二级素养学科专业知识题.docx

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1、葫芦岛市初中地理教师学科专业素养二级考核样题模块二学科知识与技能（二）一、填空题1. 教学语言技能运用的基本要求 精练、通俗、具有趣味性。2. 传统课堂教学中的教师往往倾向于”、”权力型控制 方式，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化。因而，控制方式是维持性的。而在新课程 授课时，教师应该采取更多的是“”、”的控制方式。3. 在地理学习中，专家认为学科逻辑的内涵就是通过学科来加以体现的。学生只有通过对蕴含“思想、“方法”在其中的有逻辑的地理知识的学习，才能逐渐”去思考、分析甚至解决问题。这才是对学生终生发展有用的地理。4. 地理教材是进行地理教学的“”。对地理教材的研究、分析是科学地设计地理教

2、学方法和过程、实现地理教学目的的前提。分析教材就是在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，通过研究它的每个细部，重新获得对其整体认识的思辨过程。教材分析遵循着一条“”的思维路线。5.课堂管理的涵义不再仅仅是应付混乱、维持秩序以及教师对学生错误行为的管教主要的是建设并形成良好的二、单项选择题1.下列不完全属于教学语言技能构成要素的一组是A.语音、音量B.语速、语调C.语音、语速D.语感、语调2.下列叙述中，不属于地理板图板画作用的是A. 简化原图、突出要点B. 展示过程、变静为动C. 强化内容、赢得信任D. 启发诱导、发展智力3. 按照课堂组织调控的功能可将课堂组织调控技能分为A. 管理性技能和

3、指导性技能B. 指导性技能和协调性技能C. 准备性技能和协调性技能D. 管理型技能和准备性技能4. 教学中，授课教师在讲地形对气候的影响时引用著名诗人白居易的大林寺桃花，其表现出来的教学语言技能的类型是A. 描述性说明技能B. 论证性说明技能C. 比较性说明技能D. 借助性说明技能5. 用“南左北右”手势判定地球的自转方向所反映出的手势语的功能是B.指示作用A. 情意作用C.象征作用D.解说作用6. 分析下表，关于X国和Y国的正确说法是人口密度（人/平方千米）出生率（）死亡率（%）X1084. 21. 8Y2750. 60. 7A. X国可能在北美B.Y国可能在欧洲西部C.X国的人口自然增长率

4、低于Y国D.Y国人口分布稀疏7. 在中央电视台2005年春节联欢晚会上，全国各地送来了 17副春联，并以各地主持人 之口将新春的祝福说了出来。请问送来“水泽源流江河湖海 金银铜铁铬镍铅锌”一副对联A.西藏、宁夏B.江苏、浙江C.青海、甘肃。.四川、湖南8. “红色旅游”作为一种新型主题旅游形式，近年来在神州大地逐渐兴起。下列红色旅游区位于湖南省的是（）A.井冈山B.延安仁韶山D.遵义三、判断题1. 地理教师的课堂教学过程中坚持使用科学规范的语言，对学生来说既是一种严谨教育，也能养成学生正确的表达习惯。（）2. 演示的功能有利于突破教学难点。（）3. 地理板图板画一般只求形似，不计较细节，旨在抓

5、住特征、突出重点、说明问题。）4. 组织学生讨论交流和组织学生自学是管理性组织教学技能的重要组成部分。（）5. 理想的地理课堂教学语言应当是日常口语与书面语，以及地理专业语言的完美融合，它是一种规范化的口语。（）四、简答题1. 教学技能的含义？2. 一个完整的课堂教学技能系统，包括课堂教学始终，请在下面的空格中填出相应的技 能名称。3. 组织调控地理课堂的注意事项有哪些？4. “教材分析”具体应该分析哪些方面？5. 教学语言技能运用的基本要求有哪些?6. 地理板图板画的作用主要有哪些？五、论述题1. 与一些地理名师的教学能力相对照，你认为自己在哪些方面存在差距？通过哪些渠道可以尽快缩小与名师之

