”厨师继续问道。“当然不会。”老板保证道。“好吧，”厨师说道，“那我也再不会往你的汤里吐口水了,孩子们有很多机会往我们的教育的汤里吐口水。改变这种局面，需要教师做出不间断的努力，而这种努力无论对于孩子，还是对于我们自己都是有价值的。,感谢您的聆听,
