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1、从活动走向课程 小学综合实践活动课程开设中的四个问题江苏省中小学教学研究室 万伟,综合实践活动课程是丰富的,不是所有的活动是课程,四大问题,一、综合实践活动课程的内容架构二、综合实践活动课程的纵向序列三、特色化的综合实践活动课程实施形式四、综合实践活动课程有边界吗,一、综合实践活动课程的内容架构：从零散到系统,作为一门课程，需要有内容结构从实践层面上讲，有利于学校对零散的课程内容进行整理、分类综合实践活动课程的常态化实施需要进行内容规划,为什么需要进行系统的内容架构？,一、从零散到系统综合实践活动课程的内容架构,1.三大维度与四大领域,常见的几种内容架构方式,自然 社会 自我,研究性学习,社区
2、服务与社会实践,信息技术教育,劳动与技术教育,（1）以“三大维度”为中心的内容架构案例,（2）以四大领域为核心的框架设计,2.课程内容架构方式之二：领域划分、模块分割与线索分类,（1）领域划分：,日本的“综合学习时间”领域包括：国际理解、信息、环境、社会福利、健康等。美国许多州设置：学生自主设计与实践操作、社区服务、社会调查、考察与访问、自然探究、社会学习、生活学习等活动领域。英国在“交叉课程”中设置：经济产业理解、职业教育指导、健康教育、环境教育、公民教育活动领域。,深圳某学校将综合实践活动课程分为国际理解、资讯科技、健康安全、环境保护、社区参与、生活经营六大学习领域。,淮安市开明学校构建了
3、四大系列资源库：科技之旅、文化之旅、商贸之旅、公民养成。围绕这四大资源库，建立了综合实践活动课程的主要内容体系。,（2）模块划分,镇江扬中外国语学校的综合实践活动课程体系GBR课程。课程由G、B、R三个模块构成。G、B、R是green、blue、red（绿色、蓝色、红色）三种色彩的英文单词首字母。green象征广袤的自然；blue象征广阔的社会空间；red象征不断发展的自我，模块各有侧重点，但不排除交叉和融合。,G绿色之友，亲近与探索自然，做自然的朋友。引导学生关注自然，开展对自然体验、欣赏、探索的系列实践活动，激发学生探究的兴趣，了解人与自然的关系，培养环保意识。B家乡之爱，体验与融入社会，
4、做社会的一员。引导学生走进社会，开展关于扬中物产、风俗习惯等的研究，了解社会热点现象，了解自己在社会中的角色，体会与社会、他人的关系，养成关注、服务社会的意识，增强热爱家乡的思想情感。R青春之歌，认识与完善自己，做和谐的自我。引导学生了解自己的能力、性格、意志品质，训练学习和生活技能，养成自理、自律、自省的习惯，塑造个性的和谐发展。,（3）根据不同的内容和线索进行内容设计,围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能，经济机构的经济功能，家庭的功能，文化教育机构的功能等。围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题，如环境污
5、染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭邻里社区乡镇县市省市国家全球等。,3.思维导图与主题生成,思维导图：英国学者Tony Buzan 在上个世纪70年代初期所创，又称为脑图（Mind Map）或概念图（Concept Map），是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明
