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1、考试评价分析的实践与思考,丽水市教育局教研室 柳小平,一、全面开展考试质量分析的现实意义,1.就教师而言，可以全面了解学生学科学习的基本情况，掌握学生个体知识落实、知识巩固、知识运用的现实状况，为后续教学、查漏补缺提供依据。2.可以全面了解教师学科教学的基本情况，诊断自身教学存在的基本问题，为改进教学、优化教学提供参考。3.就学校而言，可以了解学科的教学质量，掌握学科的整体教学水平；了解教师个体的教学质量，为客观评价教师提供依据；了解班级学生整体发展水平的现状，为改进班级管理、班主任工作评价提供依据。4.了解学生学业水平的总体状态，预测学业水平的发展趋势，为建立升学质量目标提供依据。5.,二、
2、考试质量分析要建立全面、科学的指标体系1.就质量分析而言，只看平均分、优秀率、关注率是不够的，要依据教育考试统计理论的要求，建立以平均分、标准差、变差数、均差、标准分为主要内容的分析指标体系。2.质量分析评价要建立纵向、横向的参照比较标准，因此要重视入口基础标准的建立，积极开展增量评价，重进步、促发展。,意义：算术平均数是最重要的集中量数(平均数众数、中位数等）。是反映研究对象（一组数据）的集中趋势的指标量，用以代表研究对象（一组数据）的平均水平。,三、常用统计量词实际意义的解释,1.平均分,2.标准差,(2)它是离差平方和平均后的方根.,(3)作用:是重要的差异量数。标准差能反映数据的离散程
3、度，说明数据的波动情况。值越大,表明这组数据离散程度大,即数据参差不齐,分布的范围越广。,一班:82,78,95,100,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,100,56,76,74,56,87,92,83,88,64,85,32,二班:87,85,86,72,74,65,93,94,92,64,68,72,65,72,79,83,72,64,65,68,76,73,86,80,70.72,69,70,62.61,75,74,76,68,64,95,78,68,88,75,引例:不同班级
4、、同一学科,3.变差数(差异系数),(1)变差数:指标准差与其算术平均数的百分比.,(3)作用:可以比较不同单位(学科年级)的差异程度;也可比较单位相同而平均数相差较大的两组资料的差异程度.变差数越大,表明离散程度越大;值越小,离散程度小.,4.均差数,(1)均差数:每个个体在总体上的排序位次之和,(3)作用:在规定的区域内每个个体在整个数据中的位次排序;均差数=0,表明排位在中等水平;均差数0,表明排位在中等偏上;均差数0,表明排位在中等偏下.,同学科、不同学校,不同学科、同学校,5.标准分,符号及公式,含义：是一种由原始分推导出来的相对的位量数，它是用来说明原始分在所属的那些分数中的相对位
5、置的。Z 分数准确地刻划了一个分数在一批分数中的相对位置，在Z分数的基础上进一步转换，发展出了一系列其他形式的标准分。如，T分数。,例如：张月和李娜两同学的数语英三科成绩如下表：,四、质量分析与管理的几点思考1.怎样分析数据平均分与标准差相结合，判断整体质量水平。理想状态是平均分大，标准差小。比较不同单位同一学科的变差数，判断不同群体的整齐水平。比较同一单位不同学科的变差数，判断不同学科的整齐水平。比较均差数，判断同一单位不同学科整体水平在全样本中相对位置。,2.怎样分析试卷看题型：掌握各类题型得失分的基本情况，为后续的题型训练提供依据。看模块：掌握知识模块得失分的基本情况，为后续的教学要求提
6、供参考。看共性：掌握大部分学生的失分点，为后续的补漏寻找支点。看典型：掌握学生的典型错误，为后续的复习教学提供资源。看错误：掌握和区分错误类别，明晰考试水平与真实水平的距离。,3.怎样分析学科看基础、比增量，判断学科总体质量的发展度。看变差、比变化，判断学科整体水平的整齐度。看均差、比相位，判断学科整体水平的优劣度看入围、比贡献，判断学科对总体水平贡献度。,4.怎样分析班级看总体、比进步，掌握整体质量发展的趋势。看群体、比变化，掌握临界生，明确后续教学的关注对象。看学科、明弱势，掌握后续学科教学的方向。看入围、比效果，掌握学生个体学科短板现象。,5.怎样分析个体看现在、重平时，分析个体的努力程
7、度。看基础、重排位，分析个体的发展态势。看学科、重均衡，分析个体的弱势学科。看典型、重变化，分析个体的诱变原因。看尖子、重细微，分析个体的进步空间。看差生、重态度，分析个体的落后因素。,五.质量分析的几点要求1.质量分析要强调时效，为后续的查漏补缺争取时间。2.质量分析要明确年级组、备课组、班主任、学科教师的任务。年级组1）横向比较分析，整体在全样本中的位置，不同群体在全样本中的份额；纵向比较分析，整体质量的发展态势。2）学科比较分析，分明学科的贡献率，查找薄弱学科。,3）班级比较分析，明确不同群体学生在班级的分布状况，明晰薄弱班级。4）临界生比较分析，明确临界生的具体目标。备课组1）有效入围
8、人数比较分析，掌握学科对整体的贡献水平。2）全样本统计分析，掌握学科试卷的主要失分点，为学科查漏补缺提供实证。3）同学科班级比较分析，查找造成薄弱学科的主客观原因。,班主任1）班级整体质量结构比较分析，明确弱势学科。2）不同群体发展态势比较分析，掌握群体变化情况。3）临界生基本情况比较分析，掌握学生个体薄弱环节。4）典型个体基本情况比较分析，掌握影响个体变化的主要原因。5）总分入围与学科入围比较分析，掌握学生今后学习的努力方向。,学科教师1）试卷统计分析，锁定学生学业基础的薄弱点，反思自身教学问题。2）学科入围临界生分析，明确今后教学的重点关注对象。3）典型对象情况分析，解剖他的学习行为表现，
9、为改进教学指导提供依据。4）典型错误分析，发现导致错误的因素，收集错误资料，为改进教学积累资源。5）错误类型分析，查找导致非认知错误的原因，缩小考试水平与学业真实水平的距离。,3.质量分析要重视整体原因分析：学风问题、班风问题、教学态度、教学方法、能力水平、学习态度、学习方法、师生关系、家庭因素；要重视个体原因分析：典型对象、临界生；要重视短期的补救措施：查漏补缺、个别辅导、跟进训练、过关补课。要重视今后教学与管理改进的措施：班级管理、态度转变、教学常规、行为改进、思想教育、方法指导、融洽关系、家庭访问等。要重视追求目标的建立，为后续的质量分析与管理建立参照目标,4.质量管理摸清基础，建立学生入口学业基础质量目标。公开基础质量目标，按学校、学科、班级、教师分解目标，建立增量评价基础。对照基础，大力推进增量评价，明晰学校、学科、班级、教师对整体质量提升的贡献，鼓励先进、鞭策后进，实现整体推进。在强化考试质量分析评价的同时，要重视教学过程质量管理的措施落实，为考试质量分析提供实证依据。考试质量分析重在问题的发现与诊断上，重在改进教学行为与教学管理上，要对改进措施的落实上加强督查与指导的力度，努力达到改进的目标。,教学是作品，用心用力得精品质量是座山，坚持不懈到顶端 谢 谢,
