免疫调节 说课稿.docx

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1、2010年大连市生物年会发言稿（免疫说课+体会）大连市第23中学胡晶2010年大连市生物年会发言稿（免疫说课+体会）各位老师大家好，我是来自于大连市第23中学的胡晶。2010年9月16日，我作为大连 市的推荐选手参加了第一届东北三省四市教研联合体课堂教学研讨活动，在活动中以免疫 调节（第一课时）获得优质课评比一等奖。在整个的准备和参赛过程中，我感觉收获很多， 我希望和大家一起分享，说的不对的地方请指正。我将从三个方面进行我的汇报：一、准备；二、参赛；三、体会。（一）准备我是8月27日接到王洁老师的电话通知的。因为我曾经在2006年普兰店市校际联动生 物研训活动中上过这节示范课，在2009年的大

2、连市优质课大赛第一轮的说课比赛中也说的是 这节课，于是王洁老师就把这个光荣的任务交给了我，让我到东北三省四市去展示大连新课 程的课堂教学的成果。接受了这个任务后，我一开始的心理压力挺大的，毕竟是在东北这个大平台上，而且还 是借班上课，又要体现大连新课改的特色。幸好教育学院的三位教研员，学校的各级领导， 组里的各位老师都给了我极大的帮助：王洁老师，王延玲老师，慕晓茹老师多次帮我改教案 和课件，还通过QQ和邮件与我进行沟通，并且在百忙之中，来我校听我的两次试讲，其中第 一次试讲正赶上教师节（照片里面教师节的鲜花）教育学院下午本来放假，结果她们牺牲了 休假，来和我一起度过了一个有意义的教师节。教研组

3、里面的刘文峰老师，顾英男老师及组 内所有的老师都对我的课给予了极大的关注与支持，备课，听课，换课，评课，不仅帮我忙 课的事情，还帮我参考服装等细节可以这么说，如果没有大家的帮助，我绝对没有信心 在这么短的时间内准备出一堂能够代表大连市水平的研讨课，在这里，一并感谢！（二）参赛比赛日期是16日的上午，王延玲老师带领大连的一部分老师14日晚上从大连出发，15 日到达长春，下午去长春二中试课件，看场地。抽签结果是16日第三节课，前三节课都是免 疫调节（第一课时），第四节是哈尔滨老师上的核酸，下面为大家介绍一下我的免疫调 节。我将从七个方面来进行我的汇报。一、教材分析与处理1、地位和作用这是免疫调节这

4、节教材内容在课标中所对应的具体内容标准，本节内容与初中内容 有衔接，与高中的必修和选修模块都有密切关系。但是初中侧重于现象与直观认识，高中则 重在理解微观生物学过程，名词术语更加专业学术化。我共安排2课时来完成这节内容的教学，今天主要向大家汇报第1课时内容（免疫调节主 题下体液免疫过程）。大连市第23中学胡晶2010年大连市生物年会发言稿(免疫说课+体会)2、教材内容处理基于上面的教材分析，为了实现有效的探究性学习与发现式学习，我对教材内容做如下处 理：改进处理1、课后“科学技术社会”栏目用于创设问题情境，替换教材的问题情境基于本人对课程标准所提出的课程理念及教材内容与学情的认识与理解，我将通

5、常作为课后 阅读的“科学技术社会”栏目用于创设问题情境，替换教材的问题探讨情境，教学将主要在 这一 STS背景下展开，具体学习任务活动也将在这一情境深化中展开，这样，知识是有用的， 有价值的，不是空中楼阁，可以更全面地落实课程目标，并很好地落实了”注重与现实生活 的联系“的课程理念，落实了课标实施建议(五)科学、技术与社会相互关系的教育思想。当 然，内容标准“关注艾滋病的流行与预防”也有了实实在在的着力点。改进处理2、关于教材体液免疫过程知识的处理免疫学知识在高中生物学中内容选择与深度、广度把握是新课程教材编写中一个争议点，为 此我学习了相关大学教材，认真阅读了这部分编者包春莹老师博客文章，并

