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1、让校园充满生命的活力武汉市光谷第二初级中学创建初中素质教育特色学校自评报告第一部分：学校基本情况武汉市光谷第二初级中学前身是武汉市长山学校，是一所九年一贯制学校，学校创办于1952年。2009年东湖开发区进行教育布置调整，初中部单列出来，整体搬迁新建，更名为武汉市光谷第二初级中学。学校位于长山南麓，地处中国光谷的腹地，与马鞍山森林公园相邻为伴，毗邻华中科技大学、学校景色秀丽，学风浓郁。学校校占地面积26093平方米，生均占地面积40平方米；建筑面积18460平方米，生均面积28平方米；图书藏书35600册，生均54册；学校绿化覆盖率40%，硬化率100%，整个校园规划布局合理、教学区、体育活动
2、区、生活区合理分开。学校有各种设施、设备齐全的功能室22间，装备达国标I类标准，所有室均通30M光纤，均能实现多媒体教学，学生在一流的硬件设施里享受着优质的教育，2009年，学校高标准、高规格通过武汉市初中标准化建设验收。学校设计规模24个教学班，目前现有学生663人，16个教学班，班额均在42人以下，全校实行小班化教学管理。学校现有教职工62人，其中专任教师61人，学历全部在专科以上，教师敬业精神强，师德高尚，教学质量逐年提升！第二部分：学校主要经验与成绩一、关注生命发展，文化引领，促进学校内涵发展。我校围绕“办光谷优质教育，育国际视野人才”的办学目标，坚持实施“生命力”的教育理念，积极推进
3、“依法治校，质量立校，改革兴校，特色强校”的治校方略，突出教师和学生的双主体作用，走内涵发展之路，全面推进素质教育，逐步把学校打造成全区和全市的品牌学校。 （一）努力践行“生命力教育”，保障素质教育全面推进。生命是什么马克思主义的解释: 人的根本就是人本身 ,人就是人。深刻地揭示了人的生命本质。生命,作为鲜活的个体,才是教育真正的家。教育关注生命,不仅是现代社会的要求,也是本真教育的体现。1、生命力教育的提出自20世纪90年代以来，全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是开展生命力教育的开端。我校地处城乡结合部，流动人口子女较多，占到学校近60%的比
4、例，家长对教育缺乏科学的方法和充足的时间，我们在长期的教育管理中深刻感受到：（1）学生 忘记了学校，成了一群无目的的升学者。他们可以不喜爱任何科目,只求考得高分;他们可以不喜欢学习,只求从学习中取得利益。我们想让我们的学校对学生充满怀念，给学生留下美好而难以忘怀的记忆！（2）教育对生命活力的压抑。动确实是儿童的本性，有时甚至是“破坏性的动”，如果将这种活动能力旺盛的,冲动力丰富的,而且快活的,美好的,幻想的,生机勃勃的,心胸坦率的儿童时代,按大人的模式加以规范的话,那么孩子就不成为完全的孩子了。我们想让孩子能自由的发展，在彰显个性的过程中逐渐实现自我管理、自我提升的目的。（3）学生只有考试展示
5、的舞台。唯分数论英雄，造成大面积的学生厌学、失学。我们想给学生更多、更广阔的舞台，提供更多的能力培训，让学生在不同的方面得到不同的发展，去张扬个性，去丰泽生命。2、生命力教育的要义华东师大的叶澜教授曾给教育下过这样一个定义:教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。这样的教育,就是我们所期待的生命力教育。生命是自由的,是充满活力的,这活力是发自生命的内在需求。人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。生命力教育就是如何科学提高生命活动的效率和效率，最大限度激发每一个生
6、命个体的活力，使社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中得到统一，师生生命价值得到实现，生命质量得以提升。3、生命力教育的内涵生命力的教育,在起点上,直面人的生命;在过程中,通过人的生命,遵循生命的本性;在结果上,润泽灵魂,追寻生命的意义和价值,提高生命的质量。直面生命是前提,循于生命是保证,完善生命是目的。教育只有三者协调一致,才能实现其生命的本质,才是完整的生命力教育的内涵。（1）直面生命:以生命为教育的基点。无论是自然生命,还是超自然的生命,其发展都离不开教育。 所以,生命是教育的原点,教育因生命而发生,点化和润泽生命乃教育之核心。（2）在生命中:依据生命的特性。生命力教