6、间的差距？2. 你认为应该从哪些方面入手来进行地理课堂组织教学?试就12个方面举例说明。3. 请结合教学实际谈谈如何使地理板图板画发挥启发诱导、发展智力的作用？六、材料分析、填图、绘图题1. 请绘出中国轮廓图（含长江、黄河），并在图中用“”标出首都北京的大致位置。2. 请绘出辽宁省的轮廓图，并在图中绘出沈大线、哈大线，用“”标出本市的大致位置。3. 请绘出世界海陆轮廓简图，并在图中标注七大洲和四大洋的名称。4.读甲、乙两图，完成下列要求。黄土高原东起，西至乌鞘岭，南连，北抵长城。黄土高原主要分布的省级行政区有、甘肃、宁夏等。黄土高原的地表特征为，最主要的问题。根据因果关系，将下列选项的代号填入

7、图乙中相应空格内。扩大荒地开垦面积；农作物产量下降；人均耕地减少，燃料需求增加；破坏植 被，开垦荒地。5. 阅读材料，分析完成下列各题。材料一：通常人们把生产的各部门划分为三类产业。农业（包括林业、牧业、渔业等） 是第一产业，工业和建筑业是第二产业，流通部门和服务部门是第三产业，一般而言，随着 经济的不断发展，第二产业和第三产业的比重逐渐增大，而第一产业的比重逐渐减小。材料二：A、B、C三个市地域联系紧密，正在向经济一体化迈进。具体数据如下：A市B市C市地区生产总值（万元）1519900152413773668374第一产业（万元）1139776704957566088第二产业（万元）6421

8、48426460651589397第三产业（万元）763774118903551512889人均地区生产总值（元）239681449413604请对三个城市的经济状况进行简要的对比分析。如果要对三地经济作进一步了解，你认为还要搜集哪些资料?6. 读图完成下列问题。南、北美洲位于 半球（东或西），两洲的分界线为 运河，沟通了大西洋和 洋。为 平原，是世界上面积最大的平原。世界上最长的山系 山系。写出图中点的经纬度（，）。以下三个城市有阳光直射现象的是（）A. 华盛顿B. 基多C.布宜诺斯艾利斯当华盛顿夏季时，布宜诺斯艾利斯处于季。读右下图，描述北美地势特征：、-，东部缓。模块三学科教学设计一、填

9、空题1. 教学设计是指教学指导者和教师依据 理论、原理，为了达到某阶段，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形 式、教学方法和需要使用的教学手段进行的。2. 教学过程是一个，这一 包括了教师、学生、资源、学习方 法、条件、情境等诸要素。3. 精心设计的教学是有一定的 的，而 既是教学活动的出发点和归宿，又是的依据。4. 学习任务分析就是对的逐级分解。5. 学习者进入教学过程之前的学习状态，即原有的知识、能力和情感态度的水平，称之 为学习者的。二、单项选择题1. 下列关于教学过程中的主体的说法正确的是（）A. 教师是绝对的主体B.学生是绝对的主体C. 教师和学生分别是教学过程中的

10、“教育主体”和“学习主体”D. 教师和学生都不是主体2. 教学设计的出发点是（）A. 教学内容B.教师主观愿望C.教学过程D.学习者的学习目标3. 关于教学设计的“学习条件论”是由谁提出的（）A.布卢姆B.加德纳C.加涅D.杜威4. 下列关于教学设计的前期分析的说法错误的是（）A. 是指对教学方法的分析B. 是对学习者的状况进行分析C. 包括学习任务的分析和学习者的起点行为分析D. 欲实现教学目标中预期的结果，就需要进行教学设计的前期分析5. 对学习者一般特点的分析包括（）学习者的认知发展阶段学习者的学习动机学习者的学习风格学习者社会特征A.B.C.D.三、判断题1. 现代教育理论认为，教师和

11、学生分别是教学过程中的“教育主体”和“学习主体”。（）2. 教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。（）3. 教学设计始于教学目标设计。（）4. 学习任务分析和学习内容分析是两个相互彼此孤立的过程。（）5. 教学目标就是对教师教学行为的描述。（）6. 教学策略是教师在教学过程中为达到某一特定的教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（）7. 学习理论就是研究人类学习心理的理论，也必然成为教学设计的基础理论之一。（）8. 人类知识的获得与信息的传播是密不可分的，因此，人类传播的重要功能之一是教育。（）9. “学习条件论”理论的核心是“为学习设

