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1、苏科版物理教材分析及有效教学,如东县实验中学 邢一平,内容提纲,一、教材编写意图与使用建议二、漫谈物理有效课堂,一、苏科版初中物理教材编写意图与使用建议,努力转变教学观念,理解课程标准的要求和教材编写的意图，创造性地开展教学活动,一、关注教材的结构性思考,学科逻辑与学生心理的统一苏科版初中物理教材特色之一,老师们对教材的知识结构提出了许多问题,如：8年级，不知道什么是能量，怎么讲声能、光能、动能等？为什么开始讲声音的特性而不讲乐音的特性？究竟什么是噪声？为什么不给介质下一个定义？为什么物态变化要先讲汽化和液化，而不是熔化和凝固？为什么不讲影响蒸发快慢的因素？,老师们对教材的知识结构提出了许多问
2、题,为什么先讲平面镜再讲光的反射？又为什么先讲光的折射再讲透镜？探究凸透镜成像的规律，为什么不把所有数据采集好以后再分析总结？为什么不把机械运动和运动的相对性放在第一节？为什么速度在匀速直线运动前？为什么不把力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意图和力的相互性讲完后再讲重力、弹力和摩擦力？,在课程实施中，老师们提出了许多问题,为什么液体内部压强不给公式？为什么浮力却给出了公式？为什么浮沉条件不由实验得到？为什么电功放在电热之前？为什么焦耳定律公式由推导得出？,对教材结构设计的思考,在考虑教材结构设计时，学科逻辑与学生认知特点是一对难处理的矛盾。我们要关注学科逻辑与学生认知特点及心理 发展
3、的统一。不考虑学科逻辑，给学生零乱的素材是不可取的，但不考虑学生的思维特点和认知水平也是不可取的。,两套教材结构的比较,（一）人教社教材的宏观结构：,结构特点,从与学生生活联系密切、且知识容易接受的声、光现象入门，关注激发学生的学习兴趣；把体现现代生活基础的电磁学内容提到力学的前面，希望提升教材的现代气息，降低某些力学（压强、浮力等）知识学习的难度。,（二）苏科版教材的逻辑结构,结构特点,1。以声、光、热（物态）、运动中的现象和简单规律作为起始学习的内容；2。力学和电学部分的结构性比较强，前者为后者提供基础的作用；3。“能量”贯穿始终，特别是教材后面的部分，能量作为一条主线，将基本的概念、规律
4、，以及生活、社会联系起来。,评语,结构性思考是苏科版教材编写关注的一个特色。无论是全书结构还是单元结构，或是微观的结构，在设计上有自己的想法。,沪教科版与苏科版的物态变化结构比较,第十章 从水之旅谈起第一节 科学探究：熔点与沸点第二节 物态变化中的吸热过程第三节 物态变化中的放热过程第四节 水资源危机与节约用水,第二章 物态变化-漫游世界的小水滴第一节 物质的三态 温度的测量第二节 汽化与液化第三节 熔化与凝固第四节 升华与凝华第五节 地球上的水循环,苏科版单元结构设计的考虑,1。考虑但不拘泥于学科逻辑顺序；2。有利于学生感兴趣的探究活动的开展；3。符合学生的认识规律，在低年段，关注从具体到抽
5、象、从特殊到一般的认识规律；（为什么把汽化液化放在前面）4。有利于创设联系生活和社会的学习情景。,关于物体运动的单元结构,章导言，富有人文性的引入准备：长度和时间的测量构建基本的概念：怎样比较物体运动的快慢？（活动1）速度的概念和公式（陈述+活动2）认识匀速直线运动的规律（活动3+陈述）了解变速直线运动，例题：知识的应用机械运动和运动的相对性（抽象概括）。,关于“力”的单元结构,初识“什么是力？”从肌肉紧张的感受到物体对物体的作用（类似于推、拉、提、压的效果）。弹力：形变与弹力，力的测量，力的大小。重力：重力，重力的大小与质量的关系，重力的方向，图示重力，力的示意图。摩擦力：滑动摩擦力与哪些因
6、素有关？生活中的摩擦，怎样减小或增大摩擦力？力的作用是相互的，施力物和受力物，第二次小结力的概念。（还有第三次小结力的概念）,评语,从具体到抽象，从特殊到一般，化解学习的难度。渗透式提高学生对力的概念的理解，不求一次到位，不求一次“讲深讲透”。需要整体把握对知识的要求，理解概念和技能的形成和发展过程。,教材使用建议（一）,从整体上把握知识教学的要求,1.对逻辑严密性的辩证认识,物理学科课程要关注学生逻辑的思维习惯的养成，概念是物理理论大厦的砖石，但概念的形成和深化不可能一次到位，应当把握概念教学的阶段性。应当关注学生的认知水平和思维特点，关注运用学生的已有经验，让逻辑形式变为学生可接受的物理思