7、育首先在对象上要瞄准人,其次,在教育过程中,必须把人当成人。体现在四个方面，一是哺育完整的生命;二是凸显生命的灵动;三是激发生命的动力;四是张扬生命的个性。（3）为了生命:享受美好的生活和幸福的人生。教育需要使人们明了人生的意义,追求美好的生活和幸福的人生,这才是为了生命的目的。幸福的生活和美好的人生,包括三个层次:第一,珍惜,尊重,欣赏生命；第二,开启生命智慧。第三,提升人生的境界,实现生命的价值。4、生命力教育的五个原则（1）自然性原则。教育首先要尊重人的天性；其次,要遵循儿童身心发展的特点；第三,要尊重儿童的生命的独特性。（2）自主性原则。教育不应该是一种告诉,而应该是一种探索,学生不应
8、是盛装知识的容器和一个消极被动的盲从者,而应是一个寻求生命灿烂展示的生长者。首先,我们要把生命发展的主动权归还给学生。其次,要处理好自主与引导之间的关系,合理地引导。第三,针对自主与引导的关系,要处理好教师与学生的关系,教师是平等中的首席。（3）体验性原则。人的生命是一个意义的存在,而意义是要诉诸于体验的。体验是一个不同于科学的认识方式。我们首先必须转变知识的观念,由理性的知识观到生命的知识观；其次,体验原则使教育成为主体间的交流活动；第三,在教育生活中生命才能获得真正的体验。（4）生活化原则。教育要以生活为本源,在生活中进行教育,而且引导人改善生活,提高生活质量,过美好的生活。首先,教育要以
9、生活为本原,确立为生活而受教育的目的观；其次,教育在生活中进行,这需要教育的生活化和生活的教育化；第三,教育要改善生活,引导人们追求美好的生活。（5）个性化原则。个性化教育的关键是尊重个体的独特性,为个体独特性创造发展的空间。首先,教育要尊重并适应个体的差异；其次,体现学生在教育过程中的自主选择性,增强教育的差异性；第三,根据生命个体的独特性,实施特色化的教育。5、生命力教育的目标认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。这是人的生命形态和特征的本质要求。（1）认识生命的本质。让学生体会生命的无常，珍惜自己，珍惜生命的价值，关怀别人，乐观进取，树立正确人生观。（2）理解生命的意义。让学生
10、了解生命的意义，感恩惜福，乐于助人，爱护大自然，形成良好人与人的关系和人与社会的关系。（3）创造生命的价值。让学生阐扬生命的光辉，展示才华与才能，焕发生命的激情与精彩！6、实施生命力教育的方法与途径（1）重视生命力教育师资队伍的建设。建设一支有力的师资队伍，是开展生命力教育的重要保证。生命力教育应是每一个教师自觉的教育教学行为准则，我们的做法是：采取指派教师和自愿报名相结合的办法，通过集中教育培训、加强生命教育观念的宣导、举办读书会、现场观摩教学、观看视听教学资料、制定教师手册等方式组织教师进行培训，鼓励教师一专多能。（2）积极开展生命力教育研究。我们在倡导生命力教育的同时，还经常组织专家、学
11、者、教师等就有关生命力教育的内容、途径、方法、教材、实施状况等方面开展研究和探讨，倡导教师撰写微课题。（3）拓宽渠道，生动活泼地开展生命力教育。基于学生已有的认识，在学校制订的全校性生命力教育规划的基础上，分别在分科课程、综合实践活动课程、生命教育专题课程及学校生活和管理等方面对生命力教育进行整体安排，确定生命力教育在各年段、各种实施途径要达成的目标，并处理好各年段、各种实施途径之间的衔接问题。（4）重视家庭、社会力量，形成生命教育合力。生命教育是一项系统的工程，需要家庭、学校、社会密切的配合，共同参与。通过家校共建、学校与社区、单位共建，成立，完善家长学校和家长委员会工作制度，组建校外专家团
12、队，充分利用社会资源，发挥社会、家庭的力量，形成教育合力，共同推动学校生命力教育的发展。 7、学校精神文化建设（1）办学愿景：办光谷优质初中，育国际视野人才。（2）学校精神：博爱善学、大气优雅、个性灵慧、青春律动。（3）三观教育哲学：学生观：培养懂礼仪、会处世、爱学习的阳光学生。教师观：塑造爱学生、有激情、善学习的活力教师。学校观：营造重人本、强文化、具活力的欢乐校园。（4）三风建设：校风：从容和乐、谨而有序。教风：尊重每一个学生，发展每一个学生。学风：好学健康、勤学敏行。好学健康。学校在广泛征集意见的基础上确定了学校十二五发展指导思想是： 深入贯彻落实科学发展观，相信并依靠全体教职工，坚持“
