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1、学习策略与学习方法学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或为了使学习过程更有效而采取的某些具体的做法或手段。学习策略是对学习方法的选择和使用。语言学习策略的定义The definitions of language learning strategies是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而 采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、 学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习 者对语言和语言学习的一些认识。语言学习策略的分类The classification of language lea
2、rning strategies 1、根据学习策略的用途进行分类直接用于语言学习中的策略 (Strategies in learning the language)直接用于语言使用中的策略 (Strategies in using the language) 2、根据学习策略的表现形式分类外显的学习策略、纯思维的学习策略 3、根据学习策略的使用者分类成功学习者的学习策略不太成功学习者的学习策略 4、根据心理过程分类认知策略、情感策略、元认知策略、社交策略 5、根据学习者的水平分类初级学习者的策略中级学习者的策略高级学习者的策略 6、根据使用目的分类语音学习策略、语法学习策略、词汇学习策略、说的
3、学习策略影响语言学习策略的因素（Factors influencing language learningstrategies）（一）年龄对学习策略的影响（二）智力对学习策略的影响（三）个性对学习策略的影响（四）认知风格对学习策略的影响（五）教师对学习策略的影响（六）其他因素对学习策略的影响四、英语学习策略（Strategies in learning English）（一）英语词汇学习策略（二）英语语法学习策略（三）英语学习中听的策略（四）英语口语学习策略（五）英语学习中的阅读策略（六）英语学习中的写作策略英语词汇学习策略（Strategies for vocabulary developm
4、ent）关于词汇学习的认识英语词汇学习策略关于词汇学习的认识 Understanding vocabulary development1. 为什么要学习单词著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”由此可见单词是何等重要。2. 应该学习哪些词汇是否要掌握所有的英语单词？科学的学习方法遇到生词要善于判断生词是否重要，是否必须查、是否该记。判断参考1、看生词是否影响对上下文的理解。2、看生词在上下文是否多次出现。3、看生词
5、是否“似曾相识”对英语学习者来说，英语词汇有三类：很熟悉的词前沿词汇不认识的词3. 词汇需要学到什么程度单词意思记得牢不是很好吗？英语词汇学习策略Strategies in developing English vocabulary1. 在语境中学单词2. 利用联想增强对同类词的学习效果3. 利用图像或想像加深对词汇的理解和记忆4. 通过分类加深对单词的理解和记忆5. 利用同义词和反义词对比复习6. 根据构词法学习、复习、记忆英语单词1. 在语境中学单词利用上下文里的同义词或近义词利用上下文单词之间的指代关系利用上下文中的词与词的搭配猜测成事实2. 利用联想增强对同类词的学习效果用分类，联想，
6、图片，构词法等来加深对单词的理解和记忆。3. 利用图像或想像加深对词汇的理解和记忆Example:利用上下文单词之间的指代关系利用上下文中的词与词的搭配猜测成事实猜词（Guess the words）五、语言学习策略训练（The training of language learning strategies）（一）诊断语言学习策略（二）选择学习策略（三）确定学习策略训练方案（四）实施学习策略训练六、语言学习策略的研究方法（Research methods for studies on language learning strategies）（一）学习策略研究的类型（二）数据采集方法论文格式
7、姓名：学号：班级：日期：英语学习策略的自我分析一、英语学习策略的定义XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXoXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXo二、英语学习策略的分类三、英语学习策略的影响因素四、英语学习策略的自我分析五、参考文献注意：1. 全文小四号字(题目除外)，1.5倍行距；中文字体：宋体，英文字体：Times New Roman ；题目加粗；2. 每段首空两格；段落之间不空行；3. “自我分析”部分要结合自己问卷调查的数据；4. 论文前三部分需要查阅文献资料，并把作者的姓名和出版
8、/发表日期写在括号 里，而且还要附在最后“参考文献”部分。如：Bateman, J. A. 1997. Coherence relations: Towards a general specification.Discourse Processes, 24 (1), 3-49.Connor, U. 1996. Contrastive Rhetoric: Cross-cultural Aspects of Second LanguageWriting. New York: Cambridge University Press.OMalley, J.M., & Chamot, A.U. 1990.
