《《白杨》课堂教学实录.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《白杨》课堂教学实录.doc（43页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、白杨课堂教学实录 白杨课堂教学实录1白杨教材分析及课堂实录 课文简说 这是一篇精读课文。*写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清新流畅，人物描写生动。*由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人;然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。车窗外的白杨于茫茫戈壁站得高大挺
2、秀;父亲眼中的白杨不择环境，不惧灾害，茁壮成长;父亲心中的白杨就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天真烂漫，父亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。选编这篇课文，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子;二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的;三是进一步加深对西部的了解。本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质;难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。白杨课堂实录( (
3、第二课时) 一、激趣设疑入课 师课前播放关于白杨的风景图片 师：别光看老师的图片，快把你们再次搜集到的有关白杨的资料、图片与大家分享一下。(学生门把再次搜集到的图片依次通过投影向大家介绍，同学们看的目不转睛。) 师：刚刚我们欣赏了许多美丽的图片，大家兴致很高呀!这节课我们继续学习第 3 课。( 教师板书课题后手指板书带领学生齐读课题) 师：上节课，我们初读了课文，请你们回顾一下，课文的主要内容是什么? (同学们纷纷举手，踊跃回答) 生：在通往新疆的列车上，爸爸向他的孩子们介绍白杨树的事。师：(竖起大拇指)概括得既全面又简练。(学生高兴地坐下) 师：通过再次预习，你们又发现了哪些新的问题? 生：
4、我不明白十四自然段，爸爸说这些话的含义是什么? 师：也就是爸爸要表白的心愿是什么?这个问题非常有思考价值。(师副板书：表白?) 生：爸爸的微笑为什么消失了? 师：(点头表示赞许)你抓住了人物神态的变化提问。(板书：神态?)谁还抓住人物的神态变化提问? 生：(迫不及待地站起来)第十八自然段，爸爸开始陷入了沉思，为什么后来又微笑了呢? 师：(面露微笑)你读书可真仔细! 生：*为什么以“白杨”为题? 师：(赶紧接)这个问题涉及到了*的写法。学习*，我们不仅要理解其写作内容，还要了解他在写法上的特点。(板书：写法?) 生：白杨树有什么特点? (教师板书：特点) 生：*第一自然段描写了大戈壁滩的荒凉，为
5、什么要这样写? 师：环境描写有什么作用?这个问题也涉及到了*的写法。(板书：环境描写?) 此环节教学时间为 3 分 30 秒二、展学评导定教 师：(手指黑板)你们可真能干，提出了这么多有价值的问题。相信通过我们深入地研读课文，大家的问题一定会得到解决。师：(商量的语气)我们先来确定我们这节课所要重点解决的问题。生：我觉得*题目是白杨，我们应该首先了解白杨的特点。师：(环视全班)大家同意吗? 生齐：同意。师：我也同意。生：(有点害羞)我觉得爸爸的心愿也应该重点了解。生：对!我还觉得，如果了解了爸爸的心愿，那后来爸爸的神态变化就应该很好懂了。师：(兴奋)太棒了!你们真是会学习的好孩子。我觉得，我们
6、学习一篇课文还一定要了解*的写作方法。(边说边在“写法”下面打上勾。) 此环节教学时间为 1 分 30 秒 三、读解感悟明意 师：请同学们按照自学提示独立自学课文 (大屏幕出示自学提示) 自学提示 请同学们默读课文 112 自然段，画出描写白杨树的语句，抓住重点词语，体会白杨树的特点。速读课文 1316 自然段，体会爸爸的心愿。练习有感情地朗读爸爸说的话。(学生自学，教师巡视 四、细读析路品语 师：现在让我们来交流一下白杨树的特点是什么，你画了哪些描写白杨树的句子? (学生举手踊跃) 生：每隔几秒钟，窗外就飞快的闪过一个高大挺秀的身影。生：一位旅客正望着这些戈壁滩上的“卫士“出神。生：不管遇到
7、风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。通过这句话，我体会到白杨树生命力非常强，生机勃勃。在这么恶劣的环境下，依然坚强不屈。师：(点头)你已经谈出了自己的体会，你真棒!还有没有描写白杨树的句子? 生：妹妹说的那句话“你看它多直!” 通过这句话，我体会到白杨树非常直。生：“为什么它这么直，长得这么高”从这句话中我不仅找出了它直的特点，而且我还发现白杨树很高大。生：(没举手站起来抢着说)“那不是树，那是大伞!”伞是很直的。从中我体会到了白杨树很直。师：(笑)有一个既概括出它高又概括出它直的词语，谁发现了? (生齐)：高大挺秀。师：(指坐在最前面的一学生)请你把