7、想。,对逻辑严密性的辩证认识,例1：力的测量，对初中学生不可能先讲胡克定律、二力平衡条件，再讲力的测量。例2：下沉的物体受到浮力吗？不需要先讲力的合成，再分析受三个力的情况。考虑学生的认知特点，在学习初始阶段更多利用学生的生活经验和类比方法。,2.把握整体结构的要求,案例：光的反射和光的折射光的传播规律及其应用分散在第三第四章中，不是一种简单的线性结构，应当把它们作为一个整体来考虑。,光的反射和光的折射,关于光的反射和光的折射结构的区别,第三章，平面镜在前，光的反射定律在后；第四章，光的折射在前，透镜在后。对第三章而言，平面镜更为直观，更贴近学生的生活经验，将反射定律放在其后，使学生对前者的认
8、识更为本质，同时也有利于对反射定律的理解。前者没有削弱后者的地位。,关于光的反射和光的折射结构的区别,对第四章而言，凸透镜成像的规律与光的折射规律之间的关系比较复杂，没有第三章那么直接，如果把光的折射作为透镜成像的本质探索，只能达到粗浅的认识，而且可能局限了光的折射规律应用的外延，从而削弱了光的折射规律的地位。而在上一章光的反射之后，随即进入光的折射规律的学习，应当是顺理成章的安排。,3.理解教材中概念和技能的形成和发展过程,案例1：速度声音传播需要时间（声速）光的传播需要时间（光速）比较运动快慢：建立速度与平均速度的概念电磁波的传播速度（波速与光速）.,案例2：对图像认识和技能发展,在第一章
9、声现象的声音的特性一节中，出现借助仪器观察到不同乐器发声的波形，如图.这是教学中首次给学生一点图像的感性认识。,案例2：,第二章物态变化温度测量那一节中首次介绍从具体测量到图像的转化过程：在烧杯中倒入约80的水，每隔2分钟测量一次水的温度，在图1-11所示的温度计的刻度上标注相应的测量温度，用平滑的线把每次测量的标注点连接起来。你觉得这种表达测量数据的方法有什么优点和不足？,案例2：,在观察水的沸腾、探究冰和石蜡熔化的实验中，要求学生根据测量的数据描绘温度随时间变化的图线。训练学生图线描绘的技能和根据图像定性描述物理过程变化特点的能力。,案例2,在第五章物体的运动“匀速直线运动”一节中，要求学
10、生根据玻璃管中气泡上升的数据描绘气泡上升的路程与时间的图像，理解图像的意义，学习用插入的方法寻求相关的物理量。在十四章欧姆定律“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”实验中，学习用数据分析法和图像法总结物理定律。不要超越初中对图像的要求，进行复杂的训练。,二、关注激发学生的好奇心和求知欲,苏科版初中物理教材的特色之二,好奇是儿童与生俱来的本能,兴趣是最好的老师,孩子们多么希望有一种能满足他们好奇心的创造性的学习平台，然而，我们现在给孩子们的却是让他们好奇心逐渐磨灭的令人窒息的学习环境。我们期待教育新政给孩子们带来希望，还孩子们幸福成长的童年。,激趣当头，形成持久的学习动机,为什么要有一个第0章
11、序言？为什么要从身边的现象开始？为什么要让学生有更多的体验和感受？为什么要选择较低的起始难度？为培养兴趣开路！所谓内部动机是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿。其报偿是对于学习活动的出色结果的满足感，或者对活动过程本身的喜悦。,教材使用建议（二）,关注直觉兴趣、操作兴趣和探究兴趣的协调发展，让每个人都看到自己的优点,感受大气压的存在,隔着水杯观物（文字或图片）,观察并描述看到的现象,透过水杯看模特,三、重过程,培养学生的探究意识和探究能力防止探究的形式化苏科版教材特色之三,重过程，必须从教科书做起,教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事！教科书要为学生提供探究的机会，让学生多一点发现
12、，多一点思考。探究的情景要贴近学生的生活。探究活动形式要灵活多样。关注小型简易的探究活动。关注探究学习与接受学习的结合。关注教师在探究中的指导作用。,创设情景从定性观察开始,给学生观察、发现问题的机会；促进学生定性思考和提出猜想；有利于积极参与动手和动脑的活动；为进一步探索和建构奠定基础。,要让学生知道一些重要知识是怎样得来的,速度的概念是怎样得来的？密度的概念是怎样得来的？音调与哪些因素有关，你是怎么知道的？太阳光是由多种单色光组成的，你是怎么知道的？压强与哪些因素有关，你是怎样知道的？,使用教材建议（三）,关注体现科学探究的本质特征，防止探究的形式化。探究不一定都按“七个步骤”来操作。“理
13、论推导实验验证”“实验归纳理论论证”两种基本模式。灵活多样的方法：观察发现，概念形成，规律寻找，模型确认，技术设计，社会热点问题探究等，都会用不同的方法。关注过程与结果的统一。,案例：,从感知液体压强存在到探究液体压强的特点,联想液体压强,玻璃杯由于受重力作用，会对台面产生向下的压力，即有向下的压强，玻璃杯里的水会对玻璃杯的底面产生压强吗？,验证液体对容器底的压强,会，压力的方向是向下的。怎样证实？学生：在透明塑料筒的下端口蒙上一张橡皮膜，往筒内注水，可以看到橡皮膜向下突出,液体对容器侧壁有压强吗？,猜想是否有向上的压强及验证,液体内部是否有压强呢？由于液重，上方的液体可能对下面的物体产生压强