13、内涵发展”和“全员管理”不动摇，形成“职责分明、目标明确、调控及时、成效显著”的目标管理，以一流的管理彰显办学质量，一流的校园文化提升学校品位，一流的师资实现学校的发展，把学校打造成一所学生自我教育，教师主动发展，教育质量优良，管理富有特色，文化氛围浓厚的可持续发展的名优学校。（二）科学谋划、精心营造自主育人的校园环境。生命是自由与自主的，环境是无声的教育，让师生能放松身心的学习，能自觉、主动的学习是我们校园环境建设的最高追求。1、专家指导，科学谋划。为了更好的彰现环境激发师生生命活力，打造舒适、优雅、温馨的校园环境，离不开理论的支撑和专家的点拨。一方面我们向兄弟学校学习取经，借鉴他们好的做法
14、，我们参观考察了南京、上海、北京、深圳等地的名校，学习他们的校园文化建设；另一方面我们积极加入省校长协会举办的湖北省首届特色学校发展培训班学习，校长和办公室主任分别到北京、重庆学习，校长协会也派专家团队到我校进行考察和指导，给出了科学合理的建议；同时学校与学校文化杂志深度合作，寻求理论指导与支撑。通过近三年的规划，我校的校园文化充分体现和展示我校师生的精神风貌，学校是享受学习的快乐场所。2、自由、自主的学习环境。我们认为自由的学习环境更能激发学习的热情。我们为教师精心打造“心灵鸡汤”书吧，全天候开放，老师疲惫的时候、想静下来的时候，可以到书吧泡泡茶，随手看看想看的书籍，放松身心，然后以更饱满的
15、精神投入到工作中去。我们把图书馆搬到走廊上，可以让师生随时阅读，自由的阅读；同时也是师生图书的漂流站，把自己喜欢书放在书吧里，让每个人的藏书发挥最大的作用，实现分享和共享。我们书法教室全天候开放，师生可以随时进去挥毫泼墨，让书法沉淀心灵。我们的百草园不仅是一个科普园地，师生也可以在赏心悦目的绿化环境里，坐在长凳小憩，自由，放松身心的环境绿提供一个我们力争为师生营造一个安宁的学习氛围，一个让人想学习的环境。3、积极、向上的学习环境。生命力教育的最终目的是要创造生命价值，焕发生命的激情与精彩！我们在校园环境上力求让学生洋溢在知识的海洋，让身边先进的榜样激励我们。一走进学校，二块电子显示屏滚动播放学
16、校的办学理念，师生取得的点滴成绩；转盘处醒目的对联、百家争鸣、中外教育家的思想，激励师生奋发向上！教室外走道上展示是我们师生作品，厕所里是学生漫画创作，每一个楼梯走道里是我们教师的教育理念和优秀学生介绍，每一届毕业生和教师我们都展示在学校醒目的地方，介绍他们的事迹和成绩，学校展厅里展示的优秀教师和教师团队，每一面墙壁，每一个角落，我们尽量都发挥他的育人功能，春风化雨，润物无声，让师生潜移默化里提升我们生命的境界！2013届毕业生余汉华在他的作文里：“我们学校面积不大，但特别干净、整洁，学校的仪器很先进，多媒体设施设备很完善，学校的校风很好，在我心目中，她是美丽的校园、文明的校园，文化的校园，和
17、谐的校园，她是我们的家。（三）关爱师生、服务师生，全面实施“自主管理模式”。1、机构设置合理，管理工作高效。学校按照教育教学（校长办公室、教导处、政教处）、行政后勤（总务处）、党务群团（党支部、工会、团委）三条线设置部门，各部门分工协作、管理有序、工作高效。学校已于2009年全面实行教师全员合同聘任制，实行双向选择，教师根据学校设置的岗位与职数，个人提出申请，校长出任中层管理，德育处聘任班主任，班主任聘科任教师，逐级聘任，最大限度调动教师的积极性。在管理中充分发挥学校党支部的作用，为学校良性发展保驾护航；充分发挥工会的监督作用，营造民主共同决策，培养主人翁意识。学校通过全体教师大会选出工会委员
18、和工会小组长，由工会的小组长做好上传下达，健全和畅通学校与教职工纽带与桥梁。凡是涉及教师的福利、利益、考核、考评工作，都由工会小组长们来执行。如学校慰问，教师考勤、加班记载等。学校绩效工资每月由工会在校公示栏内张贴公示，做到公开透明。2、加强制度建设，规范学校运行。学校实行校长负责制，党支部充分发挥政治核心和保证监督作用。校长全面负责学校工作，实行目标管理责任制。学校已完善聘任制方案、绩效工资发放方案等规章制度，将刚性管理与人文管理有机结合，重视以人为本，人与组织的和谐发展；强调重心下移，人人参与管理；强化服务意识，增强管理亲和力。 3、积极推进“自主管理”，让教师成为管理的主人。让每一位师生