9、 Learning Strategies in Second LanguageAcquisition. Cambridge: Cambridge University Press.VandenBos, G., Knapp, S., & Doe, J. 2001. Role of reference elements in theselection of resources by psychology undergraduates. Journal of BibliographicResearch, 5, 117-123. Retrieved Oct. 13, 2001, from http:/
10、jbr.org/articles.html黄国文.2006.翻译研究的语言学探索.上海：上海外语教育出版社.刘润清，戴曼纯.2003.中国高校外语教学改革-现状与发展策略研究.北京: 外语教学与研究出版社.王奇民，王健.2003.制约大学英语学习成 效的策略因素探析.外语界（2）, 49-51.杨永林.2005.英语写作研究的范式转变与理论传承.外语教学与研究（1）, 15-19.第四章学习策略语言策略的归类国外三种流行的归类：(1)元认知策略、认知策略、社会情感策略OMalley和Chamot(1990)根据信息处理的理论，将策略分为三大类，元认知 策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略用
11、于评价、管理、监控认知策略的 使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会情感策略知识为学习者提供更多 接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两肋策略，而每一小类又 包括若干小类：元认知策略(metacognitive strategies)： higher order executive skills that may entail planning for, monitoring, or evaluating the success of a learning activity (OMalley & Chamot, 1990, 44) 提前注意 (advance organizer
12、s) : planning the learning activity in advance - You review before you go into class. 集中注意 (directed attention) : deciding to concentrate on general aspects of a learning task.选择注意(selective attention) : deciding to pay attention to specific parts of the language input or the situation that will hel
13、p learning.自我管理(self-management) trying to arrange the appropriate conditions for learning - I sit in the front of the class so I can see the teacher.事先练习 (Advance preparation) : planning the linguistic components for a forthcoming language task自我监控(selfmonitoring) : checking ones performance as one
14、 speaks - Sometimes I cut short a word because I realize Ive said it wrong. 延迟表达(delayed production): deliberately postponing speaking so that one may learn by listening I talk when I have to, but I keep it short and hope Ill be understood. 自我评价 (self evaluation) : checking how well one is doing aga
15、inst ones own standards认知策略(cognitive strategies) 重复(repetition) : imitating other peoples speech overtly or silently. 利用目标语资源(resourcing) : making use of language materials such as dictionaries.利用身体动作 ( directed physical response) ：responding physically as with directives翻译 (translation) : using th
16、e first language as a basis for understanding and/or producing the L2 归类(grouping) : organising learning on the basis of common attributes. 记笔记(note-taking) :writing down the gist etc of texts.演绎 ( deduction): conscious application of rules to processing the L2.重新组织 (recombination) : putting togethe
17、r smaller meaningful elements into new wholes. 利用视觉形象(imagery) :visualising information for memory storage - Pretend you are doing something indicated in the sentences to make up about the new word. 利用声音表象(auditory representation) : keeping a sound or sound sequence in the mind - When you are trying