6、两个概念之间的意义关系。思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具，以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，是一种将放射性思考、发散性思维具体化的方法。,健康与安全,健康的心理,饮食与健康,运动与健康,健康的生活方式,医疗与健康,健康的生活环境,饮食习惯,食物种类与营养,饮食与营养不良,饮食广告,社区菜场调查,厨艺交流,饮食与安全,饮食与健康,4.按不同的学习方式进行内容分类,（1）探究答案式。围绕学生在学习、生活中经常会遇到的一些问题,让学生通过制作模型、动手实验、类比联想等方法,自己找到问题的答案。（2）搜集资料式。学生在学习、生活中会对接触到的一些社会文化现象发生兴趣
7、,想要了解多方面的知识,综合实践活动就可以根据他们的兴趣,确定某个主题,引导他们去广泛地搜集相关资料,并指导他们对搜集到的资料进行汇总、分析、归类,进而再组织他们进行交流,让各人搜集到的资料能与大家共享。（3)调查分析式。日常生活中有些现象是司空见惯的。如何看待这些现象，自己应该怎么办？可以引导学生针对某一现象去做调查,作统计搞研究,让他们通过自己的分析研究,明白这一现象存在的奥秘,从而知道自己该怎样去应对。,（4）设计方案式。生活中有许多东西虽然给我们带来了很多方便,但是总还存在着这样那样的缺点。可以引导学生针对某一具体的东西,展开合理的想象,设计出自己理想的东西来。（5）学习技艺式。劳动与
8、技术教育也是综合实践活动的重要组成部分。可以根据学生的特点,指导他们参加某项劳动,让他们在劳动中学习某种技能,获得积极的劳动体验,形成良好的技术素养。（6）考察访问式。可以组织学生去考察、访问,让他们通过自己的实践活动,增进与社会的密切联系,提升自己的精神境界、道德意识和能力,完善自己的人格。,5.从多个维度对课程内容进行综合构架,比如“一个主题,八大板块,三大线索,八种方式”的综合实践活动课程内容体系：即以“我爱家乡”为主题,融汇八大板块内容包括家乡环境、企业、农业、文化、风光、名人、国防、生活,从“人与自我、人与自然、人与社会”三条线索出发,通过八种方式包括资源引发式、情境引发式、体验感悟
9、式、问题生成式、自主发现式、启发点拨式、问卷调查式、学科延伸式产生研究课题。,总的来说：,不同的学校在课程内容的设计上，往往采用了不同的内容框架和分层方式。但是，这些构建综合实践活动课程内容框架的不同范畴其实并不都处在同一个层次上，我们可以综合运用这些范畴，并相对划分为四个层次对综合实践活动课程的内容结构进行设计。,维度,领域,领域,领域,主题,主题,课题,课题,课题,课题,主题,主题,课题,二、综合实践活动课程的纵向序列问题,（一）为什么要体现序列性？,学生的发展是有序列的课程不仅有横向的内容结构，也有纵向的序列,（二）怎样体现序列性？,课程目标的制订课程内容的设计选题方式的不同,学生学习方
10、式的差异评价方式的多样,1.课程目标的循序渐进,比如某校在制定综合实践活动课程的方法性知识目标的时，要求：,三年级学生“在老师和父母指导下能搜集资料、运用简单的工具完成简单的实验，并会用符号或文字记录简单的实验结果”。四年级在三年级的基础上加入了“在老师指导下，能通过口头调查记录简单的调查结果；通过探究，能运用口头阐述、实物、文字或表演等形式展示成果”的要求。五年级要“能独立运用电脑网络查找资料；在老师指导下，能根据活动需要制作调查表，学会调查统计的基本方法；能运用多媒体等手段展示成果”。六年级目标要求则更高“在活动中，能综合运用各学科知识，有一定的综合处理信息的能力；活动小组能独立完成活动方
