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1、,语篇教学板块 1、Lets talk（听说板块）2、Read and write（读写板块）,（一）Lets talk 教学建议,三年级,四年级,五年级,六年级,对话课的属性：,Less reading,Listen and say,学生不懂用耳朵学英语，更多依赖于眼睛。,对话教学中的不足：,2.学生的听力发展受限(如：不懂抓听关键信息)。,3.学生不喜欢做“听录音跟读”类的作业。,4.学生的模仿能力受限。(连读）,在适当的语境中学习对话小步子教学（文本处理）设置有效的听说活动,holism,Lets talk教学建议(1),文本建构,图文匹配,掏空核心句,文本重构,创造性重构,听音排序,运
2、用,内化,理解,文本处理,文本建构,文本重构,This is my timetable on the weekend.Its not good!I want a new timetable（新日程表）for my weekend.Can you help me and record the reminding words in the clock.,创造性重构,文本建构,有效的听说,1.预测说2.理解听3.模仿听说结合（语音语调）4.操练说5.应用说,文本重构,创造性重构,Who are they?Where are they?Sarah has a new classroom,How do
3、they continue the dialogue?Predicting Sentence 1 and 2.(pair work),1,2,核心句 案例 六下阅读 对话,预测说,1st Listening and check,1,2,2nd Listening and match,Its near the window.,Its so big,Where is it?,Look!My picture!,理解听,2nd Listening and match,3rd Listening:imitate and mark(blue sentences),Where is it?,ReallyWh
4、ats in the classroom?,模仿听说结合（语音语调）,文本重构,1 意义操练:Ask and answer,操练说,ASarah is careless.She cant find her pen,eraserand pencil box.Can youhelp her and put the thingsin the right place.pen图 eraser图Pencil box图,BSarah is careless.She cant find her pen,eraserand pencil box.Butyou can see them.Please help h
5、er.,Sarah,Mike,Look!A Bee.,操练说,Look!A Bee.,文本重构,创造性的重构,Thats it!Youre expected to go forward.,20,perceive,learn,study,use,教学思路,感知,体验,运用,内化,确定基本教学流程：局部整体；整体局部（读图途径；视听途径）,Lets talk教学建议(2),从局部到整体 总 体 思 路热 身1.引入话题（free talk讨论与话题相关的问题）。2.复习巩固旧知识，为学习新对话做准备。3.处理部分生词或句子。呈现并操练1.通过情景创设引入核心句型的教学，还可渗透对 话中新出现的情景
6、语言。呈现后即通过层层活动进行操练加以巩固、强化。2.读对话，跟读、分角色朗读、表演。拓展阶段任务型活动，综合运用语言。教师归纳总结、查漏补缺。,从整体到局部 基于故事的教学法(广义的故事)（story based primary English teaching）适用于:有故事情节、有语境、有趣味的对话该教学模式的特点：从整体到局部，教师讲解时，将对话所展现的语言融入故事情境之中，引导学生在边听边说边玩中理解、感知故事，并在演故事和编新故事的过程中尝试运用新语言。,四下unit2B课例,整体 局部,26,倒过来！,五上Unit3What would you like？B Lets talk课
7、例赏析,整体到局部,Predict：1.Where are they?2.What are they talking about?,Listen and number,活动一,活动二,掏空核心句型预测听音排序,打乱句子预测听音排序,文本建构,文本重构,创造性重构,朗读活动建议,1.Listen to the tape.2.Mouthing read.3.Read in low voice.4.Read alone.5.Role-play reading.,语音语调,正确发音,语气（捂住耳朵）,体验,实践、创造,做好朗读标记分层次学习,在对话教学中渗透朗读技巧,利用小学生模仿能力强的特点，强调多
8、听录音，注意连读、不完全爆破等语音现象。1.连读（liaison）辅音+元音 如：Can I help you?What are they?Look at it.r/re+元音 如：a year ago for instance,2.不完全爆破（Incomplete explosion）/p/b/t/d/k/g/之中任何一个爆破音后紧跟另一个爆破音，如：do(c)tor si(t)down goo(d)bye a bi(g)blac(k)board an ol(d)cat 爆破音后紧跟破擦音或磨擦音，前者虽有爆破 但很轻微，如：a bi(g)shop a re(d)flower the fir
9、s(t)thing 爆破音后紧接着是鼻音/m/,/n/或舌侧音/l/,如 no(t)now goo(d)morning a(t)last,四下unit4B,一节课突破一个朗读技巧,三上字母单词,三下句子,四上组句,四下短文,五上短文,六上语篇,（二）Read and write 读写教学建议,读三年级强化字母、单词与核心句的认读四年级注重阅读组句、小短文五六年级每册教材围绕一条故事线展开趣味阅读，文本形式包括信件、日记、便笺、广告及邀请函等,写三年级描红、书写字母、单词四年级在有意义的语境中抄写单词与句子五六年级设计了读后回答问题、填充短文以及描述图片、回复邮件等形式的仿写活动,Start t
10、o read,语段、语篇,语篇教学主要目标,语篇的功能,阅读任务是否能双赢,个性化书写体现在哪里？,思考,1、位置及功能,Part A,Part B,Read and write,新的语境,新任务,综合运用,核心词句,技巧与语言层面,2、课型（读写）,Read,Write,双重教学目标,input,output,3、教学目标,1.能读懂小文段/语篇并完成读写任务。,2.能掌握初步的朗读技巧。,3.能在意义的语境中模仿性/理解性地书写。,4.综合运用本单元的核心词句。,write（书写，结构）,Read（技巧：read silent;read aloud）,文本重构,关注运用,模仿性书写,应用性
11、书写,五上阅读课例U3,4、课例分析,Step1 Warm-upStep2 Listen,read and answerStep3 Read and tick or crossStep4 Read and tick Step5 Read aloud Step6 Read and write,1.Play a game2.Ask and answer,While-reading,Post-reading,Pre-reading,教学步骤,1.初读文本：整体感知2.细读文本：解读细节3.通读文本：全面理解,按意群朗读捕捉关键信息,关注便条格式关注字母在单线上书写的格式,激活知识背景，初步建构文本,2.读文段完成读后任务（文本解读，关注语用）,3.模仿录音朗读（关注朗读技巧）,4.引导孩子们进行理解性书写（文本重构）,做标记,5.布置任务，完成语段,1.问题式预测,Read and write 教学流程,Read,Silent reading,Skimscan,Write,书写,Read aloud,结构,结合,互益,意义,重构,创造性重构（个性运用）,关注,参考：读、写体系,语篇教学任务聚焦点,关注语用发展思维培养技能显现内涵,一切为了,易学,爱学,会学,会教,易教,爱教,
