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1、学生心理健康防护与促进,中国科学院心理所 刘正奎,心理健康系列报告之一,Email:,宗旨,根据学生心理发展的特点，创设基于心理毕生发展系统观的多层心理健康防护网，以减少学生发生心理健康问题的概率。从而促进学生各方面的和谐发展。,理论基础,心理发展系统理论模型,学生生活学习的外部环境,区域和社区文化生活的背景环境适应学校学习环境塑造班级尊重个体差异。,学生心理发展特点与学校的教育环境创设,自我认同学业成就亲子关系同伴关系.,个体差异,多元创新活泼快乐积极分享尊重差异可亲可近,心理发展需要,教育环境特点,校园文化,学习环境,知识资源,学业不良亲子冲突人际障碍角色混乱.,可能心理问题,不同心理健康
2、水平的学生及应对策略,一般心理发展积极防护情境性心理问题心理咨询病态性心理问题-专家治疗,教师对学生的行为观察,心灵对话（个别辅导、相互交流）,能力,人格,心理健康状况,学习心理,纸笔录入,联机网络输入,人口学和身体特征,简单查询,经典案例,基本数据维护,心理健康指南,测试报告,家庭情况,学校状况,个人重大事件情况,高级查询,学生心理档案管理系统的构成,学生心理防护的组织结构,教委和专家,校领导层,校心理辅导老师,李四,张三,各级权限设置：心理辅导老师：校领导层：教委和专家：,一般心理发展性辅导情境性心理问题辅导病态性心理问题,基于心理特点的分层教学,案例1,1 问题,1.1 据调查有 35%
3、的学生厌学,原因：学校没有很好地提供一个适合心理发展特点的教学。,1.2 素质教育要求与家长要求的冲突 原因：高考制度在相当长时间内仍将是我国选拔人材最主要的途径。,1.3 解决的途径,2 已有分层教学的缺点及分析,2.1 给学生分层的标准缺乏科学性 学业成绩：知识性测验，对成就预测性差。受特定的时期影响 心理测验：潜力的测验，预测性好。不受特定的时期影响。而 且象个性、亲子关系等测试不受简单地好坏评价。,2.1 给学生带来贴标签效应 以自然班为单位：以自然班和教学班混合为单位：,2 目的,2.1 提高教学效率和学生心理健康水平。2.2 为孩子们提供适合其心理发展特点的教学，实现因材施教。,一
4、般教育模式,好的教育模式,M1,M2,G/T1,G/T2,3 不同教育模式儿童发展的影响,4 数据的收集和测试,5.1 测试的内容：认知能力、认知风格、人格、亲子关系、学习行为诊断5.2 智力是心理健康的一个依存变量。5.3 能力的结构特点：英语、数学5.4 学习风格类型,学生来源,班级1,班级1,班级1,班级1,自然班,班级1,班级1,班级1,班级1,随机,测试,教学班,6 基于认知能力分层教学的方案,7 某校实验前后学业成绩比较（1）,增加体验，促进理解,案例2,1 问题,1.1 据调查我国近千万青少年存在交友问题。,表现：孤独、不良伙伴、早恋等,1.2 当代青少年在人际交往中存在着自我中
5、心。原因：社会急剧变型冲击，独生子女过度,1.3 关键：缺乏理解他人,2 内容,2.1 对同学的信任、接纳等.,2.2，宽容。,2.3，对别人对自己接纳的认识。,2.4，社交技能。,课例设置及分析（1）,1、电影故事-直觉体验2、小组讨论（引出主题理解）。3、观察影像中人物的心理和行为 问题：做什么？为什么？怎样？要求：记录所看、所想。4、小组讨论。,课例设置及分析（2）,5、观察影像，比较不同场景中的人物反应变化。6、如何增进理解？概括出来人物一致的行为模式。7、情景剧(配音、排练情景剧）8、表达情感（说一件自己误解和被误解的事，自我分析、教师引导）,课例设置及分析（3）,5、观察影像，开放性的结尾思考。例如，父子还会出现冲突吗？N与T能就此成为好朋友吗？6、看PPT配乐诗：理解。,谢 谢！,