14、，而下方的液体是否存在对上方物体的压强呢？怎样证实你的猜想？,探究液体内部压强的特点,还是想不通！,液体的压强只与液体的密度和深度有关，而与液重无关，很难想得通。做实验，试一试。(该问题，根据具体情况，可以选做。）,案例：探究凸透镜成像的规律,（一）前期准备：上一节课透镜，有两个活动：一是观察凸透镜和凹透镜；一是分辨凸透镜和凹透镜。这两个活动都是开放性的小实验，为这些节准备了一些感性认识和有关的概念：凸透镜的焦点和焦距。同时，也为学生酝酿了新的问题和动机，如凸透镜就是放大镜吗？,案例：探究凸透镜成像的规律,情景引入引发认知冲突和积极思维：意外的发现，可用光屏通过凸透镜接收窗外的景物。凸透镜可能
15、成什么样的像呢？所成像特征的变化可能是什么因素引起的？（像有大有小，有正有倒，可能是物距变化引起的）,案例：探究凸透镜成像的规律,实验过程：准备：装配仪器，测量焦距。1.将物远离透镜，逐次减小物距，看看像随物距是怎样变化的？不用测量和记录，口述你看到的大致的情况。（让学生自己去尝试，获得整体变化的印象）2.让光屏上呈现倒立缩小的像，改变物距实验两次，在表格中测量并记录物距和像距。,案例：探究凸透镜成像的规律,3.让光屏上呈现倒立放大的像，改变物距实验两次，在表格中测量并记录物距和像距。4.分析步骤2、3所得到的数据，猜一猜，在什么情况下可能得到倒立等大的像？5.试一试，看看你的猜想是否正确？把
16、物距和像距记录在表格中。,案例：探究凸透镜成像的规律,6.把物距调到小于焦距时，用眼睛通过透镜观察物体，你能看到它的像吗？这个像是放大还是缩小的？是正立还是倒立的？你能在屏上找到它吗？7.小结与交流8.阅读教材陈述的结论，与我们得到的结论一致吗？,评论,科学探究的程序不是僵死不变的。科学探究不总是实验归纳。探究过程中需要观察，不断地思考、猜想和验证。猜想可以在开始时，也可以在实验中，甚至在实验后进行。实验的结论不能靠背诵来记牢，换个角度来陈述，有助于理解。学生的探究是需要精心指导的。,案例：浮与沉,一、演示引入：把一只桔子放在水中，是浮还是沉？把桔子皮剥去再放入水中，是沉还是浮？为什么会出现这
17、些情况？二、理论探究：分析浸没物体受力；应用二力平衡原理分析液体中物体的平衡状态。应用力和运动的关系推出物体的浮沉条件。分析物体从上浮到漂浮的过程。,F浮G漂 浮,F浮G悬 浮,不同点：,V排V物 V排V物,应用二力平衡条件分析浮与沉,F浮G下 沉,F浮G上 浮,F浮G上 浮,F浮G漂 浮,案例：浮与沉,三、活动：怎样使下沉的物体浮起来？怎样使漂浮的物体沉下去？（橡皮泥，鸡蛋，桔子，西红柿等）。四、讨论与交流：在上述活动中，你使物体沉下去或使物体浮起来的原因是什么？五、阅读“潜水艇”，用自己的语言解释。六、布置作业：用一张16开的纸，折叠一只小船，看谁的小船载重量最大.,评价,探究需要知识，需
18、要发挥理论的作用；探究不都是实验活动的组合；关注各种活动的优化组合。防止活动内容的过度、要求过高和形式化。,四、关注科学理性与人文精神的融合,苏科版初中物理教材的特色之四,关注科学理性与人文精神的融合,物理学的发展改变着人类对自然、宇宙的认识，也极大地丰富了人类文明的思想宝库。但在传统物理课程中，只见作为科学结论的理论知识，而科学作为一种创造的探究过程，丰富的科学人文教育的资源被白白地浪费掉，物理课程的整体教育功能不能有效发挥。,1.从结构上关注渗透人文教育,案例：透镜及其应用拓展视力的神镜,人的眼睛就是一个巧夺天工的凸透镜成像系统，眼镜使人的视力得到矫正；放大镜、显微镜、望远镜，使人的视觉能
19、力不断提高，照相机、摄像机，可以捕捉美好的瞬间；投影仪、放映机，可以展现历史的画卷,2.灵活多样，多方联系，提高文化品味,晋 葛洪：“游云西行而谓月之东驰。”,溪边照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里 辛弃疾,3.关注物理学史的教育,案例：序，读一读：科学家是如何进行探究的？-富兰克林对天电的探索案例：伽伐尼和伏打对“蛙腿痉挛”现象的探索伽伐尼的偶然发现和“动物电”的猜想；伏打的怀疑和实验探索；伏打电堆的发明及其影响。,使用教材建议四,提高文化品味，应当注意三维目标的有机融合,案例：光的色彩,通常，这一课的内容大致安排如下：什么是光源，天然光源和人造光源；光的色散现象，白光的组成，自然界