8、“高大挺秀”写到黑板上。(学生没把高大挺秀与前面的白杨对齐，师指导他重新写好。) 师：高大挺秀仅仅写出白杨树直、高大的特点吗? 生：还写出了白杨树非常秀丽，非常美。师：谁还有不同的体会? 生：我从不管?也不动摇。这句话中体会到白杨树生命力顽强。(教师出示投影) 师：你的体会真好。把你的体会通过朗读表达出来。(生读课文) 师：(指着大屏幕)你还从爸爸其他的话中，体会到白杨树的特点? 生：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。白杨树不像别的树只能在好的环境中生长，它就是在沙漠里也能生长。师：这样一种生命力顽强的树，用什么样的感情朗读好这句话。生：敬佩、赞扬。(学生朗读这句话) 此环
9、节教学时间为 10 分钟 师：白杨树高大挺秀、生命力顽强，你能不能结合第一自然段来体会白杨树的特点? 生：我从图上看到，白杨树生长在荒凉的土地上，我感到白杨树为大戈壁增添了色彩。师：你的想象力很丰富，结合图片展开想象，你们能不能结合语言文字谈出你的体会呢? 生：白杨树在这种环境中依然高大挺秀，不软弱，也不动摇。我体会到了白杨树生命力顽强。师：你体会得真好。谁能把这种荒凉的感受朗读出来呢? (生读第一自然段) 师：写白杨为什么要写荒凉的大戈壁呢? 生：这样写更表现了白杨树顽强。它能为新疆建设做出自己的贡献? 师：环境描写有什么作用呢? 生：这样写更衬托了白杨树不怕自然环境的恶劣，生命力顽强。师：
10、对了，环境描写的衬托作用，就是*写法上的一个特点。此环节教学时间为 2 分 30 秒 师：多么了不起的白杨，在如此恶劣的环境中都能生长得如此高大挺秀。你们想不想亲眼看一看这高大挺秀的白杨? 生齐：想。(师边放录像边朗读) 师：看完录像，你们的体会一定更深了，请你再练习读爸爸的话。通过朗读把你的体会表达出来。(生练习朗读后指名朗读。) 师：谁能评价一下她的朗读? 生：我觉得她读出了对白杨树的赞美。师：你有没有这种感情? 生：(自豪地)有。师：那就把你的感情读出来吧!(指该生朗读) 师：这么好的语言，让我们把它记在心里，咱们试着背一背，好吗?背不下来，可以看一看投影。(学生练习背诵) 师：大多数同
11、学都背下来了。咱们并没有刻意背诵，怎么就背下来了。生：(颇为自得)因为我们已经读过很多遍了。师：(欣慰地)对，熟读就能成诵。此环节教学时间为 5 分钟 师：同学们可真能干，白杨树的特点你知道了吗? 生：知道了。师：让我们师生合作分角色朗读这段对话吧。(师生合作分角色朗读。) 此环节教学时间为 2 分钟 师：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树?不是的。他也在表白自己的心?爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。(师引读生接读)他们只知道。他们只知道。他们只知道。师：孩子们不知道爸爸的“心”，你们知道吗?请你联系上下文，结合搜集到的资料，在小组中讨论一下。爸爸的心愿是什么? 生：爸爸、妈妈要开发新疆，使
12、祖国边疆更富强。生：他们也想像白杨树一样在那里扎根。师：爸爸要表白的就是自己作为边疆建设者，扎根边疆，建设边疆的心愿啊!(板书：建设者 扎根边疆 建设边疆 ) 师：作者表面上是写的白杨树，其实赞美的是边疆建设者(生答) 师：对，这就是 生答：借物喻人的写法。师：爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树又陷入了沉思。想一想：爸爸在沉思什么?嘴角为什么又浮起一丝微笑? 生：他想：将来自己的孩子也会像自己一样扎根边疆、建设边疆。生：大树就是自己，小树就是自己的孩子。孩子们一定会扎根边疆，建设边疆。师：爸爸看到了在高大的白杨树身边的小树，仿佛看到了希望，看到了新一代的建设者正在茁壮成长，所以嘴角浮
13、起一丝微笑。此环节教学时间为 3 分钟 五、练习拓展评结 师：现在，我们来做一个小练习检查大家的学习成果。(大屏幕出示按原文填空练习，学生各自练习后齐读。) 此环节教学时间为 3 分钟 师：不错，看来大家这节课学得非常认真，你还有哪些收获，可以与大家一同分享? 生：我知道了借物喻人的写法和环境的衬托作用。生：我了解到边疆建设者为了祖国的建设做出了伟大的奉献。师：老师向大家推荐两篇借物喻人的*作为作业，请你们回家读一读。(发放印有白杨礼赞和松树的风格两篇*的作业纸)你们还可以把自己学完这篇*的感受写一写。下课白杨课堂教学实录2一一、谈话入题1、同学们，你们看到过大戈壁吗?(请看，大屏幕，出示茫茫
14、戈壁的图片)然而没有山，没有水，也没有人烟的荒凉大戈壁上，却有着一棵棵高大挺秀的身影，你知道它们是什么吗?它们就是挺拔的白杨树。今天我们到这荒凉的戈壁滩上去看一看它们。跟老师板书课题(板书：3.白杨)，大家齐读课题。二、检查生字词：课前已经让大家预习课文了，生字词都掌握了吗?看大屏幕，谁来读一下?漂亮的女生，你来，读的字正腔圆，谁还想读一下，你手举得最高，你来，读的真不错。都想读啊，那请大家齐读。提醒学生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丢“土”，去掉“土”祖国的疆域就不完整了。三、初读课文、整体感知：下面请同学们自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺。边读边想以下几个问题：1、课文中写了白杨
