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1、第二章 人格与学校教育,1、什么是人格？它有哪些基本特性？2、人格动机与学校教育有哪些关系？3、气质差异与学校教育有哪些关系？4、性格差异与学校教育有哪些关系？,第一节 人格的概念,一、人格的含义二、人格的基本的特征三、个性差异,一、人格的含义：,人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。,二、人格的基本特征,人格的整体性人格的稳定性人格的独特性人格的社会性,人格的整体性,人格的整体性是指人格的多种成分和特质是密切联系成为一个有机的组织。各部分协调一致朝
2、向一定的目标，为一个整体而动作。心理的完整性是人格健康的表征。,人格的稳定性,人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和跨情景的一致性。人格特征具有高度的一致性。人格特征也是可以改变的。,人格的独特性,人格的独特性是指人与人之间心理和行为是各不相同的。,人格的社会性,人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。社会化是个人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。人格既是社会化的内容，也是社会化的结果。人格是个体的自然性与社会性基础上的综合。,三、个性的差异,个性是人格的独特性个性差异是不同个体之间在身心特征上各不相同的现象。其中最主要的个性差异是
3、能力、自我、气质和性格上的差异。,第二节人格动机与学校教育,一、人格动机的概念二、人格动机的类型三、人格动机差异的教育涵义,一、人格动机的概念,1、动机2、情境动机3、人格动机,动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向。,动机是直接推动人进行活动的内部原因。,动机的功能：激发功能 指向功能 维持功能 调节功能,情景动机,情景动机是指个体只在某种特殊情景上产生活动，去追求目标以求得满足的动机，这类动机是暂时性、非普遍性的，它不属于个体稳定的人格特征。,人格动机,人格动机是指个体所追求的不限于某一特定目标，凡是他所爱好的、珍重的、均不因情景改变而有所差异。这类动机是稳定的、
4、普通的，属于个体稳定的人格特征。人格动机主要表现在人生的价值目标上。,斯普兰格根据追求的不同人生目标把人划分为理论型经济型审美型社会型政治型宗教型其它的分类系统,人格的动机类型,三、人格动机差异的教育涵义,实现教育目标，培养合格人才，应该了解学生的人格动机。方法：调查法、测验法等。方法的使用关键在于问卷的制作，什么是最关切和重视的？选择和看重的标准是什么？其核心是价值取向的问题。,第三节 气质差异与学校教育,一、气质的概念二、气质类型三、气质差异的教育涵义,一、气质的概论,气质是与人的脾气有关的人格特征。依赖于个体的遗传素质和身体特点，是人格的自然基础，使个体的所有心理活动都染上独特的色彩。,
5、气质的定义,气质是个体与生俱来的心理活动的动力特征。心理活动的动力特征是指心理过程的强度、速度和稳定性以及心理活动指向性特点等方面在行为上的特点。,气质的学说,气质概念的萌芽古希腊医生恩培多克勒的“四根说”气质的体液说 希波克拉底气质的体型说 德国克瑞奇米尔 美国谢尔登气质的血型说 日本古川竹二气质的激素说 伯曼气质的高级神经活动类型说 前苏联巴甫洛夫,高级神经活动类型,大脑皮质的神经过程（兴奋与抑制）具有三个基本特性：强度、均衡性和灵活性,高级神经活动类型及特征,神经类型气质类型,强度,均衡性,灵活 性,行为特点,兴奋型（胆汁质）,活泼型（多血质）,安静型（粘液质）,强,强,强,弱,不均衡,