11、案和总结，并选择适当的方式展示成果；能在教师的指导下，完成具有一定理论深度的问题研究报告”,（一）年段目标（12年级）,1、认识自我（1）说出自己在家庭及班级的角色；（2）积极参与各项学习活动，培养自己的兴趣和特长；（3）欣赏自己的长处，并能通过各种各样的方式，展现自己的特长；（4）学会欣赏他人，与人和睦相处，知道人有不同的爱好、特长、兴趣和行事方式，并能给予尊重；（5）了解自己的学习情况，能制定简单的学习计划；（6）运用所学的外语，进行简单的对话。2、我与自然环境（1）初步认识学校及大新社区的各种自然及社会环境；（2）初步认识学校及学校周边的自然环境与自己的关系；（3）观察住家和学校的周边环
12、境，并知道保护环境，保护自己的基本方法；（4）树立危机意识，学会处理危机的基本知识；（5）学会从自己身边的生活小事做起，养成保护环境的良好习惯。3、我与生活（1）在家庭、学校和社区中努力尝试力所能及的活，体验劳动中的苦与乐，珍惜他人劳动成果；（2）保持个人整洁，并维护班级与学校的共同秩序和整洁；（3）合理利用零花钱、压岁钱，养成简朴的好习惯；（4）学会与家人沟通，协助家人做一些简单的家务。,4、我与学校（1）尊重讲不同方言的同学，尊重他们个人的习俗和爱好；（2）关心学校及班级的文化建设，拥有初步的社群服务意识，尝试对学校存在的问题提出合理化的建议；（3）主动参加学校开展的各种活动，能自觉维护学
13、校形象；（4）了解毒品的危害性，远离毒品，珍爱生命；（5）了解关于安全的常规知识。5、我与社区（1）尊重社区中不同身份的人及他们的爱好，尊重为社区服务的人；（2）在成人指导下，参加社区各类活动，能意识到自己是社区中的一分子；（3）关爱社区中的每个人。6、我与资讯科技（1）能感受到科技在学校、家庭和社区中的广泛运用给生活带来各种便利；（2）明白各类学习活动需要严谨求实的品格和态度；（3）学会简单的电脑操作技术，利用信息技术手段查阅学习资料，了解与学习生活相关的科技发展新产品、新事物。,中高年段目标（36年级）,1、认识自我（1）对自己身边亲近的人、事、物感兴趣并有进一步了解的愿望；（2）能用恰当
14、方式展现自己的长处；（3）能主动参加各类学习活动，有意识地发展自己的兴趣和特长；（4）能制定科学的学习计划，尝试用合理的方法去解决生活中所遇到的问题；（5）尊重并关怀不同阶层的人士；（6）能简单描述本市、本社区和本校的文化特点；（7）能运用所学外语与他人进行简单的对话，展现自己对外国文化的学习能力；（8）初步认识两性的差异；（9）感受生命的起源及发展，体验做人的快乐。2、我与自然环境（1）熟悉大新社区、南山区的自然与人文环境，认识人与自然和谐相处的重要性；（2）能欣赏自然之美，具有初步的环保意识；（2）能认识到破坏自然环境给人类带来的危害，学会一些保护或改善环境的方法；（3）能根据调查研究对学
15、校及周边环境提出建设性的改进意见和具体措施；（4）有危机意识，了解有关各种危害的相关知识，养成良好的应对危机的心理素质，培养处理危机的能力和面对危机的责任感；3、我与生活（1）养成良好的个人卫生习惯，并维护班级、学校共同的秩序和整洁；（2）初步掌握必备的生活常识，学会生活自理；（3）初步学会合理消费，树立消费者权益受法律保护的意识；（4）学会安排时间，制定学习计划；（5）掌握与家人、同伴和社区有关人士沟通的技巧，拥有社区“主人”意识；（6）学会设计和制作简单的反映民族特色和家乡习俗的手工艺品；（7）能正确操作家庭电器；（8）在成人的指导下合理安排自己的休闲生活，具备一定的野外生存能力。,4、我