20、中的色散现象；色光的混合（复合），三原色光，三原色光的应用；颜料的混合，颜料的三原色，颜料混合与色光混合的区别。尽管也做了许多实验，也联系了实际应用，但使学生的感觉是有许多的知识点和许多概念需要记忆，教师的感觉是内容太多。,上位思考,为什么要上这一课？它能为提高学生的科学素养做些什么？作为一个在现代社会中生活的普通公民，对这样一个课题，他们需要什么；这个课题在物理学的发展史中占有怎样的地位，对人类认识的进步有什么意义。,目标：,感受色彩缤纷自然世界，激发对色彩现象探究的好奇心；用光的色散和物体颜色的知识解释生活中最基本的色彩现象；了解牛顿对白光性质的探究及其意义。,案例：光的色彩,创造性地使用
21、教材,教材是重要的资源，但不是唯一的资源，教学中需要多种资源和手段的支持。教材不是束缚教师的枷锁，应当是教师再创造的基石。,为什么要探讨这个话题？,我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是“教师很辛苦,学生很痛苦”。-钟启泉,二、漫谈物理有效课堂,教育发展要求,课程改革要求,学校发展要求,家长（社会）要求,学生发展要求,自身成长要求,实施有效教学，争做有效教师进行有效教学研究,要明确“有效教学”的含义，先需明确：,无效教学低效教学负效教学高效教学,无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、
22、厌学、甚至辍学。,低效教学,目前的很多课堂，老师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但效率很低，“低效”问题还是普遍存在的,负效教学,小民物理测验没达标，老师罚他将一张试卷重做一遍；小民拒绝写那么多，老师就罚他再做十遍，小民干脆不写，老师就罚他站着听课并放学后请家长来校，结果是：家长来校了，小民不见了,高效教学,高效教学是我们有效教学研究的目标，但它的概念却很难界定，教育家们往往回避对“高效教学”进行界定，而采用有效教学概念。教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。最基本的诉求是：教学必须有效。,从学生的学习出发点来界定有效教学.,有效教学被界定为促进
23、学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。,学生乐学学好,从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，教学过程有效性，即指教学过程合规律性，包括：教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等，教学实施的合理而科学，如有效讲授、提问、组织讨论、实验探究，激发学生的动机、因材施教等，组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。,教学过程合乎规律,教学过
24、程合乎规律性也是中考备考的一条规律，正如“生本教育”倡导者郭思乐教授所言,近年来，教育科学研究最重要的进展之一是已经有确凿的事实证明：对于自觉的教育者来说，所谓“考试指挥棒”并不一定能起作用，合乎规律的教育可以使学习者的学习超越考试，既获得素质的提高，又能在相关社会性的终端考试中获得优异的成绩。,相反，如果把从小学到初学的漫长的教育教学过程变成模拟考试的过程，就会极大地限制人的全面发展，不断消磨人的学习热情和创造能力，从较长周期来看，反而会降低或难于提高人的考试适应能力。,有效教学的关键因素：有效教师,问渠哪得清如许，为有源头活水来。朱熹 有效教学之“效”=有效教师之“效”有效教师之“效”决定
25、有效教学之“效”只有具备有效意识、有效能力、有效追求（精神、气质等）的教师才可能成为有效教师。,教学有效性没有现成的程序、模式、套路、样式,但有基本思路和基本要素,三、有效教学的五种路径,“有效教学”的五种路径,从知识论入手 从方法论入手 从教学环节入手 从评价入手 从师生关系入手,从知识论入手,树立课程观（显性课程：存于教材书本的明确知识；隐性课程：存于个人经验的默会知识）关注“默会知识”的学习和调动将默会知识调动起来，形成新的认知结构（建构主义）,从方法论入手,没有绝对最佳最有效的教学方法，不同的教学方法有不同的效果，任何教学方法在有效教学问题上都处同等地位；争取教学有效性，可以从教学方法
