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1、个别化学习活动要点：,一、教师在进入新的年龄段时，必须提前进入状态，先期做好 四大板块的学习准备工作。,二、两位搭班教师之间要有协商，互动合作，有商有量,三、关注领域的平衡，如果主题有偏差，可以做非主题的内容补充，小班主要偏生活类，中、大班偏科学类。,四、一个主题中每个区域只能是2-3人，应把学习用书中的素材点融入到个别化活动，尽量参照“上海托幼”中、大班内容，把握好主题的核心经验。,五、小班在创设个别化活动时注重可玩性、中、大班注重多元表现方式，如点读笔提示、步骤图提示等。,六、交流评价内容有价值，包括幼儿能够描述、感受、兴趣、提出问题与困难，以及自己对活动的评价等。,七、充分利用玩具橱背、
2、墙体开展个别化活动。,个别化学习活动与集体教学活动的区别,个别化学习活动是创设丰富的活动环境与活动材料，提供幼儿充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习的一种活动模式。,一般有三种组合方式,个别化学习活动是在教师预设与幼儿生成内容的交互中进行的。衡量教师对活动的整体把握与内容预设主要看四点：,一是看教师对活动目标的把握 包括阶段目标与本班实际的适切性，总体目标与个体发展的差异性，长远目标与即时目标的达成性。,二是看教师对物质环境创设和利用 包括操作材料的层次性与幼儿需要的适切性，区域功能的发挥与空间利用的合理性。,三看教师对心理环境的创设 包括幼儿对操作材料选取的自由度，对学习方式选择的自由度，对合作伙伴选择的自由度。,四看教师对课程平衡的整体把握,教师在组织指导主要看两个方面：,一是看教师的观察能力 包括能否预见幼儿对材料的需求及新主题的生成，并及时作出必要的回应，能否发现幼儿的特殊需要并给予适当的帮助。,二是看教师的调控能力 包括捕捉幼儿活动中有价值的东西并随机展开、捕捉幼儿讨论中的兴趣点并适时引导、捕捉幼儿活动中可以延续与提升的经验并作出适度的点拨、捕捉释疑过程中的关注点并引向思维的开放性。,幼儿在个别化学习活动中的表现,操作与探索兴趣,操作与探索态度,操作与探索能力,兴趣持久性,兴趣的广度,好奇心,自信心,独立性,经验分享,操作能力,探索能力,质疑能力,