18、 to learn how to say something, speak it in your mind first.利用关键词(key word) : using key word memory techniques, such as identifying an L2 word with an L1 word that it sounds like. 利用上下文情景(contextulization): placing a word or phrase in a meaningful language sequence.拓展 (elaboration): relating new inf
19、ormation to other concepts in memory.迁移 (transfer): using previous knowledge to help language learning - If theyre talking about something I have already learnt (in Spanish), all I have to do is remember the information and try to put it into English推测(inferencing) : guessing meanings by using avail
20、able information - I think of the whole meaning of the sentence, and then I can get the meaning of the new word.社会/ 情感策略(social / affective strategies ) 协作(cooperation) : working with fellow-students on language 提问以达到澄清的目的(question for clarification) : asking a teacher or native for explanation, hel
21、p, etc.(2)直接策略和间接策略 DIRECT STRATEGIES and INDIRECT STRATEGIESOxford ( 1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略 和间接策略。所谓直接策略就是策略的使用与所学语言有直妾联系，所谓间接策 略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。这两大类又各分为三小类： 直接策略(direct strategies :1. 记忆策略(memory strategies)：括建立联系网络、运用形象和声音、认真复 习、运用动作。A. Creating mental linkagesB. Applying images and so
22、undsC. Reviewing wellD. Employing action2. 认知策略(Cognitive strategies)(包括练习、接受和传送信息。分析和推理、 为输人输出信息建立规则。)A. PractisingB. Receiving and sending messages strategiesC. Analysing and reasoningD. Creating structure for input and output3. 补偿策略(Compensation strategies)(包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足。)A. Guessing intel
23、ligentlyB. Overcoming limitations in speaking and writing间接策略(indirect strategies)4. 元认知策略(metacognitive strategies)(包括建立学习重点、安排和计划学 习、评价学习。)A. Centering your learningB. Arranging and planning your learningC. Evaluating your learning5. 情感策略(affective strategies)(包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的 情感状态。)A. Lowering
24、 your anxietyB. Encouraging yourselfC. Taking your emotional temperature6. 社会策略(social strategies)(包括询问问题、和别人合作、同情别人。)A. Asking questionsB. Cooperating with othersC. Emphathising with others事实上，Oxford提出的两大类与O Malley和Charnot的三大类有一定的相 似之处。她提出的直接策略与O Malley和Chamot提出的认知策略基本相同； 她的间接策略则包括了 O Malley和Chamot
25、提出的元认知策略和社会/情感 策略。不同的是，Oxford认为两类策略之间没有层级关系，它们都在同一平面 上运作；而O Mally和Chamot主张元认知策略高于其他策略。Language Learning StrategiesInventoryOxford, 1990Abbreviated Adapted Strategy Inventory for Language Learning (SILL) fOr L2 students of English (Oxford 1990)Describe each of these statements on a scale going from 1
