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1、建立班级学习和管理共同体,重庆市第一中学校 张鸣,我要做的第一件事情，就是让这里的所有人团结在一起，让他们每个人都愿意成为这个团队的一份子。NBA名帅鲍勃希尔,大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。礼记礼运,从根本上说，教育的关系是人与人的关系。教育不是教育者与受教育者之间直接的主客体改造的过程，而是以共同客体为中介的多极主体的交往过程。教育不是有知者带动无知者，更不是有知
2、者对无知者的改造，而是人与人之间的思想对话、敞亮和生成。,构建的背景,1.高中时快会考的时候了,有一天上地理课,老师在上面报一个地名,让我们就在下面回答当地所出的矿产。说了很多地方以后，老师突然问了一句“江南产什么？”全班男生齐声回答：“江南产美女！”2老师：“请问在1809年，世界上发生了什么大事件？”詹姆斯：“亚伯拉罕林肯诞生。”老师：“完全正确。那么1812年呢？”詹姆斯：“亚伯拉罕林肯已经3岁了。”,一、什么是共同体,人们在共同条件下结成的集体。由若干国家在某一方面组成的集体组织。当代英国著名社会学家其格蒙特鲍曼在共同体一书中对共同体的阐释是：社会中存在的、基于主观上或客观上的共同特征
3、（这些共同特征包括种族、观念、地位、遭遇、任务、身份等等）（或相似性）而组成的各种层次的团体、组织。,（一）共同体的含义,（二）学习共同体的含义,学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。,首先，共同体是一个“温馨”的地方，一个温暖而又舒适的场所。它就像是一个家，在它的下面，可以遮风避雨；它又像是一个壁炉，在严寒的日子里，靠近它，可以暖和我们的手。可是，在外面，在街上，却四处潜伏着种种危险；当我们出门时
4、，要观察我们正在交谈的对象与我们搭讪的人，我们每时每刻都处于警惕和紧张中。可是在“家”的里面，在这个共同体中，我们可以放松起来因为我们是安全的，在那里，即使是在黑暗的角落里，也不会有任何危险。在共同体中，我们相互都很了解，我们可以相信我们所听到的事情，在大多数的时间里我们是安全的，并且几乎从来不会感到困惑、迷茫或是震惊。对对方而言，我们互相之间从来都不是陌生人。我们可能也有争吵但这些争吵都是友善的，争吵只是因为，我们都在试图使我们和睦友爱的关系比以往任何时候都变得更好，更加快乐，而且，它还只是在改善我们共同的生活这一共同心愿的指引下，在如何使这种生活变得最为美好的问题上，我们才可能有所分歧。我
5、们之间从来都不希望对方遭遇厄运，而且我们可以肯定的一点是，我们周围的所有其他人，都会为我们祝福。,其次，在共同体中，我们能够互相依靠对方。如果我们跌倒了，其他人会帮助我们重新站立起来。没有人会取笑我们，也没有人会嘲笑我们的笨拙并幸灾乐祸。如果我们犯了错误，我们可以坦白、解释、和道歉，若有必要的话。还可以忏悔；人们会满怀同情地倾听，并且原谅我们，这样就没有人会永远记恨在心。在我们悲伤失意的时候，总会有人紧紧地握住我们的手。当我们陷于困境而且确实需要帮助的时候，人们在决定帮助我们摆脱困境之前，并不会要求我们用东西来抵押；除了问我们有什么需要，他们并不会问我们何时、如何来报答他们。他们几乎从来不会说
6、，帮助我们并不是他们的义务，并且不会因为在我们之间没有迫使他们帮助我们的契约，或是因为我们没能恰当地理解这一小小的契约书而拒绝帮助我们。我们的责任，只不过是互相帮助，而且，我们的权利，也只不过是希望我们需要的帮助即将到来。序曲，或是欢迎捉摸不透的共同体共同体,首先，共同体是一个温馨的地方，一个温暖而又舒适的场所。它就像是一个家，在它的下面，可以遮风避雨；它又像是一个壁炉，在严寒的日子里，靠近它，可以暖和我们的手。可是，在外面，在街上，却四处潜伏着种种危险；当我们出门时，要观察我们正在交谈的对象与我们搭讪的人，我们每时每刻都处于警惕和紧张中。可是在家的里面，在这个共同体中，我们可以放松起来因为我
7、们是安全的，在那里，即使是在黑暗的角落里，也不会有任何危险。在共同体中，我们相互都很了解，我们可以相信我们所听到的事情，在大多数的时间里我们是安全的，并且几乎从来不会感到困惑、迷茫或是震惊。对对方而言，我们互相之间从来都不是陌生人。我们可能也有争吵但这些争吵都是友善的，争吵只是因为，我们都在试图使我们和睦友爱的关系比以往任何时候都变得更好，更加快乐，而且，它还只是在改善我们共同的生活这一共同心愿的指引下，在如何使这种生活变得最为美好的问题上，我们才可能有所分歧。我们之间从来都不希望对方遭遇厄运，而且我们可以肯定的一点是，我们周围的所有其他人，都会为我们祝福。其次，在共同体中，我们能够互相依靠对
