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1、一、问题的产生与理解 （一）小学中高年级学生阅读能力现状透视 通过对阅读教学的课堂观察及相关的阅读测试，结合一线教师的问卷调查，我们发现，小学中高年级学生普遍表现为阅读能力的缺失。具体表现为： 1.学生自主阅读需求不高，阅读的“向心力”明显不足； 2.构建性、探究性阅读较少，接受性阅读和浅层阅读较为明显； 3.独立阅读能力强的学生不多，大多数学生阅读思考力和评价力不高； 4.阅读虚化、泛化现象比较突出，理性及深度阅读思维能力相对薄弱。 （二）小学中高年级学生阅读能力普遍低下的原因分析 那么，造成学生阅读能力普遍低下的原因是什么呢？通过分析，我们认为主要有以下几种原因： 1.对“阅读能力”认识的
2、窄化。 目前，很多教师将阅读的着眼点放在文章的内容、思想和情感上。这些着眼点都属于一般意义上的“文章阅读”的范畴，而语文教学中的“语文阅读”，应在获取信息的同时，以认识掌握负载信息的载体（即语言）为主要目的，要更多地着眼于书面语言。但在现实教学中，“阅读能力”往往被窄化了。 2.对“阅读能力”培养的弱化。 阅读教学，应引导学生沉下心来，自主阅读，潜心会文，尽自己之所能，把课文读懂。然后通过有准备的交流，通过师与生、生与生的互动，加深对文本的感悟和理解，体会语言的精妙，领悟写法的特点。然而在实际教学中，师生间显性的互动对话占据了课堂太多的时间，导致学生阅读实践不足，思维深度不够，阅读能力弱化。
3、另外，由于教材内容大于教学内容，导致部分教师教学随意性增大，没有做到“用教材教”，重知识轻能力，重体验轻思维。 3.对“阅读能力”检测的虚化。 由于长期以来对学生阅读能力的构成要素及水平测试缺乏实证性的研究，阅读测试普遍存在泛化和虚化现象。细观目前的许多阅读试题，未能真正从阅读能力的角度考察学生的动态阅读能力，而更多地指向了静态的语言知识、语言记忆等内容。还有的命题更多地追求创意和形式，忽略了评价的实质。检测的虚化也导致了阅读教学中能力培养的缺失。 二、解决策略 （一）正确理解阅读能力的构成要素 对于“阅读能力”的理解，仁者见仁，智者见智。在国际阅读素养调查中，阅读能力包括寻找需要的材料、直接
4、推断、解释篇章及发表意见、评估内容等几个要素。我们认为，“语文阅读能力”主要包括语言能力（认读、理解、内化、运用语言的能力）、评价能力（对课文的思想内容、表现形式、风格特点等进行鉴别和评价）、创造能力（从课文中汲取各种知识、思想，并超越作者的认识和体验，形成自己的见解或提出新的问题，使智力、能力得到升华）三个要素。 （二）明确把握阅读教学的层级目标 阅读教学，目标先行。要高效地培养学生的阅读能力，首先必须明确小学阅读教学的整体目标和学段目标。 1.小学阅读教学的整体目标。 细读语文课程标准，不难发现小学阅读教学目标主要包括三个方面：具备基本的阅读能力；拥有一定的阅读量；拥有一定的积累背诵量。这
5、三个目标，是有机统一体，不可偏废其中一条。而当下，我们有一个倾向，那就是大多致力于课堂即时阅读能力的培养，而忽视了学生在大量阅读实践中提高阅读能力的渐进性、延伸性的过程。 2.中高年级阅读教学的阶段目标。 中高年级是学生阅读能力形成和培养的关键时期。语文课程标准对两个学段提出了螺旋上升、循序渐进的能力培养目标。（见下页表格） 从表中，我们可以看出第二、三学段的阅读能力要求虽有联系但又各有侧重。如理解词句，第二学段重在理解中体会表达作用，而第三学段则重在理解或推想中体悟内涵；理解文章，第二学段重在初步把握内容，第三学段则重在领悟写法；记忆能力，第三学段又提出了借助多种渠道扩大阅读量，进行探究性阅
6、读。 （三）有效落实课堂教学的能力培养 课堂教学是学生阅读能力培养的主要阵地。我们认为，课堂教学中阅读能力的培养应着重关注以下几方面： 1.传授方法，积淀阅读能力的基础。 一是了解一篇文章的整体阅读流程。如：首先初读感受，把握文章的主要内容，提出困惑或所得，为进一步阅读奠定基础；其次精读课文，揣摩文章的重点词句、段落，体会思想感情，领悟文章写法；最后诵读积累运用，可以积累好的词句，也可以是作者遣词造句的方法，还可以是作者谋篇布局的策略等，努力做到灵活迁移，学以致用。 二是掌握读思批注相结合的阅读方法。阅读教学如果不进行细致的阅读方法指导，学生阅读能力的养成和教学效果就难以保证。在小学阶段，重点