6、同许多教师沟通 交流教材处理问题。我做如下处理：(1) 尊重课标及编者意图，淡化三个阶段，基本保持教材的深度、广度。并视学生提出问题 情况交待研究现状，课堂上点到为止，必要时课后探讨。(2) 尊重免疫学知识进展，考虑学术认同度，明确二个细节：一是传递抗原信息，二是教材图 2-15中B细胞必须同时获得二方面刺激。从提高可懂度考虑，对教材图2-15做必要的改进。3、教学内容呈现教学内容将以此图所示结构形式呈现，第一课时进行到体液免疫结束。二、学情分析(学生起点分析)我从四个方面做学情分析如下：知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验知识：(1) 高中学习基础：必修1，第1章第1节从生物圈到细

7、胞，资料分析“实例4,艾滋病病因”。必修1，第6章第2节细胞的分化，骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞。必修1，第3章第1节细胞膜一一系统的边界，细胞间的信息交流。必修1，第2章第2节生命活动的主要承担者蛋白质，23页图27蛋白质的主要功能 示例：抗体的免疫功能。(2) 初中学习基础：八年级下册一一传染病和免疫：人体的三道防线、免疫的功能。能力：具有一定的认知能力和抽象思维能力；能够简单的识图和分析图表；初步具有对不同项 目进行比较的能力，但是综合分析能力较差；具有一定的自学能力，有一定的质疑提问能力，第2页共7页2010年大连市生物年会发言稿（免疫说课+体会）大连市第23中学胡晶但意识不强。情

8、感态度价值观：体验过合作学习，关注过某些疾病的流行和预防。学生实际生活经验：学生普遍接受过计划免疫接种，有过非典时期的经历与见闻，对免疫有一定的感性认识。对于免疫的具体调节机制缺乏理性认识，可能在学习中产生疑惑和困难。三、教学目标根据课程目标及内容标准、教材、以及学生的特点，确定本课时的教学目标如下：第1课时教学目标知识目标1、说明免疫系统的组成2、概述体液免疫（系统）在维持稳态中的作用能力目标1、进行图表观察和解读（图2-14、资料图、2-15）2、进行资料分析3、进行概括、归纳情感态度 与价值观目标1、关注艾滋病的流行和预防2、形成生物体结构和功能相适应的观点四、教学重点和难点（第1课时）

9、根据课程内容标准，学生对免疫过程认知的困难，确定如下重点难点：重点：免疫系统的防卫功能（本课时：体液免疫）难点：体液免疫的过程五、教法和学法叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”。因此在整个教学过程中，我根据建构主义教学的 理论，根据学生的特点，选择发现式学习方式、坚持情境式、合作性教学原则，落实“倡导 探究性学习”的课程理念，真正做到有效的教与学。具体设计如下：m二有效虹二，创设惜境，忌颌整个教学过程- r1_f进入情境，以精境为依托学习1T提供免疫系统组成概全固，1f解读免疫系统蚯成格念图1呈现初中免疫系统功能图-rf疗纳免疫系统的确能1,建现第三道防线看关责料圄，T一观秦解渎固表，归纳第二道

10、防引导学生含析、讨论线的作用1提供体液免疚知识和图2-15._*f分析图解,同桌互助合作,喙提展方法建议、组织合桦交流试绘制概念卧1给予相关知识补充-$i生生互动，完善井概述掴t念图1提供结妆和功能概念圄对比，T引导学生分析内部联系LJ2010年大连市生物年会发言稿（免疫说课+体会）大连市第23中学胡晶六、教学过程新课程的基本理念之一是倡导探究性学习，以促进学生学习方式的变革，它需要让学生自 主参与学习，运用自己的视角去发现问题，再通过和同伴互助，共同来解决问题，这就需要 教师构建多边开放的课堂结构，提供有效的学习支持。因此我设计第1课时的教学流程如下:导入本节f免疫系统组成f免疫系统功能第三

