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1、质量守恒定律,人教版第五单元课题1,教材分析,联系作用,教学目标,重点难点,理解和应用质量守恒定律,微观理解质量守恒定律,知识与技能 过程与方法情感态度与价值观,在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化有了一定的认识。,本节课的学习将引领学生对化学反应的认识从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫。,1,（1）知识与技能认识质量守恒定律。反应前后原子的种类、数目和质量没有改变。培养学生动手实践能力及观察分析能力。,（2）过程与方法：在课堂中，教师复习、组织、引导、点拨，使学生能大胆推理建立假说并设计和完成一些简
2、单的化学实验来验证假说，使学生感受一次真正科学研究之旅。,（3）情感态度与价值观：在实验探究的过程中，培养学生的合作意识以及勤于思考、大胆推理建立假说、严谨求实、勇于创新和实践、不怕困难挫折的科学精神。,学情、学法、教法 分析,2,学 情,学 法,教 法,对象：九年级学生学生已经初步能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学反应的实质，但对于化学反应中物质的质量是否发生改变还缺乏认识，从量的角度认识化学反应的观念还待有建立,回顾已有知识 通过观察实验 现象讨论归纳学习,实验创设问题情境，调动求知欲 引导自主探究感受概念，具体实例运用概念，归纳小结强化概念,3,教 学 设 计,本节课依据 主体探究式
3、 课堂教学模式进行设计。,化学反应特征是生成了新的物质，发生了质的变化，那么化学反应前后物质的质量有什么变化吗？存在着什么关系呢?,设置问题，创设情景,采用探究性实验的程序组织教学,提出假设,化学反应前后物质的质量是否改变？,采用探究性实验的程序组织教学,大胆推理，做出假设,1、反应后物质的总质量可能增加2、反应后物质的总质量可能减少3、反应后物质的总质量可能不变4、在不同的反应中反应后物质的总质量可能增加，可能减少，也可能不变,采用探究性实验的程序组织教学,设计实验,方案一：白磷燃烧前后质量的测定,方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定,采用探究性实验的程序组织教学,实验求证,演示实验，
4、学生观察实验现象，并填写下表,学生讨论交流,1.实验中你观察到哪些实验现象?2.你得出的结论是什么?3.反应前各物质的总质量是哪些物质的质量和?反应后各物质的总质量是哪些物质的质量和?,得出结论,参加化学反应的各物质的质量总和等于生成的各物质的质量总和。这个定律就叫做质量守恒定律。,在实验结束后，同学们总结后得出初步结论：化学反应前后的质量没有变化。,为什么反应前后的质量没有变化？,深层引人,水的电解：,原子数目,原子质量,原子种类,元素质量,元素种类,物质的种类,分子的种类,可能改变,分子数目,微观总结,巩固知识,课堂练习,1.将3g碳和8g氧气在一定条件下恰好完全反应可生成 g二氧化碳；若将3g碳和10g氧气在该条件下充分反应，可生成二氧化碳 g。2.点燃7.2g镁带完全反应后，生成氧化镁12g，则参加反应的氧气质量为 g。,总结知识点,（1）质量守恒定律的内容（2）质量守恒的原因,板书设计,将黑板分成三部分，知识要点写在左侧，中间知识推导过程和表格，右边实例运用,质量守恒定律1、质量守恒定律的定义2、质量守恒的原因,实验前做出的3个假设.水的电解.,1.点燃7.2g镁带完全反应后，生成氧化镁12g，则参加反应的氧气质量为 g。,教学反思,本节课的教学设计中，对知识本身的掌握我没有 过分强调，而侧重让学生获得自主探究的体验，学会分享。我相信，这种方法将使我的学生受益无穷。,
