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1、第2章 美术教学理论的基础,在读完本章后，你能够：描述教学的含义以及教学理论、方法的演变过程。归纳后现代教学理论的要点及产生的原因。讨论美术的发展变化及其对学校美术教学产生的影响。了解视觉认知和儿童美术能力发展的研究成果。讨论儿童世界的改变与美术教学改革的关联。结合第2章的内容，阐述你对21世纪我国学校美术教学改革的独特见解。,1 教学理论的发展1.1 教学的定义 课程与教学“课程”是英语curriculum的中文翻译，是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。四个要素：目标、内容、方法和评价。教学是课程实施的主要途径。美术课程是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按
2、照一定的顺序编排的计划。这一计划指对学生的美术素质造成影响的所有经验和活动，包括美术课堂教学和美术课外活动的教育计划。,四个教学定义（1）传统意义上的教学，或者叫做描述性定义。（2）教学即成功。（3）教学是一种有意识的活动。（4）教学是一种规范性活动。,1.1.3 科学的教学定义 20世纪后半期，出现了科学的教学定义的倾向。这种形式的定义被赖辛巴赫（Reichenbach）称为“由若干命题配合而成的定义”，其公式是a=df(b，c)。其中a指“教学有成效”这个命题。(b，c)表示各种命题。这一科学的教学定义也同样适合定义美术教学。,1.2 教学理论演变的概述1.2.1 古代的教学理论,早期西方
3、文化教育的目的是使受教育者学到公开演讲的技巧。早期中国的文化教育也与此相似，以经典为读本，其学习内容和方法在后来的两千年中几乎没有发生根本的变化。15世纪文艺复兴的鼎盛时期，伊拉斯谟(D.Erasmus，1466-1536，荷兰)提出：教学计划应按照每个学生的年龄、能力和学习阶段来安排，它应是令人心情舒畅的，并令学生能看到这是有益于他们发展的。,1.2.2 现代教学法的开端,奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴(pei)斯泰洛齐和福禄培尔。夸美纽斯指出：教学的出发点应是感觉的世界，而不是教师或书本。卢梭提倡“回归自然”。裴(pei)斯泰洛齐继承了卢梭提出的“回归自然”的教育思想，提出了“
4、教育心理化”的原理。福禄培尔，幼儿园的创始人，提出重视儿童的学习，同时考虑到儿童的智力和感情方面发展的教学方法。,赫尔巴特派提出的最为流行的五阶段教学法：预备 提示 比较 总结 应用。,赫尔巴特派的教学理论,1.2.4 进步主义的教学理念,进步主义教育的核心就是持续地改造学生的经验。提倡的活动式教学强调:(1)学生的需要和兴趣；(2)通过有目的的工作和解决实际问题来获得实用的知识；(3)选择恰当的机会表达思想；(4)参加集体活动。,1.2.5 以学问为中心的课程理念 1959年，以布鲁纳为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点。,1.3 后现代教学理论 提出的背
5、景,20世纪末，科学家们揭示了原子和生命分子的秘密，创造了电子计算机。这三大科学基础的发现，引发了原子革命、脱氧核糖核酸（DNA）革命和计算机革命。这种新的更为微妙的秩序被引入了学校教育。从那时起，20世纪初以来主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。另一方面，远程通讯和信息技术的迅速发展促使教学发生很大的变化。信息技术改变人们对学校概念的认识，远程教育的诞生打破了“学校中心”或“课堂中心”的教育模式，并使教育目标发生了变化。,1.3.2 教学观念的更新,后现代课程理论的提出，促使教学观念发生了很大的变化。从“文本”和“对话”这两个后现代课
6、程理论的重要概念，教学活动的本质是一种沟通，一种合作，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。美国学者波依尔（E.L.Boyer,）认为，学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”。,1.3.3 教学方法的改变信息技术的发展是促使教学方法更加灵活多样。信息技术还改变了教师的角色和作用。教学目标、教学方法等方面体现出多侧面、多层次 和多水平的倾向。,2 美术观念的演变,2.1 现代主义美术 19世纪末，以塞尚等为代表的美术家采用与以往不同的表现手法进行艺术创造，促使美术观念发生了很大的变化。在他们的影响下，出现了野兽派、立体派等各种艺术流派。第二次世界大战促使美术观念再次