26、的优化组合入手进行探索；可从教学目的、教学内容、学生实际、自身特点、教学条件、实际景境等六个要素入手探索,教学方法,知识掌握,能力培养,品质养成,参与各类活动,满足需求兴趣,讲授,讨论,视听,探索,发现,设计,程序指导,操练,角色扮演,模拟,小组调查,社区活动,法律学习,独立研究,微型课程,头脑风暴,目 标,最有效,较有效,少有效,例如，学生对所教内容记住的平均率为：,教学方式 记住率教师讲授 5%学生阅读 10%视听并用 20%教师演示 30%学生讨论 50%学生实践 70%学生教别人 95%,而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：,教学方式 采用率教师讲授 95%学生阅读
27、 80%视听并用 70%教师演示 65%学生讨论 45%学生实践 20%学生教别人 5%,从教学环节入手,大环节：备课、上课、作业、辅导、评价 小环节：复习、导入、新课、巩固、作业 教师的教学过程实际上是教学管理过程细节决定成效。争取教学有效性，可以从教学环节，尤其是细节方面进行教学艺术的持续修炼,从评价入手,要确定观察课堂的视角，如：内容设计、教学表述、进度安排、资源运用、激发动机、师生互动、自主学习、鼓励创新。,评价物理课堂教学的几个因素,一、理念支撑（你是谁，为了谁）二、学科意识三、教学素养（内、外）四、课本解读 五、课堂设计 六、课堂运作 七、物理的味,最后指向：学生的收获,从师生关系
28、入手,以爱生、师表与教学激情为核心的人格完善以教学技术创造为重点的教学艺术修炼,有效教学的几个关键词,我不是你的教师，只是你的一个同伴而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。肖伯纳（George B.Show）,有效准备,有效组织,有效管理,有效策略,课程资源,（一）有效准备,1.备而能用，备课应该备而能用，减少无效备课。“备课”、“上课”不能两张皮。2.有利于教，有利于教师落实地讲，巧妙地讲，高效地完成教学任务，有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。3.有利于学，让学生学得快，学得扎实，掌握学习方法并形成学习能力。,备课工作重心的转变,传统备课工作范围1、分析教学目标、重点和难点；,
29、建构主义备课工作范围1、分析学习目标、重点和难点；,备课工作重心的转变,传统备课工作范围2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；,建构主义备课工作范围2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；,备课工作重心的转变,传统备课工作范围3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；,建构主义备课工作范围3、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；,备课工作重心的转变,传统备课工作范围4、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；,建构主义备课工作范围4、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；,备课工作重心的转变,传统备课工作范围5、选择课堂练习题以及记忆方法。,建构主义备课工作范围5、选择迁
30、移问题，整合方法以及学习评价方法。,“有效准备”对学生来讲就是要求搞好预习,预习是以学为主课堂的重要的逻辑起点，是高效课堂的基础。杜郎口中学：先学后“交”衡水中学：先学后教,如何收到预习的效果？,1.教师如果不充分认识预习的重要性，学生就不可能重视。在预习的基础上教学，在教师的指导下预习，是物理课程的一条定律。不预习就上课，是物理教学低效率的一个症结。一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度；课堂有了预习，就会期待精彩。,2.预习需要制定“常规”，有计划有步骤地实施。不要一下子布置太多，要求很高。这是习惯的事，要有耐心。刚开始，甚至只要记住本节的课题，知道主要研究什么，可视为“
31、养习”的良好开始。只要师生共同重视，持之以恒，大概花半个学期，就能够把预习的习惯培养起来。,3.教师应做出“示范”，不要徒托空言。更不能没有检查，听之任之。凡有新课，必有预习任务布置，凡有布置，必有检查。用课前5分钟，有目的有重点地逐步推进。放弃检查，预习全空。4.预习最能使学生感觉受用的是发生疑问而引起对话交流的兴趣，以及由此获得探究的自信和满足感。所以预习应以“问疑”为主项，而“识记”次之。,5.预习也需要设计 根据教学内容确定预习的目标。这是完成预习的前提。教师在备课时，应根据课时教学内容提出具体预习的目标要求，这样就能使学生有的放矢，同时也给学生一些提示，设计预习要求时要围绕教学总要求