7、应关注以下阅读方法的指导：符号勾画法，针对文中重要的或有疑问的地方用各种符号勾画出来，如给生字注音，关键词加点，重点句画线，用相应符号标出段落层次及自然段序号等；默读静思法，带着问题默读静思，在文与思的交融中感受文字之妙，探寻疑惑之解；及时批注法，在读书的同时自然地在旁边作些批注，及时记录自己的心得、体会、疑惑。批注的内容可抒感想、提疑问、谈见解，重点指向对言语形式的揣摩和体会。在起始阶段教师应手把手地教学，借助投影及时展示学生的优秀批注，并举一反三，逐渐深入。 2.基于“言语”，直指阅读能力的核心。 （1）培养学生对文本内容与结构的准确把握力。 对文本内容与结构的准确把握能力是最有用的阅读能
8、力之一，也是阅读教学的一个重要目标。语文课程标准在第二学段中指出“能初步把握文章的主要内容”，在第三学段指出“阅读说明性文章，能抓住要点”，“阅读叙事性作品，能了解事件梗概”。如何在课堂上有效落实这种能力的培养呢？ 首先要循序渐进培养学生把握文章内容的能力。在中年级的起始阶段，一般借助填空、选择、问题提示、表格等形式加以辅助，逐渐梳理总结把握文章主要内容的基本方法，如段落大意（词语、句子）连串法、课题扩充法、事件要素法；然后顺着扶手，拾级而上，由繁至简，过渡到第三学段的“抓住要点”、“了解梗概”。 其次要引导学生关注课文总提性和过渡性语言。文章中的总起总结句、过渡句对培养学生文意把握的能力起着
9、至关重要的作用，教学中要引导学生善于发现文章的典型结构。如观潮草原等文中表示时间推移或地点转换的标志性词句，白鹅再见了，亲人等文中提示下文内容或预示情感发展的承接式过渡，颐和园中首尾呼应的总起总结句段等。教学策略上，可以引导学生寻找课文“骨架”，以此培养对文章内容和结构的准确把握力。 （2）培养学生对文本语言现象的洞察力和感受力。 一是感受语言的特殊化。那些特殊的、陌生化的语言背后，总是蕴藏着让人意想不到的情感或意蕴，需要我们去留心发现。如运用“增删法”感受地震中的父与子“精彩极了”和“糟糕透了”中时间的细腻描写，洞察人物内心；通过“复原法”揣摩慈母情深桥等文中倒装句的写法，体会作者塑造人物形
10、象时蕴涵的强烈情感；运用“联系比照法”体会桂花雨中母亲看似矛盾的语言里饱含的浓浓思乡情；通过“还原情境法”领略金钱的魔力中对托德不同寻常的笑容描写中流露的辛辣嘲讽，等等。 二是品味词句的精妙处。“语言有温度，字词知冷暖”，对于那些别具匠心的词句，教学中要结合语境，顺着“言”的理解去品味蕴涵于字里行间的“情”和“意”，从而感受词句的意义、意味、意蕴。如匆匆一文中颇富神韵的“轻烟”“薄雾”之比喻，恰到好处地表现了作者对时光逝去无痕的无限感慨；如为中华之崛起而读书中“大不相同”一词，说明贫穷的中国虽有繁华之地却不属于中国百姓，极言“中华不振”；如草原中“飞”字所传达出来的丰富情感和韵味等。 三是领悟
11、表达的规律性。到了中高年级，阅读教学应重视引导学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。从写作学的角度来说，表达顺序、表达方法是有一定规律的。如老舍作品的语言清浅俗白、京味浓郁，猫林海北京的春节等体现得淋漓尽致，可以迁移；五年级上册第三组说明性文章基本说明方法的归类梳理；白鹅猫中“架子十足”“古怪”等词“明贬实褒”的用法，跨越海峡的生命桥山中访友首段“借景抒情”的写法，白杨桃花心木借物喻人的手法等，在教学中应该有意识地引导学生去发现、总结规律。教学时要在通读整组教材的基础上留心语文园地中的“我的发现”、回顾拓展中的“交流平台”，以更好地将其体现于单元整组教学中。 （3）培养学生对文本
12、语言的建构力和创造力。 如四年级上册略读课文秦兵马俑，教学第八自然段时，很多老师会直接出示多幅兵马俑图片让学生想象写话。由于缺乏对言语形式的理解，学生对语言的建构往往是低效甚至无效的。教师若能发现该段中“所见联想”的表达方法，在揭示这一语言规律后再进行想象写话，教学效果就大相径庭。后者，教师的有效“点化”使学生的语言建构达到了“量”和“质”的齐升。 3.优化教法，强化阅读能力的形成。 （1）致力于阅读能力的“增量”发展。 阅读能力的培养，合理运用教学策略至关重要。在课堂上，教师应该“有所作为”，要基于学生的语文学习规律，由易到难，由扶到放，层层叠加，通过概括、理解、思辨、创造、表达，形成新的阅