11、道防线的作用第三道防线的作用过程 f体液免疫f对比小结f目标检测具体教学过程（先左，再视频，再右）1、创设情境，统领本节内容请学生利用课前的等待时间浏览教材第41页科学技术社会栏目，引入艾滋病的相关情境。 此情境在接下来的具体学习中还将多次出现，这样做，一方面将免疫调节知识置于了一个最 真实的社会生活大背景中，在调动学生的情绪和学习积极性，明确本节学习的主题的同时， 在整个学习过程中都能激发、推动、维持学生的认知建构、情感生发和能力生成等活动，在 教学的全程发挥作用。另一方面，也有利于学生在原有生活经验基础上建构新知识。2、由麻疹新闻引入，导入本节由9月全国统一集中为适龄儿童免费接种麻疹疫苗的

12、新闻引入免疫接种的重要性，让学 生在熟悉的生活经历中带着强烈的学习愿望进入本节课的学习。3、由改进的问题探讨引入，解读免疫系统的组成概念图将教材问题探讨的3个问题进行改进，引入免疫系统的组成。在探讨免疫系统组成时， 引导学生解读教材提供的概念图，此时给予相关资料参考，并且同时进行学法指导，为接下 来学生自主构建概念图做好铺垫。4、创设问题情境，并充分利用初中相关图片，由结构推知免疫系统的功能创设问题情境：假如你的手触碰到了艾滋病毒，你一定会成为艾滋病毒感染者吗？能够 战胜艾滋病毒的人机体内部发生了什么？（这是课初始情境的深化1）为学生呈现：初中八年级下第78页图片 图VIII-8免疫的功能示意

13、图，进行知识迁移 和深化，进而推知免疫系统的功能：包括防卫功能、监控和清除功能。这样从免疫系统结构 入手，符合结构决定功能的特点，为学生形成生物体结构和功能相适应的观点奠定基础。5、继续利用初中相关图片，回顾人体三道防线呈现初中八年级下第77页图片 图VIII-4、5、6、7，教材77页面，回顾复习三道防 线，引出人体第三道防线的作用课题.6、深化初始情境，归纳第三道防线的重要作用呈现必修1教材第4页实例4图一一艾滋病病因。阅读36页资料分析一一艾滋病死因和 免疫系统受损的关系（这是课初始情境的深化2），引导学生分析、讨论，根据资料归纳出第 三道防线的重要作用，顺势引出第三道防线的作用过程课题

14、。7、阅读教材，明确第三道防线的作用过程指导学生阅读教材，明确第三道防线的作战部队、作战武器和作战方案，为学生分析图 2-15打下伏笔。8、重兵出击一一第三道防线的作用过程引导学生阅读课文体液免疫的相关内容，分析图2-15体液免疫示意图，采取同桌互助的 形式理清体液免疫的几个关键过程，建议程度好的同学尝试绘制概念图。在此过程中教师可以补充抗原、抗体、淋巴因子、分泌蛋白形成等知识。请同学上黑板画概念图。点拨指导黑板上的概念图（师生互动、生生互动）与教师出示的概念图对比师生一起明确体液免疫的过程，请同学们用生物学术语来概述 体液免疫整个过程。2010年大连市生物年会发言稿（免疫说课+体会）大连市第

15、23中学胡晶吞窗明E在此过程中通过阅读分析、动手创建概念图、共同修改概念图，解读概念图这几个环环 相扣的过程，加深学生对知识的理解与记忆，实现教学目标，使难点得以突破。9、对比小结，形成生物体结构和功能相适应的观点用免疫系统的组成和体液免疫功能两张概念图对比，请学生将结构成分和它承担的功能 联系起来，帮助学生形成生物体结构和功能相适应的观点10、目标检测：面向全体学生，用1 3道练习题有针对性地检测目标达成情况。下图为体液免疫示意图，下列有关叙述正确的是（）%记忙的胞A. 过程都需要细胞膜糖被（糖蛋白）的参与，过程主要发生在内环境中B. 骨髓造血干细胞可分化成B细胞，不能分化成T细胞C. 一个