19、有发言权，尊重每一位师生的意见。学校的办学理念、学校愿景、学校精神、教育观，我们都发动师生参与讨论；学校的管理制度我们都要经过职工联席会议讨论，全体教师大会民主表决通过后方实行；学生会、班干部都必须经过公开演讲、竞选后任命；班规由学生制定，每个班各不相同；师生活动都有学生参与。同时学校做好校务公开，每天班级常规检查上墙，每周学校工作安排上墙，每月老师考核上墙，每学期教师绩效上墙，充分利用网络平台，学校的全校教师的二初群，有班主任的漫步者工作坊群，有行政管理干部的交流群，及时、适时的进行信息的传递、交流与分享。学校在各个方面努力营造一种民主、温馨的工作氛围，让师生有表达的平台和表达的机会。我校先
20、后修订了武汉市光谷第二初级中学管理制度，制定了武汉市光谷第二初级中学章程，通过了武汉市光谷第二初级中学绩效考评方案和武汉市光谷第二初级中学光谷教育奖发放方案，以人文关怀为核心的学校管理文化，让学校充满家庭的温馨，成为师生的精神家园。2013年学校被评为武汉市民主管理五星级单位。（四）锻造“德艺双馨”的教师队伍，促进学校可持续发展。哈佛大学校长科南特说过：“一个学校的荣誉不在它的规模和人数，而在一代代教师的质量。”这席话深刻地道出了教师的质量决定学校的质量，并关系到学校的存亡。也证明了一个真理:只有一流的教师，才有一流的学校，才能培养一流的学生。在新一轮课程改革和素质教育不断推进的今天，必须下大
21、力气锻造一支师德高尚、业务精湛、素质全面的教师队伍。1、加强班干部队伍建设，提高素质教育管理效能。目前，学校领导干部共有8名，校长、书记、副校长各1名、德育主任1名，教导主任1名，办公室主任1名，后勤主管1名，工会主席1名。其中中共党员7人，研究生学历2人，大学本科学历5人，大专学历1名，中学高级2人，中学一级6人，省、市优秀教师各1人，区学科带头人一人，平均年龄38岁，所有干部从事管理年限均超过5年。干部年轻，有活力，有干劲！学校和支部通过相关理论学习、学校管理培训、党风廉政建设等方面加强领导班子和中层干部队伍建设，提高管理水平，使班子成员和中层干部在教职工中树立了良好形象，领导班子更具凝聚
22、力、号召力和战斗力。现在班子成员和中层干部每天清晨7：30左右就陆续到了学校，一直忙到晚上6：10左右才回家，要求老师做到的，领导首先做到了，起到很好的表率作用。目前学校实现了全方位、全天侯、全过程管理，努力实现一流管理，打造一流校风。2、实施“富脑工程”，让教师成为终身学习者。学校有教师62人，平均年龄36岁。其中专任教师61人，专任教师中有研究生9人，本科生51人，中学高级职称教师15人，一级职称教师22人，湖北省优秀教师2人、武汉市学科带头人1人，武汉市优秀教师4人，武汉市百优班主任1人，东湖开发区十大名师1人，东湖开发区十大魅力教师1人，东湖开发区优秀教师及学科带头人16人，东湖开发区
23、优秀班主任10人，学校师资力量雄厚，师德高尚。苏霍姆林斯基认为：教师的工作效果取决于他的知识和素养，取决于他读什么书，怎样自学和充实自己。我们以自己的言传身教，引导教师把读书作为第一精神需要，提出了“让读书成为习惯”的口号，让大家认识到热爱读书的教师才能有效地教书，热爱读书的教师才能更好地育人。学校强化教师的大阅读观念，将集中阅读与分散阅读，渗透阅读与选择阅读，传统阅读与现代阅读，专业阅读与跨学科阅读有机结合起来，广泛阅读，海纳百川。学校建设有教师阅览室、阳光书吧，方便教师随时阅读，创造阅读的温馨环境。 “富脑”工程的实施，使阅读成为教师的一种习惯，把学校打造成为一个充满浓郁文化气息的书香校园
24、。3、实施“名师培养工程”，让教师成为成功者。学校构建起名师培训培养的长效机制，制定名师培训方案，积极开展教师培训。通过采取给教师引路子，压担子，搭台子，让教师走出去学一学，请进来教一教的方式，摒弃过去那种只注重培养“讲课型”名师，积极造就一大批“复合型”、“特长型”、“服务型”、“管理型”名师。学校每年组织10%以上的教师参加区内交流，组织30%以上的教师参加外出培训，每月邀请名家、学者、专家到校指导工作，近年来结出丰硕成果。我校杨银分评为区“十大名师”，成立区“杨银分名师工作室”，体育钱红艳教师国家级赛课一等奖，郑颖南区“十大魅力教师”。近年来，4人次在省级优质课比赛、教学基本功评比中获得
25、一、二等奖，18人次在市级优质课评选活动中获一二等奖，工作3年以上的教师人人上过区级公开课并获奖。（五）逐步加大投入，让硬件“素质过硬”。1、加大投入，更新设备，为素质教育创造良好条件。学校2009年高标准、高规格通过市初中标准化验收，近年来，学校节源开流，加大投入，不断完善和提高办学条件。学校建设有计远楼、立人楼、博学楼和搏健楼；配有标准教室24间，250米塑胶跑道操场一个，塑胶篮球场4个，理化生实验室4间，美术、形体、音乐、劳技、地理、书法、陶艺、微机室各一间，还配有报告厅、综合教室、大小行政会议室、教工活动中心、保健室、中心控制室、档案室、保管室、教师和学生阅览室，各种功能教室一应俱全，