16、与学校（1）尊重来自不同地域和持不同习俗方言的同学，关爱残疾同学，并尽己所能帮助他们解决在日常生活中遇到的困难；（2）关注校园文化，班队建设，树立“学校是我家”的主人翁意识，自觉维护学校的形象；（3）积极参加学校开展的各种活动，并养成负责与遵守的态度；（4）关注不同的文化背景，学习人类文化的精华；（5）关注教育发展方向，了解世界一体化对自己学习、生活的影响。（6）了解毒品的危害性，远离毒品，珍爱生命。（7）遵守交通规则和其它安全要求，能用自己的行动做表率。5、我与社区（1）尊重社区中不同身份的人并能同他们友好相处，尊重为社区服务的人；（2）主动参与社区活动，并体验服务他人的意义；（3）加强与邻
17、居的沟通，认识人与人之间和睦相处的重要性；（4）关注社区中的重要活动，能敏锐发现社区及学校中存在的主要问题，并能恰如其分地提出改进建议；（5）形成社区主人翁的意识，自觉维护社区的形象。6、我与资讯科技（1）理解信息技术与学习和生活的关系；（2）能利用所学的电脑知识，查阅学习资料，了解世界科技发展的新产品、新事物。（3）了解从事科技活动必须具备的态度，能够安全而有方法地参加科技活动，具有与他人进行合作、技术交流的态度和能力。,综合实践活动课程的总体目标有三个：第一，给学生带来丰富、积极的感性体验；第二，培养学生的动手能力、操作能力；第三，培养学生的探究能力和创新能力。根据学生年级的不同，培养目标
18、有所侧重。,2.课程内容螺旋上升，研究主题统整程度逐步提高,低年级：以儿童的日常生活为轴心、以游戏和活动为主要形式，将各方面教育有机地融为一体；选择能运用多种感官、以探究学习为主的具体可实施的课题，可以较多地运用学生的家庭资源和学校资源，这样既可以适当降低活动的难度，又能保障低年级学生的人身安全。中高年级：由于学生的抽象概括能力、社会交往能力等有了逐步的发展，综合实践活动课程的内容可以相对拓展到社区、社会，让学生走进社区，走向社会，进行一些相关的社会实践活动。,案例1：,三年级可以是“教学生学习简单电脑绘画”四年级为“文档的使用”五年级为“如何制作电子小报”六年级则可为“学习简单课件的制作”等
19、。,如“走进电脑”的综合实践活动课程内容：,案例2：某校的内容设计,案例3：逐步提高研究主题的统整程度,以“垃圾与我们的生活环境”为例,我们可以将其层层剥开。第一层可以是“垃圾的数量与变化”、“垃圾的种类与变化”、“垃圾箱的种类与变化”、“垃圾工人的辛劳”、“垃圾处理的基本方式”、“垃圾焚烧的主要流程”等。在第二层次,“垃圾的数量与变化”又可以进一步拓展为“垃圾数量的变化与人口增长”、“垃圾数量变化与生活方式”、“浪费与垃圾的增长”等，“垃圾处理的基本方式”可以进一步拓展为“垃圾处理与环境保护”等。,3.选题方式由相对封闭到逐渐开放,封闭式。教师或学校通过考虑学校、社区、学生等各方面的情况,为
20、学生的学习指定一个主题。半开放式。教师事先与学生访谈,与同事讨论,大致了解学生的兴趣爱好,并对校内外课程资源作一个大致的了解和分析,然后拟定几个主题,让学生从中选择,将选择人数最多的一个或几个主题作为学习的共同主题。开放式。学校和教师通过广泛深人地调查研究学生的兴趣爱好和课程资源情况,以学生为主体确定主题的方式。,4.活动方式由易到难，由相对单一到综合多样,角色模拟式、生活养成式、艺术演绎式主题探究式、调查统计式、实验操作式、社区实践式、设计制作式,5.评价方式多元立体，体现动态发展,案例：“五卡式”评价（1）资料卡：学生把每次在活动中搜集的数据、问卷、照片、笔记等资料摘抄、粘贴在资料卡上，对