12、计教学”。（）10. 学习者进入教学过程之前的学习状态，即原有的知识、能力和情感态度的水平，称之为学习者的起点行为。（）四、简答题1. 教学设计的功能有哪些？2. 教学设计的基础理论有哪些？3. 加涅根据学生在学习后所获得的各种能力提出了五种学习结果的划分，这五类学习结 果包括哪些？4. 教学设计包括哪些环节？5. 对学习者的起点行为分析主要包括哪些方面？五、论述题1. 如何认识教学过程中的“主体”？根据认识，教师在教学设计中应充分考虑哪些方面？2. 对比分析归纳式概念学习策略和演绎式概念学习策略有什么区别？3. 动机激发策略就是指教师引发学生对学习产生注意，并维持这种注意所运用的各种合 理的

13、教学手段和教学方法。结合实例论述如何激发学习者的动机？4. 你认为，教学设计与传统的备课有什么不同吗？请谈谈自己的认识。六、操作题请自选一节课内容，制定教学目标，并进行前期分析。模块五课堂教学研究专题之二 三维目标一、填空题1. 过程与方法是实现“知识与技能”目标的。2. 对亲自经历过的过程行为进行优化与加工，在情感向理性过渡过程中以形成的价值倾向，是 教学目标。3. 强调情境创设的形象性，其实质是要解 思维与 思维、感性认识与理性认识的关系。4. 知识领域的目标可分为三个层次，即知道（了解）、和掌握。5. 体验性或表现性目标指描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会， 所采用的行

14、为动词往往是体验性的、过程性的，主要用于”“和”“”领域。6. 是价值观养成的土壤，但又受到价值观的引导与呵护。二、单项选择题1. 对三维目标理解正确的是（）A. 三个维度指的是三种类型的目标B. 三维目标是相互独立的C. 教学中是一维目标实现了再去落实另一目标D. 在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观2. 下列关于双基描述正确的是（）A.教学中应把双基和能力培养分开来B.知识、技能目标是三维目标中基础性的目标。.双基是教学目标的全部D.教学不需要双基3. “知道、领会、应用、分析、综合”属于学习目标中的（）A .基础学习目标B .动作技能目标C .态度情感学习目标D.认

15、知学习目标4. 明确告知学习者学习的结果是什么，且结果具有可观察性、可测量性，属于（）A.结果性学习目标形式B.体验性学习目标形式C.表现性学习目标形式D.过程性学习目标形式5. 要求学习者描述自己的心理感受、体验，这属于B.体验性学习目标形式D.过程性学习目标形式A.结果性学习目标形式C.认识性学习目标形式（）C. 效果回授。.目标教学）6. 学习就是认地图，强调的是A .整体学习B .及时反馈7. 掌握学习教学理论中，教学目标的分类有三个。以下不是其分类领域的为（A.认知领域B.思维领域C.情感领域D.动作技能领域8. 以下教学中不属于“重视知识生长过程”的是（A.浓缩、提炼或再现知识的发

16、现过程C.重视结论的应用过程9. 教学目标的设计角度应该描述A.教师的教学行为变化C.学习的内容10. 情感态度价值观目标适合于A.有趣味的课程内容C.有操作性的课程三、判断题B. 暴露问题思考过程D. 重视先见、直觉、试误与错念的过程（）B. 学生的学习行为变化D.考试的目的要求（）B.部分学科课程D.所有课程1. 双基的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。（）2. 知识、技能与过程、方法相互作用、相互依存、相互转化。（）3. 在设计教学目标时，可以用课程的具体内容标准代替教学目标。（）4. 知识和能力之间是以对方为存在前提并互相影响的。（）5. “过程与方法”是离

17、开“知识与技能”和“情感态度与价值观”独立自在的。（）6. 三维目标的核心是人的发展。（）四、简答题1. 为什么说三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相互融合，密不可分的有机整体?2. 简述新时期为学生全面打好基础的基本内涵是什么？3. 简述目标陈述的基本要素包括哪些？4. 在设计教学目标时，教师应着重考虑几个关键因素？5. 新课程理念下设计地理课教学三维目标应遵循那几个原则？五、论述题1. 怎样理解目标的层次性？2. 课堂教学怎样落实过程与方法目标？3. 课堂教学怎样实现多维目标的整合？模块六教学方式与学习方式一、填空题1. 自主学习应具有能动性，性，性，异步性，性特征等基 本特点。2. 在