6、均衡,均衡,灵活,惰性,攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制。,活泼好动，反应灵活，好交际。,安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际。,胆小畏缩，消极防御反应强,抑制型（抑郁质）,二、气质类型,古希腊学者 希波克拉底多血质胆汁质粘液质抑郁质,气质类型的特性苏联心理学家认为,1、感受性：.强度2、耐受性：强度 3、反应的敏捷性：灵活4、可塑性：灵活5、情绪兴奋性：灵活5、外倾性和内倾性：,气质测量问卷法（艾森克个性测量量表选择出20个题）,1、你是否比较活跃？11、你常常无缘无故感到无精打采2、你是否健谈？和倦怠吗？3、你有许多朋友吗？12、你是一个多忧多虑的人吗？4、你是否喜欢对朋友讲笑话或有 1
7、3、你觉得自己是一个神经过敏的人吗？趣的故事？14、你是否常常觉得人生非常无味？5、新交朋友时一般是你采取主动吗 15、你是否总在担心会发生可怕的事情？6、你是否常常参加许多活动，超过 16、你的心境是否常有起伏？你的时间所允许？17、你曾经无缘无故觉得“真是难受”吗？7、你认为你是乐天派吗？18、你常感到孤单吗？8、你喜欢忙碌和热闹地过日子吗？19、你认为自己很紧张，如同拉紧的弦9、你有许多业余爱好吗？一样吗？10、别人认为你是生气勃勃的吗？20、当人家寻你的差错，找你工作中的缺 是：点时，你是否容易在精神上受到挫伤？否：是：否：,测量统计,记分：每题答“是”记1分；答“否”不记分。前10个
8、题的总分反映你的个性倾向：13为内向，47为中间，810为外向。后10个题的总分反映你的情绪的稳定性：13分为稳定，47分为 中间，810分为不稳定。,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10,10 9 8 7 6 5 4 3 2 1,抑郁质内向、不稳定,胆汁质外向、不稳定,中间型,粘液质内向、稳定,多血质外向、稳定,以两个维度区分气质类型,内倾 外倾,心境被动 易怒的,焦虑的 不安定的,严峻的 不稳定 进攻好斗,冷静庄重 易激动的,悲观的 易变的,保留已见 冲动的,不好交际 乐观的,文静的 主动的,被动的 社会化的,谨慎的 开朗的,有思想的 健谈的,安定的 易有反响,克制的 悠闲的,可靠
9、的 稳定 活泼的,温和的 无忧无虑,镇静的 善领导的,抑郁质 胆汁质粘液质 多血质,三、气质差异的教育涵义,1、教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。采取不同的措施让学生认识和监控自己气质上的缺点，形成健康的人格。,2、对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法。,3、根据学生的气质特点，进行职业指导。,4、教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养。,第四节 性格差异与学校教育,一、性格的概念二、性格特征和性格类型三、性格差异的教育涵义,一、性格的概念,性格是个人对现实的态度和习惯化的行为倾向。,二、
10、性格特征和性格类型,（一）性格特征（二）性格类型,性格特征：,1、对现实态度的性格特征表现在对待社会和集体、对待他人、对待自己、对待劳动等方面,性格特征,2、性格的意志特征表现为：独立性 坚定性 果断性 自制性,性格特征,3、性格的情绪特征 4、性格的理智特征,性格类型,性格类型是指按照某种标准将人们的性格所作的分类。由于性格现象的复杂性，在心理学中没有一个公认的、有充分科学依据的性格分类系统。心理学家以各自的标准，对性格做过分类。介绍几种性格分类。,性格类型,1、以生活适应为标准划分的性格类型2、以认知方式为标准划分的性格类型,1、以生活适应为标准划分的性格类型,（1）内倾型与外倾型（2）A