21、学生进行定量化评价，这样可以激发学生课外阅读、搜集资料的兴趣，拓展学生阅读的范围，增加他们的知识容量。（2）体验卡：及时记录和描述学生在活动中的表现，比如在实践中遇到的困难、挫折以及战胜困难后的喜悦等。（3）收获卡：学生在活动中完成的作品，比如说优秀的绘画、书法、手工作品以及相关的奖励证书等。（4）爱心卡：当学生获得点滴进步的时候，就马上给他一张贺卡，写上简单的以示鼓励的话语存入学生的成长档案袋，让学生从中得到鼓励，感受到活动的乐趣。（5）评价卡：对每次的活动过程、结果及时给与评价，记录在学生的评价卡上。评价卡上既有学生自我反思的自评卡，还有学生互评的交流卡，又有反馈式的家长评价卡和综合性的教
22、师评价等。,“五卡式”的系列评价内容是一个动态的、发展的评价体系，比一般的综合实践活动往往以一篇小的研究论文或研究报告作为评价的主要参照更能体现综合实践活动课程评价的序列性要求。对于年级稍低的学生而言，我们可以侧重从学生搜集资料、活动体验、点滴进步上去评价一个学生的发展。随着学生年龄的增长，我们对学生能力的评价就不能只局限于记录活动中的体验与感悟，收集研究过程中的资料，可以要求学生完成一篇研究论文或报告。而到了高年级，我们则可以进一步要求学生尝试围绕一个主题，展开系列的、系统的研究，形成具有比较系统、完整框架的研究成果。,三、特色化的综合实践活动课程实施形式,案例1：宁波北仑淮河小学“阳光城”
23、综合实践活动“阳光城”是根据学生喜欢模拟的天性将学校和学校周边的社区设计成一个城市，学生是这个城市中的小市民，他们通过自主报名、层层竞选，推选自己的市长、副市长和行政机构等负责人。这些“小市民”自主策划活动方案，参加丰富多彩的实践活动。,“阳光城”机构分布图,学校作为“阳光城”快乐大本营，组织开展块状的校园传统文化及特色活动（如艺术节、体育节、风筝节、科技节）。芙蓉社区的“生态基地”提供种植园供学生参观和种植，北极星社区的“绿色港湾”提供北仑港文化的展览馆，牡丹社区提供“综艺广场”中的艺术活动场所，作为学生的综合实践活动基地。北仑边防检查站、北仑港码头、吉利汽车公司等单位，也都成为了“阳光城”
24、综合实践活动的基地。,“快乐大本营”机构分布图,学校在每个基地又设立不同的组织机构，如小市民们还将三个社区所在区域的有关人员聘为“小市长顾问”、“小市民辅导员”等“角色”，小市民们经常在他们的培训、指导下，自主策划活动方案，模拟各种角色，参加各种丰富多彩的实践活动。这些基地不仅节假日都向学生开放，而且在平时放学后，学生也可以随时进行活动，有效地解决了学生假期和放学后无所事事的处境，解决了很多家长心头的老大难问题。在和社区联合开展活动的过程中，他们感到社区不仅有丰富的硬件资源，更有无可估量的人力资源。,案例2：“课程选修超市”式综合实践活动,“课程选修超市”是南湖国际学校2007学年体艺综合实践
25、课程改革中的一个重要板块。该校和社会培训机构合作组织了体育、艺术、综合实践类的各项选修课。“超市”一词表达的是自主选择的概念，学生可以根据自己的兴趣进行课程选修。学校打破了原班级建制，根据项目不同重新进行组班学习，于每周二、三、四下午各安排一个小时。,不仅解决了教师“量”的问题，更解决了“质”的问题。学校选修课程的教师资源有了“源头活水”。通过学校组织、发动学生报名工作，包括召开对教师、学生的动员大会，召开家长会，对选修课改方案进行说明，下发“选修课程超市选购单”，并进行现场咨询、报名。现在全校二五年级的学生，可以按照个人兴趣选择艺术、体育、综合实践等课程。,案例3.“家庭实验室”式综合实践活