7、转变。美术家们力求突破传统美术的概念，追求个性，运用新的画材，使各种不同类型的美术得以展开，创造了“新的美”。人们突破了美术馆是艺术殿堂的观念，美术家们开始把作品陈列在室外，追求美术作品与自然环境、都市环境、大众的关系。,有苹和桃子的静物子 塞尚（法）,2.2 后现代主义美术2.2.1 后现代主义美术的特点,到了20世纪后半叶，科学家发现的新的更为微妙的秩序被引入了艺术领域。后现代主义思潮对美术的发展产生了极大的影响。具有“双重解码”或两面性，以表明现在、过去和未来是紧密相关的。折中性。解释的多重性。,后现代建筑：敦煌山庄（摄于敦煌市，2004年7月）,科学与美术的结合 随着科学与美术的不断发
8、展，科学与美术紧密结合的新型作品诞生了。艺术接受的方式也呈现出与科学相结合的多样化倾向，具有参与性和体验性。数字化高速公路还提供了让观赏者改编艺术作品的手段，使“已经完成、不可更改的艺术作品”的说法成为过去时。,河口洋一郎展示电脑美术作品的情景,911以后的美术,2001年发生的911恐怖事件促使美术家们对美术的功能进行重新思考。一些美术家们提出：我们能为和平做些什么呢？如果没有文化的力量，世界和平是无法实现的。“文器”比武器更有效。,图2-9台湾明道中学的学生创作的反恐招贴,3 视觉认知与美术能力发展的研究,3.1 视觉认知研究的进展3.1.1 视觉认知的奥秘,20世纪90年代以后，视觉认知
9、的研究朝着两个新的方向发展：第一是采用断层画像装置(DET)和机能核磁气共鸣画像摄影装置(FMRI)等图像装置直接观察人的大脑活动,进行与认知有关的大脑高级图形的分析。第二是采用“2个视觉系统”（侧头叶系What系统和头顶叶系How系统）的组合展开研究。科学家们提出了“脑视觉”的“视觉智力”的概念。这两个概念的提出突破了以往的“看”是被动的观点，引出了“看”是积极的、有认识力意图的观点。,3.1.2 视觉美学的模块性,安娜金德纳（Anna.M Kindler）指出：脑视觉中不同的神经区域会对不同的图像进行反应，由此提出“视觉美学的模块性”概念。新的研究成果表明，视觉不是一个被动的感知活动，而是
10、一个活跃的构建活动。视觉图像的研究还发现两个重要的现象：第一，画不同的图像时,人的“一次视觉野”的位置不同。第二，看静态与动态的东西时，大脑中神经细胞的反应不同。这些发现对美术教育有着重要的意义。在视觉艺术教育中，教学活动不再局限于图形系统的小范围内，可以扩展到更为广泛的范围。,3.2 儿童美术发展研究的进展3.2.1 多轴媒体的表现,1927年，里德（Herbert Read,1893-1968）发表了他的儿童绘画发展阶段说；罗恩菲德（V.Lowenfeld，1903-1961）把儿童绘画发展分为6个阶段。1955年之后，凯洛格（R.Kellogg）针对儿童绘画的最初阶段，涂鸦时期作了进一步
11、深入的研究。美国哈佛大学的加德纳提出了“U型曲线”的发展模式。近年来，一些学者认为绘画再现的发展模式，来自于与社会环境互动的记号过程，结果是“多轴媒体的表现”，某些学者甚至强调文化的因素将决定这些能力的发展。,3.2.2 上海学生绘画发展中的多元表现,华东师范大学艺术教育研究中心在2002年5月15日至9月30日期间，以上海市中班幼儿至高三的学生为对象，根据“我和我的好朋友在校园里玩球”的提示进行了描画测试调查。研究结果支持多轴媒体表现及儿童美术能力发展的多元途径的学说：第一，随着年龄的增长，部分孩子的绘画能力不断提高。第二，少部分学生的绘画表现能力呈现出停滞不前，甚至倒退的现象。第三，也有部
12、分学生的写实表现能力并没有得到发展，但画面中的卡通形象造型表现、分镜头语汇的运用，却呈现出绘画水平超越年龄发展阶段的现象。,4.1 儿童生活环境的变化4.1.1 儿童的心理问题,4 儿童世界的变化,4.1.2 来自日本的教训,日本全国中小学、特别是中学的校内暴力事件急增。没有生活价值观的孩子、没有自信的孩子、丧失了生活现实感的孩子 将如何？日本政府呼吁开展“心灵教育”。多项研究结果表明，包括美术在内的艺术活动具有宣泄情感，治愈心灵的作用。,孩子们的心理日益脆弱，常常存在着怯懦、孤僻、任性、自私等不健康的心理状态。部分孩子心理发展不健全，严重阻碍了完整人格的形成。,4.2“视觉文化”时代4.2.
13、1 视觉影像的影响,进入21世纪之后，随着网络的进一步普及，图像记录和传播的作用正在不断增大。伴随着图像作用的日趋增大，图像媒体对人们视觉造成的影响也在逐渐增大。,4.2.2“视觉艺术信息爆炸”,4.3 教室里发生的事件4.3.1 事件一，学生眼里的美术课4.3.2 事件二，学生眼中的美术教师 4.3.3 事件三，教师眼中的学生 4.3.4 事件四，“天外”漫画社,上海怒江中学学生杨韬给实习教师的贺卡,小结,总结要点：这一章，我们描述了教学的各种含义以及教学理论、方法的演变过程；讨论了美术的发展变化及其对学校美术教学产生的影响；并阐述了视觉认知和儿童美术能力发展的研究成果。,思考：1.什么是美术教学？2.后现代教学理论与以往的教学理论有什么不同之处？3.美术学科发生的变化对学校美术教学将产生怎样的影响？4.伴随视觉认知理论的发展，儿童美术能力发展的学说发 生了怎样的变化？5.当代儿童生活世界所发生的变化与学校美术教学改革有着怎样的关联？,