15、的哪些特点?2、课题是白杨，全文就仅仅写白杨吗?(1)说说这篇课文讲了一件什么事?(主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子望着窗外的白杨，展开议论的事。)(2)课题是白杨，那课文仅仅就是写白杨的吗?(不是，其实是借物喻人，抒发自己要像白杨一样不畏环境艰难，扎根边疆建、设边疆的情怀。)概括的很准确。四、细品文本，了解白杨生活的环境下面请同学们默读课文1至3自然段，画出含义深刻的句子。1、找出描写白杨树特点的词语、句子。2、抓住含义深刻的句子体会白杨树生长的环境。(1)出示茫茫大戈壁的画面，让学生进一步感受白杨树的坚强，再在文中找出相关的语句，从这些语句中你能体会到些什么?(2)学生自由汇
16、报。生：我从“白杨树生长在茫茫的大戈壁上那里没有山，没有水，也没有人烟。”体会到了白杨的生命力强。生：我从：“天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”也感受到了白杨树生长的环境及其恶劣。生：我的感受是：白杨树生长不择环境、生命力强，在这样恶劣的环境下还长得“高大挺秀”，实在是令人佩服。(3)父亲又是怎样介绍白杨的?(4)大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样?应该用怎样的语气朗读爸爸说的话?(赞美)(5)激情朗读父亲说的话。读出对白杨的赞美。自由读，指名读，范读，齐读。同学们读的真好二二、剖实质，体会爸爸的心。(一)、下面请同学们
17、默读课文十至十三自然段)1、指名读这几自然段，理解“表白”、“心”是什么意思?爸爸只是在介绍白杨，赞美白杨吗?(学生齐答：不是的)出示文字片：不是的，他也在表白着自己的心。“也”说明什么?(说明爸爸说树即说人)2、白杨树是在极其恶劣的环境中生长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会是怎样的呢?(二)、自由读课文14、15自然段，用横线划出孩子们知道的事情。思考孩子们还不知道哪些事情?(引导学生理解爸爸这样做的目的，来体会*的中心思想)1、爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方?从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的精神?板书：服从需要扎根边疆无私奉献2、看板书小结。爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨
18、，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。三、再现希望，体会写法。1、学习课文最后一个自然段，默读课文，想想还有哪些不明白的地方。2、质疑。小组讨论提出的问题。(1)一棵高大的白杨树指谁?几棵小树指谁?(2)为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑?(3)、小结：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。3、带着对爸爸的敬意读一读这段话，好吗?4、在文中找一找：爸爸的几次神情变化的语句，说说自己的的体会。(小组合作，教师指点)5、体会写法：四、课堂小结。
19、1、情朗读会文。(带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，再一次回到课文之中，去感受这种奉献精神感。)2、此时的你，最想对白杨以及边疆戍卫者说些什么?(学生自由发言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲为例，播放歌曲阎维文的小白杨结束全文。)五、课后练笔采用“借物喻人”的写法，写一篇习作。附： 板书5 白 杨白杨 边疆建设者(爸爸)高大挺秀 坚强生长范围广、适应性强 服从需要抗拒恶劣气候 扎根边疆、建设边疆借物 表达心声、提出希望 喻人白杨课堂教学实录3时间：20XX年5月11日上午地点：陕西省安康市白河职教中心学生：白河城关中学七年级一、了解自读学情师：今天我们要一起学习贾平凹
20、先生的一篇散文，大家自己看过没有？已经看过的举手？（学生举手）读读*题目？生齐：一棵小桃树。师：那好，接下来老师要问问题了。你自读这篇*，你读出了什么？有一点就说一点。生1：贾平凹的这篇*是通过平凡的物来表达深刻的思想的。师：我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容，比如说什么物，什么思想？生1：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。师：非常好！请坐！这个同学了不得！她读这篇*，和一般同学还不同，从这篇*中她读出了对奶奶的思念（强调“对奶奶的思念”）。这是会读书的同学！谁再来说说？这篇*，我读出了什么？（等待）读过*了，肯定会读出一点东西来的。好，你来说！生