32、设计具体的分项要求，预习要求要有针对性，要针对班级的整体教学水平，要求不能过高，要贴近教学内容和教学目标，还要考虑要求的可接受性，预习要求学生要容易接受，难易适度，学生通过努力可完成要求。另外，还要考虑要求的趣味性，提出的要求学生乐于接受，能激发学生学习的兴趣，制定预习要求还要根据教学实际，教学内容不同，预习目标要求就不同。例如，在预习电路的组装时，教师要确定的基本预习目标是：1.知道串、并联电路及其特点。2.知道开关在串、并联电路中的控制作用。,（二）有效组织（指导）,指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动中的主角，不占学生的位子，指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和
33、想法，指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。学生自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学生自主学习的教学行为。,1.有效“讲授”,（1）使“讲授”能够吸引学生的注意（2）使“讲授”保持一定的节奏（如东规定教师连续讲授不得超过5分钟，一节课总讲授时间不得超过25分钟）（3）提供鼓励性的即时反馈,2.有效“提问”,（1）使问题具有一定的开放性（2）使问题保持一定的思维空间,有效提问十戒,一戒：提问专叫优生，省时省力省心；二戒：提问专问差生，哪壶不开提哪壶；三戒：以问带罚，为难学生；四戒：不给时间，突然发问；五戒
34、：摸棱两可，节外生枝；六戒：越俎代庖，自问自答；七戒：不置可否，不给评价；八戒：大而无当，无从作答；九戒：多而琐碎，串讲串问；十戒：问如林，答如流，面上开花。,3.有效倾听,（1）让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。（2）让学生感到教师在倾听。（3）教师需要“容忍”不同，给予知识上和情感上的鼓励。（4）必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答。,有效“倾听”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于“倾听”学生的声音，开发并转化学
35、生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。高慎英、刘良华著有效教学论,（三）有效管理,有效的课堂管理计划的六种属性：1.在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系；2.防止注意力分散的逃避工作的行为；3.一旦出现不规范行为，迅速而又不招摇地改正它；4.对于顽固而又长期复发的不规范行为，采用那种具有连贯性简单策略来进行制止；5.传授自我控制；6.尊重文化差异。美加里D鲍里奇著有效教学方法,案例,上课开始了，物理教师走进教室，但教室里的学生仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生还未完全安静下来，为了更好地利用课堂每一分钟，老师便立即开始按照预先准备好的教学设计授
36、课了，从教师的讲授中我们能够充分感受到：此教师做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲解并不在意。老师就在这样一种乱哄哄的大多数学生都没有用心、动脑听课的情况下结束了这节课。,案例,有这样一个班级，班主任非常尊重学生的个性，课堂上学生可以随意发问，可以随时展开自由讨论，可以采取自己所喜欢的任何一种方式去学习自己感兴趣的内容。课任教师觉得这种课堂难以控制，于是对学生提出一些规范性要求，而学生觉得班主任对他们都没有那么“苛刻”，现在社会都强调个性发展，我们没什么错，结果导致了学生与课任教师之间的对立。课任教师与班主任多次交换意见，但在对学生的课堂管理问题上最终未能达到共
37、识。,管理课堂策略,课堂管理或管理课堂指为顺利开展课堂活动进行的计划、组织、控制、监督过程。柯南道尔(1986)认为，课堂教学有两个主要任务，一是维持秩序，二是促进学习。维持课堂秩序主要是建立和维持适宜学习在此发生的课堂环境。为了完成这一任务，教师应进行课堂管理，有多种课堂管理策略，包括建立课堂规则和程序、组织小组、监控课堂事件、对不当行为作出处理等。,.让学生肩负起遵守纪律、参与学习的责任 人本主义课堂管理，教师的特定行为，是考虑和尊重学生、与学生交流、重视学生的情感和需要、让学生自我控制和管理自己的行为等，会促使学生自觉遵守课堂纪律，全身心投入课堂学习。.制订和执行规则。课堂规则用于规范和