13、读经验，体现能力、思维和语言的发展。 如教学晏子使楚这篇精读课文时，在了解课文梗概后，两位教师展开了不同的教学： 第一位教师采用“网罗式”教学：晏子的哪处表现给你的印象最深？学生提到一处，教师停下来讲评一处，零零碎碎提了很多问题。面面俱到地交流完了，课也结束了。 第二位教师则采用“点面式”教学：先学习课文第三自然段，让学生通过字里行间感受晏子的机智，重点品味晏子的语言，并小结学法：听其言，探其义，明其智。然后用这种学法自主研读第四、五自然段。最后学习文章正面描写和侧面烘托相结合刻画人物的手法。 通过对比，可以发现，第一位教师的课堂上，学生在看似热闹的交流中学完了课文，但阅读缺乏体验和历练，能力
14、自然也在同一层面上平移；而第二位教师扶放结合，以点带面，先学后练，有效地感悟了晏子的语言艺术，体会到他的铮铮铁骨，体现了阅读能力的“增量”发展。 另外，教学中还要注意学生阅读速度和方法的递升，从第二学段的“学习略读”到第三学段的“学习浏览”“默读有一定速度”，可见，在阅读“搜集力”的培养上是步步深入的。 （2）致力于阅读能力的“整合”提升。 人教版教材以专题组织单元，旨在令教师以“整组”的意识，立足于知识、能力的系统性和连接性，对本组教材进行合理调整、重组，以形成知识能力组块，获得阅读能力的习得、迁移。 如四年级上册第一组，单元训练重点是读文想画面，体会作者生动的描写，感受大自然的魅力。基于“
15、单元整组”的理念可以这样教学： 一是单元整体导航，走近文本。借助单元导语明确任务，浏览课文捕捉信息，激发阅读兴趣。 二是单元整体学文，走进文本。从整体出发，立足言语训练，精略相辅。首先是精读体验。紧扣单元训练目标进行典型示教，既关注语言学习的“点”透过文字看到的画面和体会到的情感，又关注语言学习的“法”作者是怎样写出景物特点的，从中体会有序观察、运用联想等典型的表达方法和“读文字，想画面”的阅读方法。其次是略读应用，把精读中学习的阅读流程及方法迁移到略读课文中，“丰学略教”。 三是单元整体回顾，走出文本。借助“我的发现”回顾学习之路，梳理知识，形成体系；由此迁移到口语交际及习作训练的应用中。
16、值得一提的是，“单元整组教学”由于统领全局、统筹安排，对教材内容进行了有效的整合，课时量相对减少，节约的课时就可用于导读、总结及课外阅读，更有助于学生阅读能力的形成。 （四）科学强化学生的阅读实践活动 丰富有效的阅读实践活动是学生阅读能力形成的重要载体。基于此，我们认为应从课内和课外两个维度开展阅读实践活动。 1.探究丰富多样的课堂教学形态。 目前阅读教学基本上是在教师引领下，通过师生互动对话的形式，在字词句、篇章结构的模式中游走，学生自主阅读的经历不多。我们可以在保证精读课的基础上，尝试开展自主阅读探究课，根据相应的任务驱动（如问题、填表、练笔等），让学生进行探究学习，给学生更多的阅读实践机
17、会；还可以进行“基于教材，辐射课外”的阅读课型，引进同步阅读等水平相当的材料，促进学生的语文阅读能力向文章阅读能力转化，这也是阅读教学提优增效的重要方式。 2.推广以一带多的课外阅读模式。 要真正培养学生的阅读能力，就要走出“阅读教学等同于阅读”的误区。除阅读教学课之外，还可以开设课外阅读课，将学生引向更多更优的阅读。如基于教材，开展与课文的题材、体裁、作家、表达方法、时代背景等有联系的课外阅读，在互相观照、对比中提高阅读能力。 （作者单位：浙江省余姚市实验小学）浅谈如何培养山区农村小学高年级学生的阅读能力白沙县邦溪镇中心小学20112012年度 张琴勋人教版义务教育课程标准指出，阅读是孩子们
18、的个性化行为，不应以教师的分析来代替孩子们的阅读实践，应让孩子们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。目前阅读教学基本上是在教师引领下，通过师生互动对话的形式，在字词句、篇章结构的模式中游走，孩子们自主阅读的经历不多，我们可以在保证精读课的基础上，尝试开展自主阅读探究课，根据相应的任务驱动（如问题、填表、小练笔等），让孩子们进行探究学习，给孩子们更多的阅读实践机会，还可以进行“基于教材，辐射课外”的阅读课型，引进同步阅读等水平相当的材料，促进孩子们的语文阅读能力向文章阅读能力转化，这也是阅读教学提优增效的重要方式。人教版教材精选的