21、2：从这篇*中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来！师：读出了*的精神、*的内涵，说得好。请坐，多好！生3：我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放，是它经过非常刻苦非常努力的，坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃，尽管被人讨厌，但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格！师：说得非常具体了。有小桃树的经历，而且包裹了小桃树的内在精神，非常好！我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树！（鼓励男生）哦，这个男同学举手了，你来说！我就说嘛，是男孩子就一定敢把手举得高高的，来！生4：我从这篇*当中读
22、出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最后获得成功。（掌声）师：一言可以概括，你读出了作者“我”的经历。师：你看，多了不起。（赞赏地）你们读出了小桃树的经历，又读出了“我”的经历，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点？不同的感受，不能重复。有没有？（继续鼓励，呼唤）有没有？躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的小桃树！你来说说看，你读出了什么？生5：这篇*是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想！师：你说得这么好，为什么不举手呢！（掌声）为什么要等我去找你呢？知道嘛，有时
23、候，一次举手，甚至会改变人的命运。好了，同学们，你们很会读书，这是个会读书的班级！二、关注课文旁批师：再考虑一下，这篇*是自读课文还是教读课文？生自由：自读课文。师：明显的标志是什么？生自由：星号。师：除了星号之外，课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的？生6：课文旁边有批注。师：对的。编者给我们提供了几个批注？数数看。生自由答：5个。师：五个旁批，非常好，这是在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。那么，同学们，五个旁批，一共提出了几个问题？生自由：3个。师：好，三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个？（等待中）哪个问题是你自己会的？（有学生举手）来，你来说，这三个问题哪个问题你能回答
24、？生7：书中有一个旁批是“是什么使我遗忘了小桃树”。作者说，他一毕业就走上了社会，去了城市，准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了，然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。师：作者离开了农村，去城市读书，创业，渐渐就忘记了那棵小桃树。你这个问题回答得好！老师就不再解释了。来，这位女同学，我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答？生8：“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？这里不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，作者写小桃树，还是在写对奶奶的思念。师：小桃树开花，寄托着“我”对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的？生9：这篇*也是一个追梦的主题。“蓄着我
25、的梦”，不仅仅是写小桃树，还写了作者对梦想的追求。小桃树开花，是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中，他看到了希望，看到了追求梦想的曙光。（掌声）师：了不得！批注中还有一个问题，一起来把最后一个问题读读。生齐读：“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？师：*最后，小桃树在风雨中开花的那一刹那，“我”的情感这里来了一个转折，你读出来吗？读出来的同学请举手！（学生举手不多，都是若有所思）没关系的，没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难，这节课我们就一起研究这个问题，好，放下手。三、品读“没出息”的小桃树师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个？生齐