26、各种仪器和器材也都按国家一类标准配备齐全保障师生活动需要；学校现有图书35600册，生均54册，每年按1%以上增加图书，积极引导师生图书共享，建立阳光书吧，打造师生图书漂流，更好的为师生阅读服务，最大限度满足师生阅读需求；站学校配有专门信息采编室，能实现自己录制、编辑、播放节目；学校每间教室均设立多媒体讲台，电子白板13个，所有室均接入30兆光纤互联网，学校有台式电脑85台，生机比为7.8：1，教师人手一台笔记本电脑，上课时连接到展台，使用课件进行教学，提高课堂教学的效率，为素质教育的推进提供了良好的条件。2、规范使用，加强管理，确保装备效益最大化。为了确保务功能室仪器设备管理有序，学校按照有
27、关规定，建立了完整的岗位责任、管理、使用等各项制度。学校还将物理、化学、微机、劳技、科技室等功能室管理人员集合在一起，专门成立功能室教研组，和其它教研组一样，参加学校教务处定期召开的会议，同时还根据功能室特点开展培训、互查活动。各实验室管理人员认真履行岗位职责，按照科学、规范、合理的原则，对教学仪器、器材分科分类、定室定柜存放，并使用统一标签编号分类，张贴于柜面，仪器器材定期保养与维护，做好防尘、防锈、防潮等工作，时刻保持室内卫生。药品和仪器分柜存放，危险品专柜存放，双人保管。在实验器材使用前，管理人员和相关老师均对学生进行培训，以保证规范操作，避免一些不必要的器材损耗，确保仪器设备的完好率，
28、完好率达98%。为了充分发挥实验器材的效益最大化，学校要求相关老师在每学期教学计划中合理安排实验教学内容，并按教学进度完成实验教学内容。按课标开齐开足演示实验和学生分组实验。实验室有通知单和实验情况记录产，记录及时准确。各室定期进行安全检查，学校每学期进行一次实验开出率和功能室使用率的统计，确保实验仪器设备的使用率和新设备的适应率，设备利用率达100%，分组实验开出率98%。（六）全面构建“对话式”德育模式，创新素质教育育人方式。我校“对话式” 德育模式与我校的生命力教育一脉相承，侧重于用“对话”的方式从学生生活、精神、道德、心灵等多方面进行教育。其内涵可概括为：以尊重每个学生生命发展为前提，
29、以每个学生的人生幸福为价值取向，通过各种途径的“对话”，把道德教育融入学生的生活世界，运用人性化的德育方式和途径，激发学生的学习、运动、生活潜能，提高学生幸福指数、提升生命质量的一种德育模式。1、以优化环境渗透“对话式”德育的魅力。“蓬生麻中，不扶而直”，形象地说明了环境的重要作用。从2009年开始，我校大手笔优化学校育人环境，即人为地有意识地创设一种有利于学生学习的良好的文化氛围和教育情境。它可以概括为“硬环境”与“软环境”两大方面。硬环境，是指物质环境。校园物质环境建设，是提高学校的管理水平、优化育人环境、增强德育工作的重要载体，我校加强了校园环境建设，通过“文明礼仪”上墙、“历史名人”上
30、墙、“科普知识”上墙、“体育常识”上墙等手段，达到了“每一堵墙壁都说话”，“每一寸土地都育人”的目的；软环境，是指师生的群体心理环境，或称精神环境。我校一直以来就注意育人环境的创设和利用，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到思想品德的熏陶与教育。我校提出学生自治管理，大力培养学生会的管理能力。形成德育教育二条线并存，一是：学校政教处教师；二是：团委学生会学生。注重学生的自我管理和学生参与管理。由于我校环境具有较强的选择性、可控性和导向性，因此对我校学生思想品德的塑造、形成和发展，有着某种决定性的教育意义。2、在大师引领校园文化建设方面彰显“对话式”德育的魅力。我校在让大师引领校园文化建设方面做了大
31、量的工作，走在了光谷教育校园文化建设最前沿。仅2013年上半年，武汉邮电科学研究院高级技术顾问、中国工程院院士、IEEE会士赵梓森先生；原华中科技大学校长、中科院院士杨叔子先生；全国著名语文特级教师余映潮先生；中南财经政法大学、世界文学研究院院长古远清教授；中国戒网瘾第一人、华中师范大学陶宏开教授；荆楚雷锋传人、全国首届道德模范、湖北省十佳公民、武汉市慈善形象大使、党的十五、十六、十七大代表吴天祥同志；全国劳动模范、刀具大王、原省总工会副主席马学礼；全国医德模范、广州军区武汉总医院马谦亭教授；北京宝延轩书画院院士、当代杰出书法家许志信等名家大师都应邀到光谷二初中为师生作报告、演讲和讲座，进行着