26、动。学生在学校教育活动中，根据家庭条件选择合适的场地，自主完成家庭科学实验，并以适合自己的方式进行探究成果发布的综合性实践活动。,具体的做法：,一是根据年级的特点，分年段设计专题，如三年级种子发芽系列活动、四年级电路活动的探究、五年级制造赛车活动专题探究、六年级桥的主题探究活动。二是不分年级的全校性探究活动专题，如岩石主题研究活动、蚕宝宝主题研究活动、家庭制造蒸馏水主题研究活动、蚂蚁力量的探究，这些活动主要是拓展了科学课堂的空间，从实践活动中培养学生热爱地球和空间科学的能力，,三是组织整理各个年级段的家庭实验操作指南专集，由学校政教处、教科室出面整理适合各个年级段学生进行家庭实验的操作指南，并
27、整理成册，分发给各个年级段的学生。在此同时，根据需要，学校及时带领学生走出学校参加各种社会实践活动，或指导学生进行网上搜集和交流信息的活动。,案例4：剡山小学的“快乐星期三”活动。,在每个星期三下午不安排主要课程，不以行政班为单位，不局限于课堂，营造开放的环境，创设宽松的氛围，让全校两千多名学生自主地开展形式多样的实践活动。每到星期三的下午，学校的各个操场、教室成了各种活动的场所。每周三的活动有时由行政领导根据学校具体情况统一组织，有时由少先队大队部全体发动，有时由年级组内商量约定，有时则根据各班实际自发决定。这样，学校的行政领导、辅导员、年级组长、班主任及所有任课老师都投入到活动的热潮中，群
28、策群力，各显其能。“快乐星期三”也得到了家长的认同。,案例5：北京东路小学的“娃娃科学院”。北京东路小学利用“娃娃科学院”这一阵地，开展分组形式的综合实践活动。娃娃科学院下设电子、模型、地学、植物、机器人、气象、电视台、计算机、心理等10个研究所，每个研究所除校内辅导员外，还相继聘请一批热心此项工作的中科院、东大的研究员、教授、讲师担任辅导员，组织、指导学生，充分发挥和利用自身优势以及家长资源和社区资源开展活动。时间也是每周一次。（周五或周二下午两节课后）,创建于1993年的北小娃娃科学院是北小与中科院南京分院、东南大学、省气象台、南京市少工委单位创办，全国首创，在海内外引起广泛影响。15年来
29、北小娃娃科学院先后走出了3位全国少科院小院士。,15年来，中科院南京分院、东南大学、江苏电视台、省气象台、古生物研究所、土壤研究所先后成为学校娃娃科学院的校外活动基地。东南大学张荣老师、钟志刚老师每周和机器人小组的同学活动一个半小时；古生物研究所冯伟民博士经常邀请古生物研究所的小朋友去他那里参观并亲自给娃娃们做介绍；南京林业大学田如男教授和同学们一起做污染物铅对小麦生长的影响和修复实验；土壤研究所张新研究员从前任辅导员手上接过接力棒延续着土壤研究所对北小娃娃科学院十五年的辅导。,“北小娃娃科学院让北小的学生有了更多的机遇和展示的舞台，让学生尽早地接触社会并取得了成功，从而培养了自信也许北小学生
30、的成绩未必是最好的，但北小学生的综合素养是最好的，都有一技之长，每个人走上社会都能迅速适应并快速成长。”毕业学生感言,案例6：湖州市南浔区双林庆同小学开展的小学新闻综合实践活动 以新闻媒体为工具而展开的，小学生“看、记、讲、写、采、编”新闻等系列活动，它让学生从小接触时事，关注国内外大事，使他们具有忧国忧民的意识，培养他们搜集信息、处理信息、进行评论、采编新闻等各种能力。,多途径搜集新闻信息,1利用报纸、阅览新闻、摘录新闻2利用广播电台收听新闻、听记新闻3利用电视收看新闻、记录新闻4利用信息网络搜索新闻、下载新闻,搜集新闻体现层次性,1低年级听看新闻内容 一、二年级学生由家长陪同，每天观看新闻