26、：第二个！师：第二个旁注告诉我们阅读这篇*的方法，我们一起来读一读。生齐读：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细体会，要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。那么，编者说，反复出现了“没出息”的小桃树。按照旁注的内容，应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话，仔细去体会。一起来读，“秋天过去了”，预备起生齐读第四自然段：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀？”我才恍然记起
27、了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。师：这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学，你来读。生10读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。师：她找得很准。我们可以再加上几句。“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！”再读读。
28、师领读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！生齐读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。师：想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”？你来说生11：从“委屈”这个词可以看出。（读）它长得很委屈。（很多同学都点头）师：哦，它长得很委屈，大家都认为是这个词。考虑一下，贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得生12：这棵树长得很丑。（教师点头）师：你也来说说看，树长得很委屈，是说树长得生13：长得很不健康，很不正常。师：有道理！你说说看，很委屈是说这个树长得生14：长得很瘦弱。师：这棵树特别瘦弱，所以它长得很委屈
29、。你看，这棵树长得很丑，长得不健康，不自然，长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用“瘦弱”“很丑”来说呢？唉，没有说！他用了哪个词？（生自由答，委屈）师：委屈！这个词，平时我们会不会这么用？生齐：不会。师：这个人长得很委屈。你会不会这样用呢？（生摇头，笑）师：可是，细细一品，竟然觉得这“委屈”里深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意（强调两遍！学生听得认真）高手用词就是不一样。这句话，这个“委屈”，我们把它记在心里面去，再读读。“它长得很委屈”，预备起生齐读：它长得很委屈。师：除了这个词可以看出它长得“没出息”，还有哪些词可以看出？生15：似乎一碰，便立即会断了去。师：这么长的一个句子，你能说出最
30、重要的词吗？生15：瘦瘦的。师：哦，你现在找对了。你看，“瘦瘦的”，还有呢？你既然找到了“瘦瘦的”，一定会把后面的那个词也找出来了。生15：黄黄的。师：好，大家一起来读。生齐读：瘦瘦的，黄黄的。师：瘦瘦的，黄黄的，怎么就“没出息”了？生16：这样写小桃树长得很细，是不健康的那种。师：我们讲一个人长得不健康，往往会用四个字生齐：面黄肌瘦！师：面黄肌瘦，所以你看，小桃树如果长得正常的话，就不该是瘦瘦的，黄黄的，就应该是什么的？生自由答：强壮的。师：壮壮的，不是黄黄的，应该是生自由：绿绿的！师：所以你看啊，贾平凹在写树的时候，其实就把它当做什么来写？生齐：人！师：这就是根据自己的生活体验生活观察来用
31、词。这回我们又学会了写*用词语的方法。好，“黄黄的，瘦瘦的”，确实没出息，还有没有？你来说一个词生17：紧抱，紧抱着身子的。师：“紧抱”咋就没出息了？生17：因为一般的树，它长出来是伸展开的，不敢伸展才是紧抱的意思。师：你有没有“紧抱”过身子的体验？什么时候我们会把身子紧抱起来呢？生17：害怕！师：害怕，还有呢？生17：冷！师：冷，还有吗？生18：遇到危险。师：小桃树在那个角落里感到冷，害怕，孤独。你看，这个“紧抱着身子”是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的？多生动！那么，“紧抱”懂了，“弯头”也就懂了。再看，还有没有其他词语？（见一同学走神）来，那边那个男同学，越看你越有出息，读书你肯定有出
32、息。（笑）你来说说看，从哪个词上可以看出小桃树“没出息”？生18：“也”字。师：在哪里？生18：奶奶说的话师：你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢，说你有出息你马上就飘了。我们刚才研读的是关于小桃树的描写语言，哪个词可以看出没出息？先别跑，好不好？你觉得哪个词？生18：“也”字。师：哪个“也”？生18：奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”师：还是回到奶奶说的话了。不过这个词，你确实找得很准。现在肖老师让你在写小树姿态的句子里找找看，你还能不能找出一个比你这个“也”字更有味道的词儿来？生18：弯了头。师：弯了头，对的，你很聪明，不过我们刚才在讲“
