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1、小学教师专业标准的制定与解读,上海师范大学教育学院 惠中教授博士生导师、教育部小学教师教育教学指导委员会委员、教育部小学教师教育资源建设专家委员会委员,一、“教师教育标准”的研制过程二、“教师教育标准”的研制背景三、小学教师专业标准的基本内容四、小学教师专业标准的指导意义,一、“教师教育标准”的研制过程 1、中国“教师教育标准”体系 教师专业标准 教师教育课程标准 教师教育质量评估标准 教师教育机构认证标准,教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革的意见明确提出要“健全教师教育标准体系：落实幼儿园、小学、中学教师专业标准，出台职业学校、特殊教育学校教师专业标准。制订分学科、分专业教师
2、专业标准，引导教师专业发展。落实教师教育课程标准，制订师范类专业认证标准、师范院校本科教学质量标准。制订教师培训机构资质认证标准、教师培训课程标准和培训质量评估标准体系。”2012.9,2、研制过程：一波三折 2004年初10月，12所高校竞标并参与研制；2005年10月，北京国家教育行政学院会议，决定先行研制教师教育课程标准，重组以钟启泉教授为首席专家的专家工作组，集中进行研制；2006年底2007年初，专家工作组基本完成了教师教育课程标准(送审稿)的研制任务，文本提交师范司；2008年初，师范司决定用世界银行资助完成中国教师教育标准的研制，由华东师范大学俞立中校长为总课题负责人；,2008
3、年10月，在华东师范大学召开中国教师教育标准专家审定会；2009年4月，成立教师教育专家委员会和中小幼三个教师培养教学指导委员会，钟启泉先生汇报教师教育课程标准研制情况；2010年起，由三个教学指导委员会分别研制教师专业标准 2011年10月，教师教育课程标准试行；2011年12月，教师专业标准向社会征求意见，并于2012年初颁发；2013年9月，中职教师专业标准在向社会征求意见后颁发,二、“教师教育标准”的研制背景 1、各国各地区教师教育标准的研制 20世纪80年代以来，随着教师专业化成为一种国际性的潮流，各国各地区都先后开展了教师教育标准的研制，颁发了各种类型的教师教育标准（专业标准、资格
4、标准、教学标准等）。,各国各地区的教师教育标准,2、我国教师教育面临新的发展形势（1）科教兴国，人才强国。提升教师素质成为全面建设小康社会，提高国民素质，增强国家核心竞争力的重要手段；（2）教育大计，教师为本。教师队伍建设成为实施素质教育，促进教育公平，推进课程改革的重要举措；（3）高等教育大众化的步伐日益加快，教师教育面临更加严峻的竞争形势。,马丁.特罗的高等教育发展阶段：精英阶段毛入学率15%以下；大众化阶段毛入学率1550%；普及化阶段毛入学率50%以上。1978年，我国普通高等学校有598所，在校本专科学生85.63万人，年招生40.15万人，高等学校毛入学率仅为1.2%；2011年，
5、全国共有普通高等学校和成人高等学校2762所，全国各类高等教育总规模达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%。,3、我国教师教育发展进入新的转型时期（1）中小学教师由数量满足型向质量提高型转变，教师队伍建设由外延扩张转为内涵建设，其任务更为艰巨，难度更大。截止到2010年底，全国幼儿园、普通中小学专任教师1180.3万人。其中，幼儿园教师114.4万人，小学教师561.7万人，初中教师352.4万人，高中教师151.8万人。,教师队伍的总量增加。幼儿园、初中、高中教师分别比上年增加了15.8万人、1万人和2.5万人。全国幼儿园的生师比是26：1、普通小学的生师比是17.7：1、初中生师
6、比15：1、高中生师比16：1；教师队伍整体素质不断提高。教师队伍的学历合格率幼儿园、小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。高学历教师比例专科以上幼儿教师、小学教师、本科以上初中教师、研究生学历高中教师分别占60.3%、78.3%、64.1%、3.6%。,(2)中小学教师培养主体出现了结构性变化 一是单一的、封闭的师范教育体系向灵活的、开放的教师教育体系转型；二是传统的三级师范教育体系迅速向二级、以至于一级的提升。,截止2010年底，我国招收本专科师范生的师范院校143所，非师范院校352所；开展教育硕士专业学位教育的高校83所，其中师范
7、院校44所，非师范院校39所，开展教育博士专业学位试点工作的高校15所；尚保留有教育学院60所，其中省级教育学院16所；尚存中等师范学校141所，其中幼儿师范学校40所。,(3)教师教育出现许多新问题 从教师职前培养环节看，存在着培养模式单一，专业教育弱化，课程体系改革相对滞后，教育实践环节薄弱等问题 从办学层次看，本科层次培养质量相对较好，专科和中专层次的教师教育机构办学条件和水平参差不齐，培养质量不高 从教师培训来看，培训方式单一，培训内容针对性不强，培训效率不高,三、小学教师专业标准的基本内容 1.基本结构 小学教师专业标准文本包括：“引言、基本理念、基本内容、实施建议”四个部分。“引言
8、”部分主要内容包括：标准制定的目的和依据、教师职业的基本界定、标准的性质和地位；“基本理念”部分提出：“学生为本、师德为先、能力为重，终身学习”四大基本理念；,“基本内容”部分是标准的主体，分别从“维度、领域和基本要求”三个层面对小学教师从业人员提出了基本要求；“实施建议”部分则分别从“各级教育行政部门、开展教师教育的院校、学校（幼儿园）和教师”四个方面，提出了标准实施的具体要求。,2.小学教师专业标准“基本内容”部分的解读 小学教师专业标准“基本内容”部分具体分为3个层面：维度3个；领域13个；基本要求58条。,3个“维度”为：专业理念与师德、专业知识、专业能力 其中，“专业理念与师德”包括