18、自主学习中，和 是学习者应该掌握的两种主要学习策略。3. 教育中的科学探究是指学生用以获 、体验、领悟科学思想、观念，学习 方法的各种活动。4. 实施探究性学习教师，教师观念转变表现在的转变和 的转变。5. 合作学习具有 性、协同性、性的特点。6. 合作学习分组原则为同组，组内。7. 新课程倡导的教学方式与学习方式主要包括、。8. 地理学科合作学习两种基本模式为 学习模式和 学习模式9. 合作学习对学生而言，是一种 方式，对教师而言，它则是一种 策略。二、单项选择题1. 下列陈述哪一种更有利于激发学生主动学习的愿望（）A. 这次考试的内容比较简单，同学们普遍考得比较好，王小东同学也考及格了B.

19、 小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要坚持努力，会有进步的C. 小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要坚持努力，完全有能力把各门功课学 好。D. 王小东同学这次考试的运气不错，老师出的几道题目他碰巧都做过了，他考及格了。2. 下列目标中，哪一个目标对学生的自主学习更具有推动作用？A.我长大了要当一名飞行员B.在这三年里，我要加倍努力学习，争取考上重点C. 放学后，先把英语作业完成，晚上花些时间集中解答老师布置的2道数学思考题D. 本学期的目标是让自己的考试成绩进入班级排名前10名（）D.（）D.改进方法式（）3. 探究性提问应具有以下哪些特点：诱导性开放性启发性强破性A.B.C.4.

20、 下列不属于主要探究学习模式的是A.问题讨论式B.知识发现式C.实验探索式5. 下列不属于合作学习主要的基本理念的是人.目标观B.互动观C.情境观D.发展观三、判断题1. 自主学习就是指学生独自在那里学习。（）2. 自主学习使学生的学习由被动转为主动。（）3. 探究性学习有利于促进学生方式的转变。（）4. 所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。（）5. 所有的能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。（）6. 地理教学中，我们每一堂课都应使用合作学习的方法。（）7. 课堂上，只要学生在活动，他们就在合作学习。（）8. 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标

21、。（）四、简答题1. 激发学生学习动机的有何原则2. 根据自主学习的范畴，将自主学习分为广义和狭义，广义的自主学习包含哪些内容？3. 探究性学习的意义有哪些？4. 探究性提问应具有哪些特点？5. 合作学习的基本理念有哪些？五、论述题1. 例举教学中的案例，谈一谈在自主学习中如何激发学生的学习动机？2. 实施探究性学习，对教师的观念系统和角色行为提出了新的要求，请你结合教学实际 谈一谈应从那些方面实现新的变化和超越。3. 教师在合作学习中扮演什么角色？六、材料分析题1. 在初一地理课上，老师向学生提出了一个问题。某位同学举起手来回答，但是回答 错了。当老师就这一问题再次提问时，该学生有举手要发言

22、，但是老师这次没有提问他。在初二地理课上，老师提问某位学生回答问题，学生回答自己不知道，于是教师给他 提示，结果他还是回答不出，于是老师接着提示.从探究性提问的基本要求和从激励的角度考虑，这两位教师的做法是否合适？为什么？2. 有些教师告诉同事说：“在情感上不要太接近学生，否则你可能会受到伤害，你在课 堂上的权威会得到削弱。” “如果学生把你看成是朋友或同伙，你就不会得到他们的尊重”。 这种观点的错误之处在哪里？自主学习的课堂呼唤什么样的师生关系？3. 当我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学。其中的外显 与内隐的问题不得不引起我们的关注，在尝试发展学生自主学习方式的过程

23、中，有些教师 走入了误区，也有些教师盲目实践，出现了以下问题：在日常教学中，我们遇到过这样的教学场景：场景一：当教学遇到某些障碍，例如教师的提问无人应答，教学进行不下去时，教师便 会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自 己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。场景二：有的教师为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时，不顾问 题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。课堂中只图表面形式的热闹，整堂课下 来，学生忙这忙那，“合作”至极，导致教学无效性的大大增强。（1）请您就上述“误区”表明自己的看法：合作学习是每节