8、方。如果我们跌倒了，其他人会帮助我们重新站立起来。没有人会取笑我们，也没有人会嘲笑我们的笨拙并幸灾乐祸。如果我们犯了错误，我们可以坦白、解释、和道歉，若有必要的话。还可以忏悔；人们会满怀同情地倾听，并且原谅我们，这样就没有人会永远记恨在心。在我们悲伤失意的时候，总会有人紧紧地握住我们的手。当我们陷于困境而且确实需要帮助的时候，人们在决定帮助我们摆脱困境之前，并不会要求我们用东西来抵押；除了问我们有什么需要，他们并不会问我们何时、如何来报答他们。他们几乎从来不会说，帮助我们并不是他们的义务，并且不会因为在我们之间没有迫使他们帮助我们的契约，或是因为我们没能恰当地理解这一小小的契约书而拒绝帮助我们
9、。我们的责任，只不过是互相帮助，而且，我们的权利，也只不过是希望我们需要的帮助即将到来。,大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。,二、建立班级学习管理共同体的角色定位。,班级组织中的角色：班级、班主任（教师）、学生。有时还以加上班级环境。,1.班级,教学组织行政管理单位共同学习的单位小型的社会,我们认为，“班级”是学校中基本的教育单位，是学生日常学习生活的场所，是学生走上社
10、会参与的第一个社会群体。“班级”对学校和教师而言，是对学生进行知识教学、思想品德教育、技能训练及课外活动等教育活动的基本单位；而对学生来说，则是学习与成长的人生场所，是在在和其他成员的互动交流中，积累着人类社会生活的经验，并通过各种显性的和隐性的方式，接受适应未来社会和个人发展需要能力的锤炼，是交织着忧伤与快乐、酝酿着希望与收获的“生命舞台”。班级更应该是一个有生命特征的群体，是一个个体之间有机关联、个体对群体认同参与、个体在群体中共同发展的生命共同体。,一个学习管理共同体的班级描述,在这里，任何一位学生都能够找到自我的安全感和归属感，得到无私的关注和关爱。班级成员之间有可能存在冲突，但这些冲
11、突都是建设性的，建立在改善共同的生活、提升个体发展的基础之上。在这个团体中，师生能够互相依靠对方，每个学生都能在集体的动力下得到平等而自由的发展。成员犯错了，可以坦白、解释、道歉并得到宽容的谅解，而不是自我压抑，累积成心灵上的肿瘤；成员跌倒了，其他人会帮助他及时地站起来，没有冷漠、嘲笑与打击。师生彼此为榜样和偶像，每个人都不断地提高自己，因为只有这样这个团体才能整体提高。学习是一件愉快的事，因为每个人都能在团体中找到提升的空间，每个人都能有效地提高，而且每个人都会得到其他成员的有效有而适宜的帮助。当“温馨”的“家”的氛围弥漫在整个团体中时，团队的每一个成员都会有一生的“温馨”。,2.班主任（教
12、师）,检查者评价者监督者管理者指导者组织者领导者,班主任应时时记住以下原则:,2.与学生相互欣赏,1.与学生平等对话,3.与学生共同进步,班主任是班级教育共同体的核心。从传统的管理者转变班级教育共同体建设的参与者、沟通者、协调者、引领者、服务者、调控者、促动者,三、班级学习管理共同体的构建,(一）当前班级管理几种常见类型,1、家长式2、管理式3、保姆式4、警察式5、唯智型6、封闭型,（二）班级学习管理共同体建立的总体框架,管理共同体 精神共同体 学习共同体,（三）共同体形成的制约因素,1.背景是否一致；2.目标是否集中；3.成员是否具有思想独立性；4.成员是否彼此了解；5.解散需求是否存在；6
13、.共同体成员情绪是否稳定；7.共同体行为所受制约程度；8.领导人的个人因素。,（四）班级学习管理共同体建立的策略,一、将班级建设的重心转移到民主建设上二、建立学生的认同感和归属感。三、有效引导成员共享资源同时最大程度地开发资源。四、不让共同体中再生成其他的共同体。,共同体之行也，天下为公，选贤与能,讲信修睦。故人不独亲其亲，不独喜其喜，使优有所范，良有所用，差有所长,顽皮、捣蛋、孤独、抑郁、张扬者皆有所归，男有智，女有慧。良行恶其弃于地也，不必藏于己；勤勉恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，违规逾矩而不作，故戒律而不立，是谓共同体。,“我要做的第一件事情，就是让这里的所有人团结在一起，让他们每个人都愿意成为这个团队的一份子。”“然后，你才可以找出一种途径让他们怎样才能变得更好。”,
