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1、开展个性化辅导，提高智残儿童数学素养德阳市广汉市三水小学 李育俊根据一份权威机构抽样调查，我国智力残疾人群的平均水平为127，也就是说每1000人中约有12.7人智力残疾。这个数据与我校近十年对智残儿童的统计非常接近。目前，在我国除了一小部分智残儿童在特殊教育学校接受教育外，随班就读是解决智残儿童教育的基本方式。由于智残儿童与正常儿童的智力水平差异较大，造成智残儿童的学习水平远远落后于正常儿童，特别是在数学知识的学习方面，智残儿童更是难上加难。很多智残儿童过早地被教师放弃。如何提高智残儿童的数学素养，让智残儿童在普通班级得到应有的发展，是值得广大数学教师深入研究的的一个重要问题，也是对广大数学
2、教师的一个严峻挑战。为了研究如何提高智残儿童数学素养，让智残儿童获得生活必须的数学知识，进行了一次特别的针对智残儿童的个性化辅导，取得了较好的效果。下面是对智残儿童段*的个性化辅导案例：智残儿童档案：段*，女，西部农村城市一年级三班学生，使用人教版教材。右图是段*在一年级数学上册学习了20以内的加法和10以内的减法后完成的一份课本上的作业（截图）。本次作业共26个小题，是每个一年级学生在学习了这节内容后必须掌握的基本计算技能。但是段*在26道题中只做对了四个小题，分别是3+2=5 、5+5=10、8+2=10、1+9=10，正确率约为15.4%，并且这四个题都比较特殊，其中3个小题都刚刚得10
3、；错误20个小题，未完成2小题，错误率约为84.6%。 通过与任课老师交流，了解到孩子的家庭环境比较差，家长基本不管也管不了孩子的学习。尽管老师已经想了很多办法，经常给她开小灶，可她就是学不会，连扳指头都学不会。经常是刚教会一道题，转过身就忘了，老师彻底丧失了信心。根据以上情况，我决定对这名特殊学生进行一次个性化辅导，以摸索智残儿教育的有效模式。于是我设计了一个辅导程序如下：第一步采用追溯的办法进行测试，找到该名学生的知识基础；第二步采用直观形象的方法进行辅导；第三步进行一定程度的数学抽象，看能否有效提高其对该部分知识的学习水平。程序设计好之后，我找来了这名学生，花了两节课的时间，进行了一次个
4、性化辅导实验，过程如下：一、通过测试，寻找知识基础。1、测试：63 学生的表现：无从下手，最后写了一个答案12。2、尝试教“记大数、数小数”的方法：心里记住6，再接着数3个。学生的表现：无法理解，乱数，好像对6和3没有什么概念。3、尝试教先记大数6，再扳3个手指头，边扳边数7、8、9。学生的表现：扳了一会儿，得出答案9，正确。4、巩固测试：72学生的表现：728，纠正后得出7+2=9 ，我估计她分不清是数7、8还是数8、9。5、测试：数数，先从1开始数到100，再倒数。学生表现：从1数到69后接着跳到90。倒数只能从20数到1。 看来数数这一关也出了问题。二、根据学生情况，寻找解决办法1、尝试
5、摆小棒（1）3+5= 9+6= 7-5= (2) 6+7= 18-9=学生表现：通过简单点拨后，顺利完成以上五题，正确率100%。分析：段*虽然不能直接计算20以内的加减法，但是可以用摆小棒的方法解决，可见她的形象思维还不错，只要让她把数与形对应起来就能解决问题。目前她解决20以内的加减法暂时还只能依靠形象思维，也就是说必须借助小棒类学具才能解决问题。但总不能每道题都摆小棒吧？ 能不能把小棒用符号代替？想到这里，我又做了下面的尝试。2、尝试：用符号“竖”代替一根小棒，如，3就画三竖：III，5就画5竖：IIIII，那么3+5就画成III IIIII，数一数一共有多少竖，答案就是多少。学生表现：
6、能顺利画III IIIII表示出3+5，顺利得出答案8。3、巩固练习：6+9=学生表现：IIIIII IIIIIIIII,6+9=15，正确。4、尝试减法：8-3= 9-4= 12-8=先以8-3=为例教方法，为了避免和加法混淆，减法就用画圈的办法。示范计算8-3= ，先画8 个圈：00000000，减3就划掉3个圈，00000 ，再看剩下几个圈就得几。学生尝试练习：计算9-4= 表现：顺利画出00000 ，得出9-4=5；巩固练习：计算12-8= ，表现：0000 ，顺利算出12-8=4；。这几道题顺利完成后，段*显得非常高兴，终于体验到了成功的喜悦。5、测试辅导效果：5+7= 6-4= 8
7、+5= 17-6= 这一次，我没有提出用什么方法算，段*自己运用刚才的方法在草稿本上很快画出了图，得出答案：5+7=12 6-4=2 8+5=13 17-6=11，全部正确。实验到此告一段落。在这个实验中，我通过不断降低难度进行测试的方法找到了段*的问题所在，然后用摆小棒的方法让段*利用形象思维得出正确答案，在此基础上略加提升，用符号代替小棒使她顺利解决了20以内的加减法的计算，正确率达到100%，使段*的思维水平由单一的形象思维向抽象思维迈出了一小步，使她顺利完成了实验的所有题目，单从计算结果上看已经达到了普通学生的水平，但从思维水平上来看还存在一定的差距，还需继续进行个性化辅导进行强化，一方面巩固辅导成果，一方面进一步提升思维水平。这次辅导的结果让人欣慰。当我把盖着大红“奖”字的习字本奖给她后，她脸上洋溢着灿烂的笑容，我目送着她蹦蹦跳跳地回到教室。实验虽然告一段落，但是实验中暴露出的问题却发人深省。对于随班就读的智残儿童，特别需要老师对他们更多的了解和更多的关爱，才能让这些孩子得到应有的发展。如何让他们掌握一些生活必备的数学基础知识，提高其数学素养，在今后的生活中能独立生活，自食其力，是我们每一位教师义不容辞的责任。 但是，在有限的时间里，一线老师又能在多大程度上对其进行个性化辅导呢？