32、学术抑或文化、人格、精神的接力。我们每月邀请一名专家、学者到校，其目的是为了丰富二初师生的精神，用精神引领校园文化建设的发展！一所好的学校，理应是让师生有回味的校园生活，而让师生记忆深刻的无疑是大师们宝贵的精神财富。此举带给二初人的将是立体、多维的冲击，从学术而艺术，从人格而精神，从精神而文化，必将带给二初以触电般的痛感、充电般的快感和闪电般的巨变。 3、在活动中体验“对话式”德育的魅力。任何一个道德认识的确立、道德行为习惯的养成，都必须让德育主体反复实践，不断体验，才能形成内化。全面而真实的实践活动，亲身而真切的内心体验，是提高德育魅力的关键。因此，我校“对话式”德育活动以学生的生命教育为特
33、色， 努力尝试东湖开发区“幸福德育”有效的外延。我们整体设计了八个生命教育“专题教育活动”的方案提示进行引领和实践。计划在十二五期间全面铺开“温馨我和你，关怀到永远”进行“爱的教育” 、“志愿者在行动，实践中显才干”进行“责任教育” 、“携手架心桥，诚信心体验”，进行“诚信教育” 、“挑战极限，自救自护”，进行“安全教育”、 “警钟长鸣，珍爱生命”，进行“法制教育”、 “快乐成长，成长快乐”，进行“健康教育” 、“美好生活，绿色守望”，进行“环境教育” 、“特别日子，特别关注”，进行“节日文化专项教育”这八个方面的生命教育“专题教育活动”，让学生真正的幸福成长。4、以班主任的专业素养升华“对话
34、式”德育的魅力。班主任担负着教育和管理一个班集体的重任,是班级德育工作的主导力量，是学生全面成长的导师。随着经济社会的不断发展，学生成长的新情况、新特点不断涌现，班主任工作也面临着前所未有的新问题、新挑战，班主任专业发展的问题得到了普遍关注。为此，我校联合华中科技大学教育学院创办了华中地区第二家班主任工作坊即武汉市光谷第二初级中学漫步者班主任工作坊。在李伟博士的理论指导下，走上了武汉市班主任专业发展最前列。通过漫步者班主任工作坊这一平台，我校的班主任的专业素养得到了迅速的提高。2011年12月，我校漫步者班主任工作坊的3名成员应邀参加了湖北省德育年会，并作为唯一的班主任团队应邀在大会上作了经验
35、交流，受到了与会者一致好评。其中吴小章老师参评的论文获省德育论文一等奖，黄坤、张薇老师参评的论文获省德育论文二等奖。湖北省德育学术委员会理事长杜时忠教授和全国道德楷模汪金权老师在下榻的宾馆亲切的接见了我校漫步者班主任工作坊的三名成员，并给予了高度的评价。5、以评价强化“对话式”德育的魅力。由于评价结果对学生的思维发展、价值取向有直接的导向作用。因此我校彻底改变了以分数作为惟一评价依据的评价方式。建立了一整套套促进学生思维、个性、品德全面发展的评价体系，提倡激励性评价、多元化评价。评价的根本目的不但注重了评价学生的过去，更着眼了学生的现在和未来，让学生在科学的评价体系中强化自我约束，在不断进行的
36、自我评价、他人评价中矫正自己的成长之路，感受成长乐趣，并使之影响学生一生的成长。我校通过建立成长记录袋，记录每一名学生生命足迹。我们的成长记录袋，让学生自己动手收集在学习、生活过程中产生的质性材料生成的各种作品，如个人的手印、脚印、画像等，教师寄语、家长寄语等，自己满意的绘画、手工、作业、试卷、作文等，各种获奖证书、奖励星、奖励笑脸、喜报等以此展现学生中学阶段的成长历程。记录袋由学生自己保管，随时收集成长足迹，激发学生不断进步，从而更加认识自我、欣赏自我、肯定自我，真正燃起学生生命的火花、情感的火花。（七）积极探索课堂教学改革，全面实施生命力教育理念。1、规范办学行为，切实减负增效，努力办人民
37、满意教育。学校认真贯彻执行教育法规和国家政策，科学安排作息时间，严格执行课程计划，遵循教育规律，落实“两严格、两减少、一严禁”的要求（即：严格控制学生的在校时间，规范中小学作息时间管理；严格控制学生书面作业量，规范中小学生作业管理；减少学生考试次数，规范中小学考试管理；减少学生竞赛项目，规范中小学竞赛管理；严禁违规办班、补课，规范中小学生分班、补课管理。）。切实减轻学生过重课业负担，真正做到减负增效。学校严格学生用书管理，不乱编、滥印、乱购教辅资料。学校还严格规范招生秩序，切实对口划片招生，平行编班，还建立救助贫困生制度，确保辖区内学生不因家庭困难而失学，保证教育的公平和均衡化。2、构建“分层
