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1、乘法的初步认识,张立红,主要采取操作感知抽象概括的方法鼓励学生动手操作合作交流,教学目标:是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。,新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒游戏，不仅摆出了自己喜欢的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒？,把算式写在黑板上比较。（555520，268，6666 6636，10414，4+4+4=12）,接下来教师引导学生探究分类，仔细观察，发现了什么？,有的学生回答：都是加法算式。有的学生回答：一边的加数都一样，一边的加数都不一样。,教师点拨：“一样”用数学语言说就是“相同”。,那这样看来，黑板上这些算式就可以分为两类，是哪两类呢？继续引导学生观察：一类
2、是加数不相同的，另一类是加数都相同的。,通过观察这些加法算式，产生想要简化的愿望。班内有的孩子对乘法有了解，很快说出用乘法解决，很自然过渡到学习乘法的认识这一环节中来，初步体会到乘法的意义，认识乘号、会读、写乘法算式。,但在后面的练习中，发现学生还老是用加法算式计算，自问：是因为自己对用乘法计算比较简便这一点强调得不够吗？,突然想到：课上只有几名学生发现加数相同时可以改写成乘法，大部分学生并没有体会到乘法的简便性，是因为在探究过程中，只出了10个以内相同的加数做加法，少一个引导，如果相同的加数有100个、1000个，怎没办？黑板还能写下吗？,于是我借助习题，把加法算式越写越长、书写和计算越来越麻烦、学生“怨声四起”的时候，突然意识到刚才学到的乘法可以解决这个麻烦，让所有学生亲身体验到乘法算式的简便，对乘法的认识有了更深的理解。,我们在教学中，一定要先创设一种复杂而有趣的情境，促使学生积极思考，然后在他们山重水复疑无路的时候进行点拨，让他们产生一种柳暗花明又一村之感。,学生历经这样一番思维和情感的体验，比教师的任何说教给他们留下的印象都要深。不再将学生视为被动接受知识的容器，而是激励他们大胆地去质疑，去探求，在新旧知识、生活经验之间的相互作用下，积极主动地对复杂情境中的问题做出创造性的解释。,