26、. Never true of me, 2. Usually not true of me, 3. Somewhat true of me, 4. Usually true of me, 5. Always true of me.下面是人们常用的一些英语学习策略，请根据数字所代表的意思，选择其中一个在上面画 圈，所选的数字一定要能如实描述你的学习情况。请按下面的标准回答：1=完全不适合2=通常不适合3=有时适合4=通常适合5=完全适合每题只选一个答案，在最能描述你想法的答案数字代码上画圈。示例：除了老师布置的作业外，我有自己的英语学习计划。12451. 在英语学习中，我把新学的知识和已有的知识
27、联系起来。2. 我用新学的英语单词造句从而帮助记忆。3. 通过联想我把新学单词的音与某个形象联系起来以帮助记忆。4. 为了帮助记住某个单词，我在脑海里想象这个单词的场合。5. 我利用顺口溜来帮助记忆单词。6. 我利用卡片记忆单词。7. 我身体语言来表示单词的含义，以帮助记忆。8. 我常常通过复习英语课文来记忆单词。9. 在记忆词汇时，我会联想这些词汇出现的地方。10. 我课后经常多读或多写新学的词汇。11. 我向外教或外籍朋友学习如何用地道的英语表达思想或情感。12. 我课后经常练习英语发音。13. 我以多种方式运用我已学过的单词。14. 我主动用英语和老师及同学交谈。15. 我在课外常看英文
28、电视节目或原声电影。16. 我在课外常阅读自己感兴趣的英文报刊及书籍。17. 我主动地用英语记笔记，写信或记日记。18. 读课文时，我先通读全文了解概要，然后再根据需要了解细节19. 在学新词时，我在母语中寻找与其相似的对应词。20. 我试图寻找英文的某些规律。21. 通过将分析新单词的前缀或后缀，我能发现该单词的意思。22. 我尽量避免逐字逐句地中英文翻译。23. 我常归纳英语听力或阅读材料的大意。24. 当碰见不熟悉的英文单词时，我会根据上下文猜测它们所表达的意思。25. 当我在交谈中一下子想不起某个英文单词时，我试着用手势来表达。26. 在我不知道使用哪个英文单词表达恰当时，我就造词。2
29、7. 在阅读英文时，有时我会跳过一些不熟悉的生词而不使用词典。28. 在进行英文交谈时，我试图猜测别人接下来会说什么。29. 如果一下子想不起某个英文单词，我就试图找其他意思相近的单词或短语的代替。30. 我试图发现多种方式使用英语。31. 我注意到自己所犯的英文错误，并以此为戒从而更加有效地学习。32. 我留心听别人讲英语。33. 我试图发现怎样才能成为一个好的英语学习者。34. 我制定计划以保证有充足的时间学习英语。35. 我在课外常找人练习会话。36. 我积极寻求机会尽可能多阅读英文。37. 我制定明确的目标以提高自己的英语水平。38 .我关注自己英语学习的进展状况。39. 如果在使用英
30、语时出现恐惧心理，我会试着放松自己的紧张的情绪。40. 当我担心别人会笑话我英语说的不好时，我总是暗暗鼓励自己千万不能泄气。即使怕 出错，我也鼓励自己开口说英语。41. 当我的英语表现不错时，我会用自己的方式奖励自己。42. 在学习和使用英语时，我会注意调节自己的紧张情绪。43 .我会在日记中记下自己的英语学习体会。44 .我与别人交流学习英语的经验方法。45.如果我没听懂，我会请求说话人讲慢一点或重复一遍。46 .我主动请英语学习好的人纠正我的错误。47 .我课外尽量和其他同学一起练习英语。48. 我请同学检查我是否已记住要求背诵的单词或文章。49. 我主动在英语课上用英语提问。50. 我试
31、着去了解英语国家的文化。A. Remembering more effectively (9 items, 1-9)B. Using all your mental processes (14 items, 10-23)C. Compensating for missing knowledge (6 items, 24-29)D. Organising and evaluating your knowledge (9 items, 30-38)E. Managing your emotions (6 items, 39-44)F. Learning with others (6 items,
32、45-50) 4.5 - 5.0 Always or almost always used 3.5 - 4.4 Generally used 2.5 - 3.4 Sometimes used 1.5 - 2.4 Generally not used 1.0 - 1.4 Never or almost never used(3)学习语言的策略和运用语言的策略Cohen (1998)根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为 运用语言而使用的策略。这两大类又各包括几个小类：学习语言的策略(language learning st
33、rategies)识别材料(identifying the material for learning):识别需要学习的材料。区分材料(distinguishing it from other material :将要学的材料与其他材料 区别开来。组织材料(grouping it for easier learning):将语言材料归类，以便学习。反复接触材料(repeatedly engaging oneself in context with the material)： 重 复练习语言材料。有意识记(remembering it with efforts):花气力记住语言知识。运用语言的
34、策略(l anguage using strategies)。)检索策略(retrieval strategies)：为从大脑提取语言形式而采取 的措施。排练策略(rehearsal strategies)：为反复练习语言形式而采取的措施。掩盖策略(cover strategies)：为掩盖自己语言知识不足所采取的措施。交际策略(communication strategies)：为顺利进行交际活动而 米取的措施。Cohen的分类虽然看上去比较清楚，但对于学习者某个具体的活动，特别在 外语学习的环境中，我们很难判断它是为了学习语言，还是为了应用语言。此外， 他列出的策略没有涉及元认知策略。O Malley和Chamot认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是 否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败(Wen，1993； O Malley& Charnt，1990)。