24、课都必须进行的吗？是 不是没有了合作学习的课堂教学就不能称其为有创新的课堂、符合课改要求的课堂教学？尝 试用自己的教学经历对上述看法进行解释。（2）您自己的教学中是否有类似的经历？如果有的话，请向大家描述一下具体的 教学情节。（3）请回忆自己教学中组织合作学习的经历，您认为什么是成功的合作学习？（4）除了上述问题外，您认为还有哪些误区或困惑的地方？葫芦岛市初中地理教师学科专业素养二级考核样题答案提示模块二学科知识与技能（二）一、填空题1. 准确2.结构化 封闭式 非结构开放式3.知识结构地理的头脑4.物质基础整体一 部分一整体5.教室气氛二、单项选择题1.D2.C3.A4.A5.D6.B7.C

25、8.C三、判断题1.p2.p3.p4.6.p四、简答题1. 地理课堂教学技能是教师在地理课堂教学中，运用教学有关的知识与经验，促进学生 学习、达到教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体现。2. 略3. 注意方式与时机；注意“言传身教”与示范；注意不要对学生求全责备；注意 面向全体学生。4. 了解教材产生的时代背景；准确把握教材的结构；全面掌握地理教材的内容。5. 准确；精练；通俗；趣味性。6. （1）简化原图、突出要点；（2）展示过程、变静为动；（3）启发诱导、发展智力；4）集中 注意、提高技能。五、论述题1. 略。2. 提示：从管理性组织教学技能和指导性组织教学技能两方

26、面论述，其中指导性组织 教学技能可从组织学生听讲；组织学生观察；组织学生讨论交流；组织学生课堂自学；组织 学生课堂练习；组织学生课堂辩论；组织学生课堂游戏等方面展开论述。3. 略。六、材料分析、填图、绘图题1. 略。2. 略。3. 略。4. 太行山秦岭山西、陕西千沟万壑水土流失略5. 综合经济实力最强的是A市，其次是B市，C市排第三位（包含地区生产总值，三 大产业，人均GDP）；第三产业的比重由大到小是：A、C、B； B市是个工业城市，第二产业 所占比重最大。（其它合理性答案酌情给分）工业结构及生产水平；高新技术产业情况； 交通运输业、邮电通信业、服务业情况；农业类型、农业生产水平；财政收入，

27、税收情况； 居民消费水平，物价指数；国有企业，集体企业和私营企业的发展情况；环境状况及治理力 度等。（其它合理答案也可）6. 西巴拿马太平亚马孙科迪勒拉23.5 S 120 WB冬西部高 中部低平模块三学科教学设计一、填空题1. 教育教学教学艺术教学目标策划2.系统系统3.教学目标教学目标教学评价4. 教学目标5.起点行为二、单项选择1.C2.D3.C4.A5.C三、判断题1. 对2.对3.对4.错（学习任务分析和学习内容分析并不是两个相互彼此孤立的过程，而 是相互联系、相互影响的过程）5.错（教学目标不是对教师教学行为的描述，而是指学习者 的学习结果）6.对7.对8.对9.对10.对四、简答

28、题1. 教学设计有助于教师角色的自我认识；有助于提高教师的教育教学理论；教学 设计有助于教师的思想创新；教学设计有助于学生主体地位的提高；教学设计有助于科 学地评价教学。2. 系统理论；传播理论；学习理论；教学理论。3. 言语信息；智慧技能；认知策略；态度；运动技能。4. 确定教学目标；进行教学任务分析；起点行为分析；编写教学具体目标；设计标准参 照试题；开发教学策略；设计教材选择与开发；设计与实施形成性评价；进行教学监控与调 整；设计与实施总结性评价。5. 对学习者知识水平起点的分析；对学习者技能水平起点的分析；学习者态度情感起 点水平的分析。五、论述题1. 要点：现代教育理论认为，教学过程