19、课文分为精读、阅读、选读三类，所以我们在阅读教学中应注重内容的整合和训练的循序渐进，突出由实践到认识再到实践的学习规律，并且注重由上一组教材到下一组教材的前后衔接，体现出循环往复，逐步提高的训练特点。因此，作为小学语文教师，加强对孩子们阅读能力的培养显得尤为重要。通过近年来阅读教学的实践，我从中体会到：阅读教学主要应从以下几个方面来培养、提高孩子们的能力。一、 给于方法，激发兴趣。有不少孩子们是喜欢读书的，可惜的是，山区农村大多数孩子手上并无书可读，仅有的只是课本，阅读面太有限。正从教多年的我发现孩子们的课外阅读现状不容乐观，由于山区农村的教育条件薄弱，又因为父母的文化程度差及家庭负担重而忽视
20、孩子的学习, 孩子们放学回家后又去帮忙砍甘蔗或放牛等等农活。这样他们就没有时间去阅读，由于形象多变的电视节目、网络游戏有趣刺激,让孩子们都把时间浪费在此，又因为大多数家长受制于“应试”教育,他们没有得到较好的课外阅读的指导。我作为班主任兼语文老师,一定要改变这种现状,通过多种途径培养孩子们课外阅读能力。针对此情况，我通过家访、组织孩子们捐书交换看等形式，向山区农村孩子和家长介绍阅读的好处及对孩子学习的帮助，并向他们推荐适合孩子们阅读的作文书籍，同时，我也寻找一些书刊，再到图书室借一些，发放到班上去让孩子们轮换阅读。渐渐地，孩子们手头上的读物 多了起来，从而解决了缺书的难题。此外，再利用课余时间
21、，教育孩子怎样爱惜书籍、整理书籍，让他们懂得，阅读不能急功近利，要长时间坚持方能见成效的道理，帮助孩子安排好课外阅读及时间分配，选择好书刊、报纸阅读。在选择时做到正确引导与尊重孩子意愿相结合，引导他们阅读各种有益的书报，并不仅仅限于只阅读作文一类，教给孩子们正确的读书方法，使他们养成爱读书多读书的习惯，孩子们在我循循诱导下渐渐明白了怎样阅读之后，读书的兴趣也就愈来愈浓，知识面也就越来越拓宽、丰富了。至此，我只有在日积月累中开阔孩子们的视野，扩大孩子们知识面，拓展孩子们学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让孩子们真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。二、加强阅读的力度。小学语
22、文是一门最基础的母科，它是孩子们学好其它各门课程的奠基，语文基础的好坏，直接影响到孩子们各方面能力的展现，最重要的是直接影响到培养和提高孩子们读与写的能力。从这样的认识出发，语文课不仅要上得情真意浓，而且还要在基本功方面学得扎扎实实，要把语文基本功训练作为语文课的重要教学内容，要安排足够的学习训练时间，并且加强指导，低起点严格要求，我们农村的孩子们应从识字写字开始，到遣词造句，读写结合，循序渐进，进行基本功训练，正确对待建立在实用性、有效性阅读教学中的练习设计问题，但要防止和克服以提倡个性化阅读为名，随意安排无明确目的、无明确要求、无实际效果的练习。众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之
23、者”，也就是说，如果我们农村的孩子对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。的确，兴趣的魅力是神奇的，它能调动农村孩子们内在的潜力，促使他们积极思考，也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，我们农村的孩子们就会挤出时间读，所以要培养农村孩子们的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养农村孩子们对阅读感兴趣，任何技能的学习与掌握都是从最基本的练习开始的，而且是学得越牢固越深入，发展的潜力越大，学习的效果越好。正如古人云：“读书百遍、其义自见”的道理。三、指导学生勤于感悟、主动积累强化语言积累在指导农村孩子通过大量的阅读实践、自觉习得和领悟读写规律的基础上，我注重大力强化读