11、型性格、B型性格、C型性格,内倾型与外倾型,内倾型是个性沉静不善于社会交往的人。外倾型是指个性好动善于社会交往的人。两种类型主要表现在人际适应上的不同。,艾森克对外倾型和内倾型性格特点的描述,1.老是注意外界所发生的事情,追求刺激,敢于冒险;2.无忧无虑,随和,乐观,爱开玩笑,易怒也易平息,不加思考地行动;3.有于别人谈话的需要,好为人师,容易冲动;4.喜欢变化,有许多朋友;5.善于交际,不喜欢独自学习。,1.倾向于事先计划,三思而后行,严格控制自己的感情,很少有攻击行为;2.性情孤独,内省,生活有规律;3.对书的爱好甚于对人的交往,除亲密朋友外,对人总是冷淡,保持一定的距离;4.很重视道德标
12、准,但有些悲观;5.安静,不善交际。,外倾型特点,内倾型特点,A型性格,易患冠心病的行为模式。主要特征：（1）对、时间有紧迫感，感到时间不够（2）长期的亢奋紧张（3）争强好胜（4）遇到挫折变得敌意和攻击，对人有戒心，缺乏耐心和容忍。,B型性格,主要特征：悠闲自得，不爱紧张，一般无时间紧迫感，不喜欢争强，有耐心能容忍等。,研究表明：A型冠心病的发病是B型的2倍，心肌梗塞的复发是B型的倍。,C型性格,癌症倾向性格主要特征：不表现愤怒，把愤怒藏在心里加以控制；在行为上表现与别人过分合作，原谅一些不该原谅的行为；生活和工作中没有主意和目标；不确定性多；对别人过分耐心；尽量回避免各种冲突，不表现负面情绪
13、（特别是愤怒），屈从于权威等。需进一步研究，但对愤怒的压抑、抑郁与癌症的发生和导致治疗失败有相当多的研究。,A型性格、B型性格、C型性格,根据易感心身疾病的不同划分三种性格。,2、以认知方式为标准划分的性格类型,认知方式：是指个体面对问题时经由其知觉、记忆、思维等心理活动，在外部行为上所表现的习惯性特征。已研究发现20多种不同认知类型。,（1）场依存型和场独立型是美国心理学家威特金提出。,场依存型是指个体倾向于以外界的参照作为认知的依据，受外界刺激的影响大，对空间方位判断不正确。,场独立型是指个体倾向于更多利用自我内部的参照来认知，而很少受外界刺激改变的影响，对空间方位判断正确。,（2）冲动型
14、和思索型是卡恩提出,例如：在一项试题中，呈现一串含有3颗白色珠子和5颗红色珠子的项链，问是红色珠子多还是珠子多时，冲动性的儿童（5-6岁）往往答错，说是红珠子多。,冲动型和思索型,冲动型被试注意问题的大体情况，急于作答，解答问题快，但常出错。,思索型被试注重问题答案的正确性，注重问题的细节，解答问题较慢，犯错误较少。,（3）卡特尔的性格特质理论,1949年，卡特尔运用因素分析的方法提出了16种相互独立的根源特质，分别为：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性他认为每个人身上都具备这16种特质，只是在不同
15、人身上的表现有程度上的差异。,（4）大五人格特征,80年代以来，研究者，提出了五因素模式：外向性：随和性：公正性：情绪稳定性：创造性：,人格的“大五”因素1,因素1：外向，有活力，热情正向特征：健谈、果断、积极、精力充沛、活泼、坦率、支配、强有力的负向特征：安静、缄默、害羞、腼腆、退缩、回避,人格的“大五”因素2,因素2 随和，利他，情感性正向特征：同情、友善、感激、亲切、心肠软、热情、宽宏、可信任、乐于助人、谅解、快乐负向特征：挑剔、冷淡、不友好、爱吵架、硬心肠、冷酷、严厉、忘恩负义,人格的“大五”因素3,因素3 认真，责任感正向特征：有条理的、认真、系统的、有效率、负责、可靠、尽责、严格、