38、互助3+5”课堂模式，打造素质教育高效课堂。根据我校的实际：学生以流动子女多，家庭教育、辅导得不到有效的保障；班额较小，全校每个班不足45人，课堂教学的组织与落实易得到保障；教师年轻，有活力，思想较积极，团队精神强。在此基础上，在理科课堂教学的基础上，学校总结提炼出学校分层互助“35”高效课堂教学模式。其核心是：（1）先学后教。这是分层互助“35”高效课堂教学模式的总前提。“先学”，“学”即“自学”，即学生按照老师提出的不同层次的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立的方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，另一方面，是为了让
39、教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。包含二个内容：一是课前自学，二是课堂先学。“后教”，“教”即“点拨”，即教师依据学情定教情，对学生进行“点拨提升”，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或生成、解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解，或训练提升学生能力。（2）分层互助教学。分层互助教学是在先学后教的前提下，教师根据自愿性原则和动态性原则通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、50%、20%左右
40、。分层后，再按各层学生合理地组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流能力。（3）“3”即“三步”：是指“分层自主学习-课内分层点拨-分层检测评价”三步。分层自主学习：解决什么时间预习，不同层次的学生分别预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计导学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。课堂分层点拨：课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂，对优生以“放为主”，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生有各不相同的发展，学困生必须基本上达到大纲的要
41、求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 分层检测评价。分层检测评价是当堂进行的。分层检测是衡量分层次教学效果的主要依据。内容分基础题、提高题和综合题三部分。基础题考查的是基础知识和基本技能，各层学生都要做；提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，A、B两层学生必做，C层学生选做；综合题考查的是知识综合应用能力和创新能力，A学生必做，B、C层学生选做。（4）“5”即“五环节”：是指课内探究的过程中要体现“自主学习-互助探究-质疑评价-点拨提升-分层检测”五个课堂教学环节。 自主学习。不同层次的学生根据学案上教师设计、问
42、题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 互助探究。每个层次的学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。质疑评价。教师在学生合作探索过程中不能能袖手旁观，要相机引导，将学生引向对知识的理解与提升阶段，适时提出问题，同时针对学生探索过程中发现与形成的知识给予及时的评价。 点拨提升。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思
43、路。分层检测。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、组员互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。我校“先学后助3+5”课堂教学模式得到华师陈佑清教授的亲临指导，得到全国著名教育专家冯恩洪的高度肯定，在东湖开发区作经验交流，学校成功主办高效课堂暨光谷教育论坛，全市兄弟学校领广泛参加。成才杂志专版介绍武汉市光谷第二初级中学素质教育成果；学校文化杂志出专刊介绍武汉市光谷第二初级中学校园文化建设成果；王华同志撰写的实施公平教育，创建人民满意学校发表在湖北教育第8期上；在首届武汉市课内比教学中我