16、浆细胞可以产生多种相应的抗体D. 机体再次受到同种抗原刺激可在短时间内发生反应，因为过程可迅速完成11、作业1、进一步完善课堂小结的概念图（免疫系统组成和体液免疫功能）。2、修正练习题中的体液免疫示意图。3、复习体液免疫，预习细胞免疫12、板书设计为了进一步帮助学生建立知识结构，我设计的板书如下：第4节免疫调节、免疫系统的蛆成二、免疫系统的功能（-）防卫功能L第三道防线的作用2,第三道防线的作用过程（1）体液荻（在教学中，板书与PPT相互配合进行）七、教学反思与体会一起说（三）体会1、如何利用学生的已有知识与技能这里，我想特别谈一谈如何利用学生的初中基础问题。2006年到2009再到2010，

17、从免疫调节上课到减数分裂创新设计说课到这次免 疫调节上课，可以说在这个过程中我对初中教材逐渐熟悉起来，对于初中教林学生的初中 学习基础）在高中生物教学中所起到的助学作用也理解的日益深刻。有时候，我们总感觉教学有些知识的出现比较唐突或教材知识陈述难度过大，教学处理 起来比较困难，通过熟悉初中教材，可以让我们理解高中教材编者为什么这样进行教学内容第5页共7页2010年大连市生物年会发言稿（免疫说课+体会） 大连市第23中学胡晶 选择编制，人教版教材是初高中一体设计的，高中教学内容是在初中教学内容基础上设计的， 了解初中的学习基础，是进行高中生物教学设计与实施的前提。那么，是不是，我们要将初 中知识

18、再重新讲一遍呢？在需要初中学习基础时，我们可以设计一个激活前提知识与技能的助学事件。“助学”是 指教师帮助或支持学生学习。“助学事件”是指从教学设计视角出发的教师帮助或支持学生学 习的外部操作。在免疫调节这节课中，如何设计呢？比如初中学生早就知道了免疫，知道了人体的三道防线，只不过学生已经淡忘了，所以 我们可以尝试将初中的内容或教材图片呈现给学生，帮助学生回忆初中的知识，也就是让学 生在初中学习基础之上再来学习高中内容。再如，教师就可以呈现初中八年级下第78页图 VIII-8免疫系统的功能示意图，使学生建立对功能的整体认识（初中内容），为新知识（高中 内容）的学习提供观念上的固定点，学生学习是

19、从总到分，从整体到局部深化。慕老师、王老师，不厌其烦的多次通过讲座，教研观摩课向大家介绍这一教学思想，建 议大家能听进去，在自己的教学中尝试体现这一思想，做了，你才会体会其中的魅力。2、课标与教学目标的设计这几年在准备参赛课和高职考试及答辩的过程，我对于普通高中生物课程标准进行了进 一步的学习，一开始是带有功利性的，但是后来就越来越发现，课程标准中许多地方的制定 对我们的教学是具有指导意义的。比如教学目标的设计。教学目标是指预期学生在完成一个学习单元的学习后所获得的学习结果或是指通过行为 观察的学习者可能具有的性能的明确描述。所以教学目标是预期学生的学习结果或者预期学 习活动要达到的标准，其主

20、体应该是学生，而不是教师，所以在设计课程目标的时候，要注 意用动宾短语说明通过本节课教学，学生能做什么，如免疫调节一课我设计的教学目标 如下：课程具体内容标准教学目标（第一课时）“概述人体免疫系统 在维持稳态中的作用” “关注艾滋病的流行 和预防”知识目标1、说明免疫系统的组成2、概述体液免疫（系统）在维持稳态中的作用能力目标1、进行图表观察和解读（图2-14、资料图、2-15）2、进行资料分析3、进行概括、归纳情感态度与 价值观目标1、关注艾滋病的流行和预防2、形成生物体结构和功能相适应的观点可以说在课程标准的规范下的教学目标，在事实上也起到了规范教学过程的作用。另外，在课程标准中对于描述教