29、的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师， 教师和学生都是教学过程中的中心人物，即教师和学生分别是教学过程中的“教育主体”和 “学习主体”。有了这样的理念，教师在教学设计中才可能在充分研究“学习主体”需求的基础 上，设计如何使学习者以主体身份达成既定目标的教学方案。为此，教师在教学设计中应充 分考虑如下几个方面：唤起学生的学习动机；明确学生所要达到的学习目标；明确学 生所要学习的内容；转变学习者的学习方式。2. 归纳式概念学习策略:归纳式概念学习就是在教师的引导下学生通过比较和对比个 别的、具体的学习概念，抽取出它们的共同的特征并发现一般的、普遍的、抽象的概念、原 理的学习过程。归纳式概念学习

30、策略主要适用于概念、规则、原理的获得，重点在于归纳的 过程方面。模式：呈现或列举实例一归纳推理一实验（例）验证一概括一得出结论演绎式概念学习策略:演绎式概念学习策略呈现教学内容的顺序与归纳式概念学习策 略正相反，它是一种从一般规律到特殊例证的教学或学习方法。演绎式概念学习策略的一般步骤为：A教师直接呈现出有关概念、公式、定理、规则的定义；B根据概念、定理、规则等定义所述，提出正面的和反面的例证，并进行论证、讲解、 讨论，使学生辨别、理解新概念的本质与非本质属性；C进一步给出正反例证，让学生根据新知识能解释例证，并学会用理论解决实际问题；D进行各种变式的学习，巩固新知识。3. 激发兴趣。教师对学

31、生兴趣的激发手段是多种多样的。从生活中提炼出与学习内容 相关的有趣事物，引发学生对学习内容的兴趣是重要的手段之一。创设引发动机的学习情 境。就是使学生置身于某种愉悦的学习环境中，从而产生学习需求的教学手段。心理学研究 表明，教师精心创设的与学习内容有关的学习情境，既可以激发学生浓厚的学习兴趣，还可 以引发学生学习的热情，同时，也能为学生提供相关的背景知识，从而产生学习的动力。 创设使学生积极参与的教学活动。新课程一个重要的理念就是改变学生被动的学习方式。学 习方式的改变，在很大程度上需要教师为学生提供“参与”教学的机会，变被动学习为主动学 习。认知理论的动机观认为：教师应尊重学习活动本身的成功

32、对个体的价值或吸引力。只有 “参与”，学生才会感到自己是学习的主人，从而激发起学生的学习动机。因此，学生对教学 活动的参与不仅可以提高学生的动手操作能力，促进思维的发展，也是激发动机的重要策略 之一。对学生动机激发的策略并不限于以上几种，不同层次和不同性质的内容，其引发动机 的方式是不同的，即使是同样的教学内容，不同的教师所采用的手段也会是不同的。动机的激发并不只是在教学的开始，应该贯穿于教学的始终。（实例略）4. 要点：从内容、观念、主体等方面比较论述。六、操作题要点：教学目标陈述的是学生的学习结果；教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观 察和测量；教学目标的陈述反映学习结果的层次性。教学设

33、计的前期分析主要是对学习者的 状况进行分析，包括学习任务的分析和学习者的起点行为分析。模块五课堂教学专题研究之二三维目标一、填空题1. 载体2.体验3.形象抽象4.理解5.过程与方法情感态度与价值观6.情感态度二、单项选择题1.D 2.B3.D 4.A 5.B 6.D7.B8.C9.B 10.D三、判断题1.2.3.x4.5.x6.四、简答题1. 首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交 融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失 任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。再次，“三维目标”不是均等存在的。人的 发展是“

34、三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标” 对人的发展的贡献是等值的。2. 学生打好终身发展的基础，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习 兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。3. 一般认为，课程目标的陈述包括五个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行 为对象和表现程度。4. 教学内容、课程标准和地理学科特点；教学环境；学生。5. 全面性原则；主体性原则；层次性原则；可测性原则；动态性原则。五、论述题1.从各级目标之间的关系看，存在层次性。国家

35、课程标准是国家制定的某一学段的共同 的统一基本要求，是绝大多数学生应达标准。教学目标设要考虑学生的个体学习差异。教师 不随意增加或降低课程难度，而应使教学目标具有层次性，这也是因材施教教学原则的要求。 教学目标的制定要依据地理课程标准和教材，并根据学生的实际情况，准确地制定相同和不 同的教学目标，以适合不同层次学生的学习。从目标实现过程看，存在着层次性。学生个体学习目标客观上存在不同层次不同目标， 实现目标过程遵循从较低层次逐步达到较高层次。“知识与技能”目标是基础，“过程与方法” 是关键，“情感态度与价值观”是终极目标。根据新课标的特点一般可预设三个层次的目标：一是基础性目标，即达到教材的双