44、校四人次获市级奖，11人次获区级奖。青年教师杨银分获武汉市课内比教学一等奖，东湖开发区“十大名师”称号，郑颖南、庞娴、张兴、李舜获武汉市优质课一等奖，钱红艳老师参加全国第五届体育教师教学比赛获一等奖，并在郑州进行现场展示3、严格执行课程计划，积极探索校本课程开发。规范教学过程管理全面贯彻和落实国家课程计划是推进素质教育的出发点和前提，是实施素质教育的最基本的要求。目前，结合我校的实际与办学理念，经过我我们的思考与实际体验，已初步形成具有我校特色的四层级课程体系。（1）国家课程。光谷二初中坚决执行国家课程标准，这是我校课程的核心。每学期严格按照教学计划，开齐开足课程。为保障国家课程的落实，我校做
45、好四个方面的工作。一是尽量专职教师带专任课程，尤其是小学科，不让主学科教师兼任。像生物课、音乐课、美术课、写字课、体育课、信息技术课，我们都是专任教师。目前，我校在心理健康教育、卫生教育、地理教育上较薄弱，没有专职教师，我校已往教育局提出了人事申请，2014年将得到很好的解决。二是每天的行政值班与教导处的巡堂，对照课表听课，查教学进度，确保教师按课表上课；三是每天的班务日志，每个班每天都有值日生填写班务日志，记载每节课的内容与教学情况，政教处每天检查。四是每学期都有学生问卷调查，了解课程执行的情况。通过这些措施，确保课程落实到位，不挤占和挪用地方特色课程和活动课程，不延长学生的学习时间，切实减
46、轻学生过重的课业负担。（2）光谷课程。地处光谷腹部，光谷的学校，光谷就是我们最大的标签，也是我们最大的特点和资源。充分利用光谷，积极开展光谷地方课程，是我校多年有探索，目前已形成四大活动系列。成立光谷实践基地。为了丰富学生的经历和视野，开拓活动空间，我们积极与光谷相关单位签订共建设协议，成立我校校外学生实践基地。我校与光谷和平国防教育基地签订协议，每学期组织师生进行爱国主任教育；与光谷红星教育基地长期合作，对学生进行生命拓展训练和励志教育；在马鞍山森林公园成立植树基地，每年植树节组织师生义务植树，春天组织师生参观森林公园，进行植物科普教育；与士官学校共建，每学期组织学生到士官学校参观，听官兵讲
47、部队与军营生活，与官兵进行联谊活动。组织师生参观光谷辉煌成就。用光谷精神、光谷成就、光谷速度来激励师生奋发图强。我们组织学生参观光谷博览会、动漫节、生物城、锋火科技、富士康等，让学生了解光谷、感受光谷，提升光谷人的自豪感与使命感，培养师生光谷情怀。组织师生服务光谷。我校利用我们自身教育的优势，积极与周边单位联系，达成共建共识，实现资源优势互补，共建促自建，共同提高的目的。我们与荷叶山社区、关南社区、恒大华府小区、葛洲坝世纪花园、森林花园小区、关南派出所等单位签订共建协议，组织师生到社区、小区、单位，进行文明宣传、法制宣传、表演活动、义务劳动等。在活动中激发师生的激情，在活动中育人。与高校志愿者
48、联谊，走进高校。我校长期与武汉科技大学大学生志愿志合作，每周华科大学生志愿者到学校，到班，与我校学生交流、辅导，参与我校班级建设，每学期，大学生志愿者和我校师生徙步华科，参观大学校园和高科技实验室，既锻炼了师生的意志品质，又培养了师生崇高情怀，树立了远大的人生理想。（3）学校特色课程。我校一直在探索适合我校特点，具有我校特色的校本课程，在不断摸索和总结的基础上，已形成三个层面上的特色课程。教师特色课程。这是利用我校教师的特点和特点，在课堂上，有规定的时间、特定的地点和统一的教材。目前纳入课表的有英语校本教材，三个年级各一本，每周一课时，纳入正常的课堂教学；每周四下午第七节课的“七彩课堂”，我们有按体、音、美分类的三本教材，按照教材组织学生活动；德育有班主任培训的“漫步者工作坊”靠近你、温暖我和学生入学教育读本，由政教处组织学习。学生特色课程。通过成立校学生社团培养学生的综合素质与实践能力。目前我校有学生志愿者、学生演讲社团、表演社团、体育社团等社团12个。每个社团有团长的指导教师，自主开展活动。如演讲社团联系武汉市软件职业技术学院、网络红人曹会琛同学到校为学生作砺演讲，表演社团每年组织学校的元旦文艺会演，体育社团每学期组织校运动会等。家长特色课程