21、学目标的行为动词有具体的说明（呈现课标页面图片）， 知识性内容主要用“结果性行为动词”来表达，所以一般具体明确，可观测，可测量，如说 出、举例说明、列举，能力性内容主要用“潜在表现性行为动词”来表达，结果往往开 放的，如尝试建立、模拟，情感性内容主要用“体验性行为动词”来表述，通常是描述 学生自己的心理感受、情绪体验，如关注、讨论在选择行为动词的时候，还应该注意某些易混词的使用，比如“概述”这个行为动词，在 知识性学习目标中属于理解水平，与了解水平的“简述”在程度上有所提高，具体在实现这 个教学目标的时候，就不仅要求学生能复述有关内容，而且还要将这些内容有组织的联系起 来，进行加工提升，用概括

22、的语言将其描述清楚。3、视频与动画的使用视频材料，直观形象生动，能够引起学生的兴趣和注意，很多课堂尤其是公开课的课堂 上教师都选择使用。而这几年我通过磨课，在教研员的帮助下，我最终发现不管视频和动画 如何精巧，但是如果对于实现我的教学目标没有帮助，那就是画蛇添足，甚至起到反作用。2010年大连市生物年会发言稿（免疫说课+体会）大连市第23中学胡晶高中学生思维水平已经很高了，有的时候一些视频与动画会造成他们的思维倒退，对于教学 目标的达成，没有任何帮助。当然，我并不是反对在教学中用这些手段，只要能够为教学目 标服务，能帮助教学目标的达成，一切都是可行的。4、目标检测题的选取教师授课完成后，通常都

23、会借助练习题来检测教学目标的达成情况，在选取的时候，也 应该是与教学目标匹配。如本节课我选择的练习题下图为体液免疫部分示意图.下列有关叙述正踊的是 1虹脱 t 4迅虬gA. 过程都需要细胞膜糖被（糖蜜白）的参与，过程主要发生在内环境中B. 置髓造血干细胞可分化成B初脸.不能分化成T细 胞C. 个浆细胞可以产生多种相应的抗体D. 机体再袱受到同种抗原刺激可在短时间内发生G 反应，因为过程可迅速完成这里面可以体现出免疫系统的组成（B），体液免疫的作用（C、D），图表观察与解读，资 料分析。在作业中我要求学生修正此题中的体液免疫示意图，这既是对体液免疫的作用过程 的进一步深化，又训练了学生举一反三的

24、能力。5、积累与机遇作为一名年轻教师，成长过程中固然有自身的努力，但是在机遇来临的时候，一定要抓 住，并且勇于挑战。要想在自身素质上提高，要想让机遇来临，平日的积累就是很必要的。 比如说组内的听评课，比如说大连市的教研活动，比如说各种大赛的参与和学习我校组 内老师从来不拒绝我听课的请求，毫不藏私，不管是老教师（如刘文峰、顾英男、刘朔、王 玲老师）还是年轻教师（如赵迎雪、刘博等老师），她们的身上都有值得我学习的地方，教研 活动都是三位教研员和主讲老师精心准备的，或多或少对我们的思维都会有启发，另外也不 要拘泥于教研活动的范围限制，在高一也可以参加高二高三的，各种比赛也不会拒绝普通教 师的旁听，只要有出去学习的机会，我们就要抓住，只有这样将来出去比赛的机会才会降临 到我们身上，大赛的经历对于每个教师来讲，都是难能可贵的，在压力中才会迸发灵感与火 花，在磨课中才会领略教学策略的美妙，这样我们才能把教学当成一种乐趣而不是谋生的一 种手段。这就是我对于免疫调节一课教学的探究与实践，敬请大家批评指正。其中部分理论引起 慕晓茹老师的著作高中生物新课程教学设计一一基于真实情境的教学设计解读，再此一并 感谢，借用两句诗结束我今天的汇报，并且与大家共勉：宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来！ 谢谢大家！