24、写整合意识，切实保证读写规律的有机迁移，让农村孩子学会领悟和品味语言材料的精妙，同时加大农村孩子对语言材料的积累力度，对文思俱佳的段篇，鼓励他们多读、多背、多品味、多积累。例如桂林山水这篇课文作者抓住桂林山水的特点（水：静、清、绿山：奇、秀、险），以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。在学习这篇课文时，我主要运用了“熟读成诵”的方法来引导学生“入境入情”，在反复的吟诵中，农村孩子深切地感受到了桂林山水的意境美和语言材料的韵律美，在研读交流中，农村孩子逐步领悟了作者“抓住特点，对比描写”的表达方法。由于在实施素质教育的今天，为了开创语文教育局面，必须
25、首先使阅读教学跨越到一个新的境界。因为，语文能力读为先，阅读教学是语文教育的重心，阅读教学的宗旨在于提高效率，培养阅读习惯，营造读书氛围，使农村孩子们通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。因此，培养孩子的阅读能力有着十分重要的意义，我在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的方法来培养孩子们良好的阅读习惯，从而提高语文阅读及理解能力，做到学以自用。四、引导学生独立阅读、读写整合优化阅读效果在大量的阅读实践活动根据每个单元，结合训练读写重点和针对阅读内容，指导孩子们有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔，
26、作为培养孩子们分析、概括、想象能力的基础，在此我主张要重视孩子们独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励孩子们求异求新，通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励孩子们广泛地去交流、去创新、去超越，这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度，有时在教学中,会遇到这样的情况：孩子们提出的问题,教师一时难以解答清楚,可发动孩子们把疑难解决了，我还必须通过阅读培养激发孩子们在课外主动阅读的兴趣。五、开展课外阅读活动，提高实效由于农村小孩子年龄小，见识少，阅读往往缺乏恒心，家长因忙于生计，参与学习的热情也难以持久，我便通过开展丰富多彩的课外阅读活动，最大限度地激
27、发孩子们阅读的积极性，以便提高阅读实效，达到预期目的，而仅仅靠课堂学习是远远不够的，因此我必须加强小孩子们的课外阅读，提高小孩子们的课外阅读的能力。而目前在山区农村小学，由于受办学条件的影响，孩子们的课外书籍阅读量比较少，孩子们阅读兴趣不高，导致习作能力低，因此达不到应有的教学效果。我针对农村的教学实际情况，提高农村小孩子们的课外阅读能力，这样我在平常语文教学中，不失时机地注意引导孩子们朝着这个方向努力，既为孩子们以后的学习扎好根，也能更有效地提高我们的语文教育教学效果，只要孩子的阅读能力提高了，不再会因为孩子的阅读能力低而绞尽脑汁，费尽心血，孩子有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的
28、说法也将会成为过去，经过我不懈地努力，“阅读难，难阅读”也会离我们而去。在此我开展“读书报、谈体会”活动，为了检查孩子们的阅读情况，查验他们阅读的效果，要求孩子们定期将自己最喜爱的文章读后谈感受，在这一活动开展的过程中，孩子们可以一人写一篇，也可以几人一组写一篇读后感，然后在课余时间里，组织孩子们上台演讲，并对孩子们的阅读体会及时地进行点拨，引导他们快速健康发展，以求达到预期的目的。通过这一活动的开展，有效地提高了孩子们的阅读与写作能力，同时也带动了相当一部分学差生，使他们的阅读理解能力也有了明显的提高。总之，小学高年级有效地开展阅读活动，丰富孩子们业余生活，拓宽孩子们学习语文的视野，激发孩子们学习语文的兴趣，提高孩子们学习语文的效果，起到了很大的促进作用。因此小孩子们阅读能力提高了不但能够加强他们在阅读中的情感体验，而且可以让他们积累丰富的语文知识，形成良好的语感，能让他们去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。这样在班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，孩子的阅读能力也会随之提高，用这些方法既巩固了他们学习语文的基本功，也为以后进一步学好语文，为此，处处让孩子们体验成功的喜悦，奠定了扎实良好的基础做铺垫。