9、4个领域和18条基本要求；“专业知识”包括4个领域和17条基本要求；“专业能力”包括5个领域和23条基本要求。,四、小学教师专业标准的指导意义 1、教师是专业工作者，其专业发展的价值取向学生为本 传统教师教育具有鲜明学科本位的特征，价值取向存在着“见物不见人”、“重知不重行”的趋向，关注教师的知识积累，忽视教育对象的存在价值。,“在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观。如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。”（佐藤正夫教学
10、原理）,教师是儿童学习的促进者。儿童发展是教师工作的出发点与归宿，教师在帮助儿童发展的过程中实现自身专业发展。教师专业发展是一个不断完善的过程，需要教师进行终身的专业学习；职前教师教育是教师专业发展的初始阶段，其意义在于为未来教师的专业发展奠定基础，职后教育则是教师专业发展的主体,小学教育阶段儿童的特点：小学阶段是儿童身心快速发展的时期，是充满想象并借助形象与活动进行学习的时期，是乐于自我表现、具有集体意识、需要积极鼓励的时期。教师应做到“三个理解”：理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和
11、组织适宜的活动，指导和帮助他们自主、合作与探究学习，形成良好的学习习惯；理解交往对小学生发展的价值和独特性，学会通过利用和组织各种集体和伙伴活动，让他们在有意义的学校生活中快乐成长。,2、教师专业发展的途径师德、能力和终身学习的统一 传统教师形象的隐喻：春蚕、蜡烛、春泥“悲壮牺牲者”的形象；一桶水与一碗水“知识灌输者”的形象；园丁“技术熟练者”的形象,对于教师角色的形象化描述：“一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思，十霜教必有方，滴滴汗水，诚兹桃李满天下；十卷诗賦，九章勾股，八索文史，七纬地理，连同六艺五经四书三字二雅，一心诲而不倦，点点心血，勤育英才泽神州。”,“
12、现在教师的职责已经越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。”学会生存 教育世界的今天和明天,国外教师教育标准的共同诉求：知存（价值观、信念和职业道德）知识（包括学科知识和关于儿童的知识）知做（学科教学和课堂管理能力及校内外所需的其他能力）结论:德、知、能统一应是教师职业素养的基本要求。,美国小学教室的角落里有教师的办公桌和电脑。一个教师负责一个班级的教学。,美国小学教师有教育经验和学校管理的硕士
13、学位就有资格竞聘校长岗位,日本奈良同志社小学校长是大学心理学教授,3、教师的专业知识由强调学科知识到关注综合知识 幼儿园教师专业标准规定教师的专业知识包括：幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识；小学教师专业标准规定教师的专业知识包括：小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识；,中学教师专业标准规定教师的专业知识包括：教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。问题：教师的专业知识应是综合、多元的，各种知识之间的关系如何？我的认识：应以通识性知识为基础，以教育对象知识为前提，以学科知识为主体，并辅之以必要的教育教学知识。,4、教师的专业能力由强调教学能力到关注综合教育教学能力
14、 幼儿园教师专业标准规定教师的专业能力包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。小学教师专业标准规定教师的专业能力包括：教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。,中学教师专业标准规定教师的专业能力包括：教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展。问题一：是否学段越低对教师的专业能力要求越高？问题二：教师的能力结构中处于核心地位的是什么能力？,5、教师职业素养的养成方式由知识学习到实践反思 传统教师教育的方式主要是知识学习：职前教育阶段以课堂教学为主体，强调
15、理论知识的把握，弱化实践能力的培养，见实习的有效时间不足，管理薄弱，形式化倾向比较严重；职后培训则以学历提升为主体，依然以理论学习为主，内容脱离实际，学习方式单一，无法满足教师专业发展的需要。,教师是反思性实践者。教师工作是在理论指导下的实践活动，是在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展。教师教育应重视学生的个人经验，强化实践意识，关注现实问题，将理论学习与实践反思紧密结合；教师应积极参与和研究教育实践，立足真实的教育情境，主动建构教育知识，发展实践能力,教师要成为研究者：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基 教师要成为终身学习的典范：教师专业发展是连续性和阶段性的统一，教师职业是需要终身学习的专业，教师应“活到老，学到老”。,6、教师教育的管理模式：由直接行政管理到注意整体制度设计 教师资格证书制度（教师准入）教师教育机构认可制度（机构准入）教师教育投资制度（师范生免费）教师教育学位制度 教师管理制度（编制、职位、聘任）义务教育教师公务员制度,谢 谢 聆 听！,