36、基教 学目标，为后一步教学打下厚实的基础。二是弹性目标，即对不同基础和能力的同学分别提 出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发 展，为学生的终身发展服务。2. 提示：从自主探索和合作学习两方面展开论述。3. 要点：（1）在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实， 使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意 义，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的 方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。（2）把过程与方法 目标的实现渗透在知识与能力

37、的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视 教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件 为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程 式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、 营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动一语言交 流、动一操作交流、动一网上交流。重视互动：动月一思维互动、动身实践 互动、动情情感互动。（3）把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程 与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。

38、一要重视 情境创设；二要重视榜样的力量。模块六教学方式与学习方式一、填空题1.独立性、开放性、创造性2.认知学习、自我监控3.知识、过程、科学4. 学生观、教学观5.交流性、分享性6.同质、异质7.自主学习、探究学习、合作学习8.互助一 合作建构一合作9.学习、教学二、选择题1.C 2.C 3.D4.D5.D三、判断题1.x2.V3.V4.x 5.V6.X7.X四、简答题1. 明确目标原则体验成功原则培养兴趣融洽关系原则2. 广义的自主学习包含通过各种手段和途径进行有目的的有选择的学习活动，从而实现 自主发展，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习在内的一切有目的有选择 的学习活动。

39、在这个过程中，可以包括教师、学习者、教学内容和教育环境四个要素；也可 包括学习者、学习内容和学习环境三个要素；不可只有学习内容两个要素。3. 探究学习有利于促进学生学习方式的转变。探究学习有利于转变教师的教学观念。探究学习有利于培养创新人才。探究学习 有利于学生综合素质的培养。探究学习有利于科教兴国战略的推进。4. 探究性提问应具有以下特点：诱导性；开放性；启发性；提示性；序列 性5. 目标观互动观师生观形式观情境观评价观五、论述题1. 创设情境，激发学生自主学习的内在潜动力。营造民主、宽松、和谐的课堂气氛； 放飞学生的心灵。经常不断地培养学生学习的兴趣。创设悬念，激发兴趣；挖掘教 材中的趣味

40、因素，激发兴趣；注重理论联系实际，培养兴趣。师生互动，构建自主学习 的调控机制转变教师角色；实行有效控制；实行问题管理。2. 实施探究性学习，对教师的观念系统和角色行为提出了新的要求，要求教师必须在以 下这些方面实现新的变化和超越：转变观念，学生观的转变；教学观的转变。发展能力。 充实知识。改进方法。3. 要点：合作学习的设计者和组织者。合作学习的引导者和调控者。合作学习的 参与者和促进者。合作学习的指导者和评价者。六、材料分析题1. 第二位教师的作法比较合适。从探究性提问的基本要求和从激励的角度考虑应做到：（1）问在有疑之处。（2）问题难易适度。（3）问题要具有导向性。（4）要创造良好的课堂

41、气氛。2. 这种观点的错误之处表现在教师的观点和角色还停留在传统的教学观念上没有转变。 新课堂要求教师放下“师道尊严”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者。学生自主学 习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。3. （1）否，小组合作学习在教学中具有较大的优势，但并不是所有的学习内容都需要 合作学习，有些理论性较强、较深奥难理解的东西是不能完全由学生去讨论。对那些学生难 于讨论的内容，老师也可稍作讲解，作些铺垫释疑，适当点拨关键点后再让学生去讨论。（2）略。（3）精心选择适宜合作学习的内容使之不流于形式是小组合作学习能否有效进行的基 础条件。教师要认真钻研教材，根据教材的重点、难点及学生的疑点、争论，联系学生的生 活实际选择适合合作学习的内容和确定讨论的题目。合作来自现实的需要，合作学习的效果 自然也就比较明显。个人难以独立完成的内容适宜合作完成。方法、结果容易产生分歧的内 容最值得合作讨论。（4）（结合教学实际谈）