31、20分钟，并通过家长作出评价，要求他们根据看新闻的认真程度，用符号“”、“”进行评议；2中年级听记要闻提纲 三、四年级看新闻30分钟选记新闻条目，写新闻日记，按时间、地点、人物、事件记录好一至三条新闻并记录新闻日记；3高年级听记内容摘要 要求五、六年级看新闻30分钟选记新闻概述及记者评述。每个学生都备好记录本，要完整地记下一至三条好新闻，有选择地进行新闻演讲或写新闻评论、或记新闻日记。,为学生提供交流的平台,1确保交流的时间 班级每周安排晨间、午间活动、课外活动，让学生人人说新闻，学校则在每周一队日活动上传播一周要闻。给学生一个施展才华，自我展示的机会，提供演讲锻炼的时间和空间。2健全交流的阵
32、地 让学生将每日采集的新闻在班级特色角展出，并于第二天的晨会时间进行全班交流，看谁采集的新闻最有价值，最吸引学生的眼球。学校校刊、红领巾广播、宣传窗、班级黑板报开辟“一周大事”栏目，汇集学生记录的新闻，定期展示学生优秀的新闻日记、新闻演讲稿和新闻评论。3变换交流的话题 开展以“祖国新貌”、“世界风采”“人与自然”、“人物描述”、“生态环境”、“冲突与和平”等为主题的新闻发布会。,延伸至课堂，拓展至社会,学校还把学生采集信息、处理信息、社会采访、社会调查、消息报道、调查报告，作为看、记、讲新闻的延伸。组织班主任老师、语文老师进行新闻信息的采编报道的学习培训，把如何写好信息报道、调查报告纳入课堂教
33、学的内容。并在此基础上建立由112名学生组成十六个小记者队。有组织地进行社会调查、采访活动。两年来有156篇学生新闻稿件被中国少年报、中国儿童报、湖州日报、金色少年等录用。,案例7：稠北小学利用校内劳动基地，开展“窗外的小豆豆”实践活动,班班分有小型的劳动基地，分“种豆赏豆收豆尝豆”四阶段设计项目，分项实践；让家长参与其中。既让其指导子女的劳动实践，又分享子女的劳动成果；收集学生参与劳动实践的优秀作品，编成窗边的小豆豆一书。作品真实感人，意义不小。,四、综合实践活动课程有边界吗？,少先队活动主题教育公民教育兴趣小组活动校本课程开发,劳技教育家政教育校园文化节学科综合实践活动,综合实践活动课程好
34、像是个筐，什么东西都能往里装,？,1.与校本课程的关系 2.与学科综合学习的关系3.与劳技教育、家政教育、手工制作的关系 4.与德育、少先队活动之间的关系,综合实践活动课程与其他课程或教学活动的关系,如何合理有效地整合各种活动形式？,1.综合实践活动课程是特殊时期 的历史产物,活动主题尽量体现“综合”，活动目标着眼于学生多方面能力的培养；充分发挥学生的主体作用；不管什么样的活动形式，尽量让学生动手操作、参与实践、真实体验、探究创新。,2.整合的原则和要求,3.处理好规范实施与特色实施的关系,领域1,领域4,本土/校教育情境,特色领域,特色领域,特色领域,特色主题,特色主题,特色主题,特色主题,形成系列,规范且具特色的课程体系,领域2,领域3,系统全面规划,从零散走向系统，从平面走向立体，整体规划和设计课程，既为学生提供系统、全面、完整的课程机会，又充分尊重学生的兴趣与需求，实现预设与生成的有机结合，在规范实施中寻求特色发展。,综合实践活动课程仅靠个人的力量是远远不够的，需要校长在人力、物力、财力方面的全面支持作为支撑；不要把综合实践活动课程当做学校一时的特色来进行，而要把它当作长远的事业来坚持。,课程即“跑道”，既是学生学习的“跑道”，也是学生将来的人生“轨道”。,谢 谢！,