38、支配学生课堂上的行为，告诉学生在课堂上应该怎么做，如果违反，就要受到批评.课堂规则是师生特别是学生在课堂上如何行动的规范和标准，对建立和维持课堂秩序、预防课堂问题行为有十分重要的作用。,.建立和维持秋序 良好的课堂秩序表现为班级成员协调一致的活动，没有破坏性行为和干扰教学的事件，全体学生遵守课堂规则，更多地投入学习。教师建立和维持良好的课堂秩序，主要是组织好学生、组织好班级活动、安排好课堂教学活动的过渡、预防课堂上的问题行为和干扰性事件、机智应对课堂偶发事件、使课堂活动合理化，等等。,运用最小干预原理最小干预原理是指，在课堂教学中，教师如果对学生课堂上出现的问题行为运用最简单、最轻微的干预方法
39、就能起作用，即可控制、制止问题行为，那么教师就要运用这种最简单、最轻微的干预方法；如果最轻微的、最简单的干预方法不起作用，教师可以转而寻找并采取更严厉的干预方法。,示例：学生互动，教师干什么？,游走：遍及每个角落 不宜太快太频 观察：关注每个小组 制定观察量表 介入：最少干预原则 最小帮助原则,（四）有效策略,问题教学策略自主学习教学策略情景教学策略合作学习策略建构主义教学策略探究教学策略,教学方法是丰富多彩，因人而异的，有效教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好；策略是否有效，需考虑教学目标、学科性质、学生年龄与教师个性四个因素。,有效的初中物理“自主型”课堂教学模式的
40、建构及其学习策略 1、“自主型”物理课堂教学新模式的建立及理论基础 作为“自主型”初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下，为达到课程标准规定的教学目标，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时，作为自主型物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。,虽然“自主型”物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际，又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规
41、律自身个性的统一。结合初中物理新教材特点，尝试构建了自主学习型的纲要导学，自主建构教学模式，提出了八步操作规程，其简约性的表述八环节模式，即补偿设 疑定 标导 学检 查迁 移强 化评 价,在整个课堂教学进程中，教师以学习目标为中心，教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把“以物理学习目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相
42、对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。,在整个课堂教学进程中，教师则应牢固确立以学习目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把“以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，自主学习能力发展为主旨”的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。“自主型”物理课堂教学新模式与其达标操作规程一一对应，构成了物理课堂教学“八环节”新机制。,2.自主型八环节物理课堂教学新模式的操作程序任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，“八环节”课堂教学模式实质是“自主型”物理课堂教学模式的简约化表述，对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中
43、要掌握的知识内容或是要达到的能力素质，其特征在于“新”，它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因而，在与单元总体学习目标要求一致的前提下，在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点。,环 节 前提诊测补偿依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了学困生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。,通过前提诊测
44、，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是学困生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。,环节 新课导入设疑学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境
45、”，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样，一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。,环 节 认定目标定标在每节新授课中师生双方都要明确目标，示标时牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈地目标意识，示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标；,另外在策略上采
46、取重点目标与一般目标结合，口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手段上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像.多种方法交替使用的多种法示标。所以，认定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。,环节4 课内导学-导学 教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示学习目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。,这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，
47、学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。,环节5 尝试诊测-检查教师根据每节物理新授课特点与学习目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学
48、生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在之间，绝大多数学生获得成功的体验。,环节 课内探究迁移 教师针对学生课内导学中提出的疑难，编制程序性思考题，或通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。,教师以平等的身份参与这些小组学习
49、讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生吃不了、优生吃不饱的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。,环节 纲要结构强化 教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂课时教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、理解、掌握、应用及评价）及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身
50、认知结构。,环节 达标测评评价 在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题或物理教学目标与测试的效果测试题，测试学生新课学习后学习目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量的课外分层作业。,在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息，应该进行及时矫正与巩固，而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈，学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来，这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助，鼓励学生树立信心，克服了物理