33、紧抱”时也已经讲过了。上课时候还要认真听。好的，谢谢，请坐，没事儿。（微笑）同学们，还有没有发现，你来说生19：“拱”字。师：“拱”字怎么就没出息了？生19：“拱”可以表现它生活环境非常恶劣。师：墙角的地方，拱出一点嫩绿儿来。刚才那个男同学，你看，认真读书，这位同学就找到了一个很有意思的“拱”字！它“拱”出来，我们一般说，这个树怎么出来？生20：“长”出来。师：作者说这个地方“长出一点嫩绿来”，会怎样呢？用“长”字，行不行？生21：“拱”字能够体现出角落环境那种不好，“长”的话就不能体现出角落里的那种狭小。生22：“拱”出来的话，那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的，干硬的。师：不肥沃，不柔软的
34、，是硬邦邦的，很不利于生长，所以必须要用那个“拱”字儿！看，生长环境没出息。“拱”字，大家把它圈出来了。好像该找的词儿都找完了。现在我们再来读读这部分描写句子。生读描写小桃树姿态的句子：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。师：还有没有词儿？哦，这位女同学。生23：可以从“角落”这个词看出小桃树出身卑微，生长环境恶劣。师：说得好，细心！来，你比她更加细心，你来说说看！生24：我找的是“竟”字！从这个“竟”字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的，从这里可以看出小桃树无人关爱。作者在幼年时
35、把它种下去，他把小桃树都已经遗忘了，在他把小桃树遗忘的时候，它竟然长出来了！小桃树是无人关爱的。师：你竟能找出这么一个词来！这个同学读得很细，越来越会找词啦！来，把这句话读读看。师生齐读：它竟从土里长出来了！师：她不但找得准，而且说得好。这个“竟”字就说明小桃树是被人遗忘的，不被人重视，没出息！你还能找出和“竟”字用法有异曲同工之妙的一个词吗？你来找，哪个词？生25：“才”字。“第二天才舒开身来”。师：这个“才”字说明什么呢？生25：一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了，而它却是第二天才舒展开的，表现它的瘦弱和不健康。师：人家都舒开成枝了，它才舒开，这个“才”字说明舒开的时间特别的迟，特别的
36、晚。所以读散文，品词语，不仅要从有明显状态的动词形容词中读，还要从有隐含味的副词中读出深意，这样，你的阅读能力就会越来越强。来，一起再把这段话来读一读。（生再次齐读描写小桃树的句子）师：说小桃树“没出息”是谁说的？生齐：奶奶。师：你来把这句话读出来。生26读：大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的”师：“大家都笑话它”，按照正常的语言表达，大家都笑话它，奶奶也生：也笑话它。师：对，老师要问了，那贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”？能不能说“大家都笑话它，奶奶也笑话”？这样“也”字就更顺畅了。你举手了，不举手的孩子要想一想。你来说说看生27：因为在前面说过，奶奶说，含着桃核做一个梦，谁
37、梦见桃花开了，就会幸福一生呢。然后，作者就将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着“我”的梦。奶奶是十分疼爱“我”的，大家都笑话它，奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的，但是这棵桃树它含着“我”的梦，奶奶就不能这样笑话它，她还是要关爱桃树的，就像关爱“我”的梦一样。（掌声）师：你同意他的说法吗？（学生赞同）我也同意！这就说明，奶奶说它没出息，是基于客观的事实，奶奶甚至还提出了建议，要嫁接。而别人对小桃树是在嘲笑。那你再读，看一看，除了奶奶没有嘲笑它，还有一个谁没有嘲笑它？生自由：作者“我”。师：*当中，“我”对小桃树从来就没有说过它“没出息”。我都是怎么说的啊？生齐读：我却不大相信，执着地偏要
38、它将来开花结果呢。生：还有“我的”小桃树。师：因此，我们会多次读到“我的小桃树”“可怜的小桃树”。所以，对小桃树的这些“没出息”的描写，我们该怎么去读？生自由：心疼，怜爱，焦虑师：语速上要快读还是慢读？生齐：慢读！师：慢慢地读，有一种怜爱，有一种忧伤，有一种焦虑，有一种心疼，有一种难过，当然，还有一种希望。好，你来读。生28读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿来（没有感情，叫停）师：我们刚才品析了那么多的词，一定要读出感情的，好，你再来读。生28读描写小桃树的句子（有重音，有感情）师：哦，这就读好了。刚才找的那些词一定要读出情感来。同学们不要急，我们一起再来读一下，感受这棵小桃树。“角落的地方，拱出
39、一点”预备起（生很有感情地读）师：很好，这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。*还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树，能不能找到？非常多！有同学举手了，举手的时候再思考一下，现在老师就不帮你品字、品词了。你要用自己的朗读，读出这棵没出息的小桃树。来，这位女同学，你找到了是哪一句？下面的同学把段落圈好生30：第6段第一句。（读）“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”（很有感情）师：一个春天，才，样子也极猥琐。我都听出了她读这棵小桃树的感情。*好多处都写了这棵小桃树，好，你来找一处读读。生31：第9段，可我的小桃树，一棵“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，
