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1、谈谈说题,南通市教育科学研究中心 袁亚良,主要内容,一、说题的含义二、说题的类型三、说题的意义四、说题的内容 五、说题的看点六、说题的评分七、说题的课件,一、说题的含义,说题，就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。说题是一种教学教研活动，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进教师专业发展和促进学生学习的有效途径。,二、说题的类型,说题要侧重哪些环节，取决于说题的对象和说题的目的，是给学生说题，还是在集体教研活动中给同事说题，还是参加教学活动大赛给专家评委说题，对象与目的的不同意味着说题环节和侧重点略有不同。,1教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的
2、延续和创新，是一种深层次备课后的展示。,2学生说题能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生解决问题的能力。,3比赛型说题比赛型说题，主要是指教师参加的活动。其宗旨是通过比赛，促进教师对教材例题、习题和高考试题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师专业水平的提升。,三、说题的意义,1说题是提升教师专业化发展的有效途径说题并不等同于应试教育。在当前情况下，通过高考、中考来选拔人才是一种公平合理的方式，考试的指挥棒效应依然存在，作为中学教师，
3、我们只有适应规则，在科学研究规则的前提下来提升我们教学的有效性。教师即是一门职业，更是一门专业，如果一位教师对高考试题不了然于胸，那就谈不上是一名合格的专业人员。说题前，教师要进行一系列的准备工作，如，仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构与分类，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等，通过这些活动，有利于提高教师的素质。,2说题是新课程对教师的必然要求新课程强调教师要用更少的时间、更高的水平引领学生的自主学习，自主发展，通过说题，教师可以做到胸中有沟壑，能高屋建瓴地告诉学生怎么走，在他们迷路时又能将他们拉出来。教师在说课时，体现的是教师的教育理论功底的深厚，学
4、科知识掌握程度、解题方法理解能力、对教学前瞻性理念的探求等等，说题促使教师解题教学需要理论联系实际。,3说题是有效教研的重要途径一般来说，我们教研时更注重教材及相应教学内容的处理，试题的研究并不是其主导，这种教研缺乏开阔的视野，缺少教学内容的完整性和能统揽全局的教研视角，说题可以说是抓住了高屋建瓴的龙头，它能将学习任务分割为有梯次、循序渐进的有效的教学阶段。通过对试题的研究，教师在高中每个教学阶段都能做到成竹在胸。,说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”，发挥了说题教师的作用。通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥。说题者
5、要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了较好的教研氛围。,所以，教师“说题”能促进教师加强对试题的研究，从而把握解题教学的重点和关键点，进一步明确中考命题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性。从这个意义上看：（1）说题对于教师把握新课标要求更高，思维能力要求更强；（2）说题是一种深层次的备课；（3）说题能有效地提高教师的专业能力、教学能力、教
6、研能力；（4）说题活动是一种有效的校本教研形式。,四、说题的内容,1说背景出处 说题目源于何处？适用的对象（范围）。2说命题立意 指明试题属于哪一能力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪个群体的学生如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。,3说知识考点主要是分析考试大纲（课程标准）。分析试题是怎样体现考纲（课标）要求的，反过来说明考纲（课标）对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，是属于线性知识，还是属于非线性知识
7、。知识点分析要全面准确，知识结构上前后有哪些联系。,4说学情分析 试题中哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的（知识与能力层面），学生现有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。要求分析学生的知识状况，能力状况以及学习态度等非智力因素情况，说如何根据学生的具体情况，说需要学生做什么知识上的准备（预习）；说为了帮助学生巩固所学的知识，安排何种配套练习等。,5说教学策略 这一部分是重点内容，教师明确讲题的基本方法，主要说如何设计教学流程。说如何分析讲解（题眼、难点等）。学生在解题中的思维障碍，老师引导采用什么策略？如何进行铺垫，设计由浅入深的“引题”，降低难度，分散难点，增强知识、方法的可接受性
8、。,业内人士常用“题眼”这个术语，有人认为这个词是由围棋中的“棋眼”衍生而来，汉语大词典中对“棋眼”的解释是“围棋一方子所留的空格，为对方不能下子处”，而“题眼”的概念却大都含有“试题主要落点”或“解题”的关键处之意棋有棋眼，文有文眼，题有题眼如何在数学题中找到题眼，理解题眼,破解题眼，则有事半功倍，四两拨千斤的作用如何引导学生观察、分析问题、找到切入点。说学生可能会有哪几种解题方法，怎样择优选择？说必要的解题过程。,6说拓展引申在解完题后如何进行归纳，整理，提炼出一些结论、一些心得体会。说其中蕴涵的思想方法。说探究所说试题的拓展价值。说题者对于所说题目应当深入研究，可以进行归纳与整理，引申与
9、推广，类比与猜想，特殊化，一般化等。具体操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。,五、说题的看点,1教师说题不能停留在“从解题角度看说题”这种浅表的意义上。可以从建构主义的学习理论出发思考。一是从建构主义知识观的角度上看“说题”，你对题目所给出的答案不是该问题的最终答案，它必将随着学生认识程度的深入而不断变革、升华或改写，进而在学生的头脑中产生新的解释和假说。,二是从建构主义的学习观角度上看“说题”，学习不是教师把知识简单传递给学生的过程，而是学生自己建构知识的过程，这里有“被动”和“主动”的重大差异。即便是你用所谓的“好题”做传输带，但你仅仅关注了自己的经验，而忽略
10、了学生的经验，学生从你的传输带上也没啥东西可拿。因此，我们呈现的题目不应该是接力中的棒子，你的题目给的是“力”，学生接的是“力”，而非“接力棒”本身！,三是从建构主义的教学观上看“说题”，我们选择的“好题”必须切中学生原有的知识经验，刺激学生把原有的知识经验作为新知识的生长点，进而形成新的知识经验。说题说到点儿上，这个点儿是度，即贴近学生的“最近发展区”。,2“说题”关注“五说一看一内核”五说即指一说“题目立意”、二说“背景出处”、三说“解答策略”、四说“思想方法”、五说“拓展引申”。“一看”是看“教师素养”。“一内核”是“用题去教”。,六、说题的评分,2011年浙江省首届“说题”比赛的评价标
11、准（2011年11月）（1）说题目的大致意思（15分）要求要说明题目的已知条件和难点的位置、程度和成因，特别要说明题目中的隐含条件。（2）说题目的背景（10分）要求说明题目来源，题目涉及到的知识点及这些知识点在相应学段数学地位等。（3）说题目的解答（40分）要给出这道题的正确解法，尽可能给出多种解法，要求保留解法中的重要过程（一些复杂的计算过程可省略）。,（4）说题目的思想方法（5分）解完题后要对涉及的数学思想方法进行总结点评。（5）说题目的变化（10分）说出这道题可以作怎样的变化、引伸。（6）教态、语言（10分）要求教态自然亲切，语言准确流畅。（7）时间掌握（10分）本次比赛要求用时15分钟，用时少于10分钟或多于15分钟要扣分。,七、说题的课件,