16、讲实际、勤勉、深思熟虑、细心负向特征：粗心、混乱、轻浮、不负责、散漫、不可靠、爱忘事,人格的“大五”因素4,因素4 神经质，神经过敏、紧张正向特征：稳定、平静、安心、不爱发火负向特征：紧张、焦虑、不安、忧郁、担心、暴躁、害怕、高度紧张、自怜、爱发脾气、不稳定、自我惩罚、沮丧、多愁善感,人格的“大五”因素5,因素5 求新性，独创性正向特征：兴趣广泛、富于想象、聪颖、富于创造、有洞察力、求知欲强、处事老练、讲求艺术性、聪明、善于发明、睿智、头脑灵敏、机智、有计谋、明智、有逻辑性、有修养负向特征：兴趣狭窄、缺乏想象、笨拙、墨守陈规、思维肤浅,三、性格差异的教育涵义,（一）性格有好坏之分（二）早期教育
17、的重要性（三）不良性格是可以矫正（四）良好性格是可以自我塑造,（一）性格有好坏之分,1、性格特征具有社会文化的价值。2、性格特征具有道德评价意义。3、性格特征与个人的潜能发挥、身心健康密切相关。因此教师应重视学生优良性格的培育和不良性格的矫正。,（二）早期教育的重要性,卡根认为人类有四种基本性格类型：害羞型、大胆型、乐观型和忧郁型，四种类型的形成与改变关键在于孩子在成长过程中学到何种行为方式。最重要的是父母对待孩子的方式。保护、非干涉、合理、民主、宽大的态度 领导才能、态度友好、情绪安定、积极性等拒绝、干涉、压迫、溺爱、支配、独裁的态度 适应差、胆怯、任性、执拗、情绪不安等,（三）不良性格是可
18、以矫正,介绍洛克曼对攻击性格儿童进行行为矫正训练与认知观念的改变。,（四）良好性格是可以自我塑造,俄国著名教育家乌申斯基针对自己的性格定了以下规则：1、绝对的平静，至少表面上绝对的平静；2、在言行方面老老实实；3、行动时要深思熟虑；4、果断；5、不讲一句不必要的话；6、不无意识地浪费时间，只做那些应该做的事，而不做偶然想到的事；7、把金钱花在必要处，而不花在不必要的欲望上；8、每天晚上诚实地检查自己的行为；9、不夸张过去、现在所做的事情和将来要做的事情。,良好性格自我修养的主要途径,1、要树立正确的人生目标；2、要不断强化自我修养的决心；3、在困难中磨练自己。,*性格的修养,富兰克林列举了自己
19、试图形成的种品德以及每种品德的具体要求。这些品德如下：一、节制。食不过饱，饮酒不醉。二、寡言。言必于人于己有益，避免无益的聊天。三、秩序。每一样东西应有一定的安放地方，每件日常事务当有一定的时间去做。四、决心。当做必做，决心要做的事应坚持不懈。五、俭朴。用钱必须于人或于己有益，换言之，切戒浪费。六、勤勉。不浪费时间，每时每刻做有用的事，戒掉一切不必要的行动。,*性格的修养,七、诚恳。不欺骗人，思想要纯洁公正，说话也要如此。八、公正。不做损人利己的事，不要忘记履行对人有益而又是你应尽的义务。九、适度。避免极端，人若给你应得的处罚，你当容忍之。十、清洁。身体、衣服和住所力求清洁。十一、镇静。勿因小
20、事或普通不可避免的事而惊慌失措。十二、贞节。除了为了健康或生育后代起见，不常举行房事，切戒房事过度，伤害身体或损害你自己或他人的安宁及名誉。十三、谦虚。仿效耶稣和苏格拉底那样地谦虚。,*性格的修养,富兰克林写道：“我认为每日必须检查，因此我想出下面的方法来进行考查：我做了一个小册子，把每一种美德分配到一页。每一页用红墨水划成行，一星期的每一天占一行，每一行上注明代表星期几的一个字母。我用红线划出条横格。在每一横格的头上注明每一美德的第一个字母。在这横格的适当直行中，我可以记上一个小小的黑点，代表在检查当天该项美德时所发现的过失。”富兰克林就是通过这样的方式培养自己的好的性格和消除那些自己不满意的性格的。,影响性格形成与发展的因素,1、性格形成的生理学条件；2、家庭因素在性格形成中的作用；3、学校教育在性格形成中的作用；4、文化、社会因素在性格形成中的作用；5、影响性格形成的心理原因。,本章小结,1、概念：人格 人格动机 气质 性格2、人格基本特征。3、德国心理学家斯普兰格根据什么将人格动机分为哪些类型？4、性格差异的教育涵义。5、气质差异的教育涵义。,