40、没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。（很有感情）师强调：真的是可怜啊，这是一棵患了重病的小桃树，太白了，太淡了，这种内心的痛，一定要把它读好，尤其是“太太”，一起来读读。生齐读师：苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。小桃树可怜可敬的笑啊。还有没有？这位女同学你来读一读。生32：第2自然段，纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。（“纤纤”读错）师（正音“纤纤”）：小桃树的没出息还表现它在风雨中受到的摧折。*当中，好多地方都写到了它经受如此的摧折。生33：第8段，弟弟说：“那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。”
41、师：还要被猪拱折，你看，多可怜啊。还有没有，你来找？生34：第13段，雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。（很有感情）师：非常好！这个同学找得很准，而且读得很好！后面要不要再读出来？（生说“不要”）那个“然而”后面的是有出息的还是没出息的？生齐：有出息的！师：真会读书！而且，你发现吗，这里有一个“一片，一片”。大家看看第2自然段里，有没有“一片一片”，这两个有什么区别？生齐：这里多了一个逗号。师：这里我要问了，把这个逗号去了，你看行不行？生自由：不行。师：你再来说，一片一片为什么加逗号？
42、生35：第12段，是写花开的时候，第2自然段是写花落的时候。师：还有没有从视觉效果来说的，这逗号有什么作用？你来说生36：我认为更能体现对花的惋惜。每一片都让作者心疼。师：一次花落就是一次心疼啊。因此，读的时候要读得？生齐：慢！沉重！师：所以说，高明的作家，标点都能帮他抒发感情。来，通过读来体会一下生齐读（慢）：一树的桃花，一片，一片，湿得深重。（很有感情）四、“没出息”的小桃树的深意师：非常好！一片，一片。同学们，在我们有感情的朗读中，我们能慢慢地感受到没出息的这棵小桃树。同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树？不急着举手，先想一想，为什么？好，你来说！生37：因为在作者看
43、来，小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身，小桃树就是另一个我。因此，无论是他的小桃树的来由，发芽，开花，长大，还是各处的具体描写，都包含着深沉的感慨和寄托。师：非常好，写小桃树其实就是在写“我”。（板书：树我）*你们都已经看明白了。（就不再阅读“我”的经历了）这篇*的高明之处就在于生自由：托物言志。师：托物言志，托树言谁？生自由：自己！师：这就要写两条线索，明线写谁？（学生回答“小桃树的经历”）暗线写（自己），所以这篇*很特征的写法还有双线交织。以后你们写这类*的时候，可以参照一下。（学生点头）师：为什么要写树？除了托物言“我”的梦外，还有什么？生38：我把小桃树种下，小桃树寄托着
44、我对奶奶的思念。师：你来找一找，哪个句子最能体现对奶奶的思念？生39：第12自然段最后一句“我心里喊着我的奶奶”。师：请坐，写树还是寄托对奶奶的思念。（板书：奶奶）还有吗？生40：写了小桃树经历了磨难，小树在磨难中成长，终将绽放，开出了花，也希望自己像小树一样，最终迎来胜利的曙光。师：说得真好！树开花了，“我”的心理也迎来了一个转折。所以我们就明白了，为什么会有转折，因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯！一起来读一下那段“然而”后面的句子。生齐读：然而，就在那附地的那刹像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。师小结：所以，这棵小桃树，是对奶奶的思念，对童年的怀念，小桃树的经历
45、，就是“我”的经历，它，更是给我人生鼓励的一盏指示灯。（板书：灯）你们越来越读出了散文隐含的东西，因此，读这些文字，一定要反复地咀嚼。五、一个字读出“不寻常的情感”师：我们再来看看，*的第一个批注告诉了我们什么？生齐读：寻常的情景，不寻常的情感。师：这，就是这篇散文的特点。寻常的情景，不寻常的情感。把“情感”这个词圈出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾。*更有好多地方写出了作者对小桃树的情感，比如第一段，*的情感就非常充沛。来，我们请一个同学来读一读。这位女同学生41：读第1段。（我常常想要给我的小桃树写点*，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”）师：一起来读第一句话，预备起生齐读：我常常想要给我的小桃树写点*，但却终没有写就一个字来。
