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1、古诗山中教学设计 古诗山中教学设计1山中唐代：王维荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。【译文】荆溪潺湲流过露出磷磷白石，天气变得寒冷红叶落落稀稀。山间小路上本来没有下雨，但苍翠的山色却浓得仿佛要润湿了人的衣裳。【赏析】这首小诗以诗人山行时所见所感，描绘了初冬时节的山中景色。“荆溪白石出”主要写山中溪水。荆溪，本名长水，又称浐水，源出陕西蓝田县西南秦岭山中，北流至长安东北入灞水。这里写的大概是穿行在山中的上游一段。山路往往傍着溪流，山行时很容易首先注意到蜿蜒曲折、似乎与人作伴的清溪。天寒水浅，山溪变成涓涓细流，露出磷磷白石，显得特别清浅可爱。由于抓住了冬寒时山溪的主要特征，读者不但可
2、以想见它清澄莹澈的颜色，蜿蜒穿行的形状，甚至仿佛可以听到它潺潺流淌的声音。“天寒红叶稀”主要写山中红叶。绚烂的霜叶红树，本是秋山的特点。入冬天寒，红叶变得稀少了;这原是不大引人注目的景色。但对王维这样一位对大自然的色彩有特殊敏感的诗人兼画家来说，在一片浓翠的山色背景上，这里那里点缀着的几片红叶，有时反倒更为显眼。它们或许会引起诗人对刚刚逝去的绚烂秋色的遐想呢。所以，这里的“红叶稀”，并不给人以萧瑟、凋零之感，而是引起对美好事物的珍重和流连。“山路元无雨，空翠湿人衣。”主要写初冬时节山中全貌。本应是萧瑟枯寂的冬季，但整个秦岭山中，仍是苍松翠柏，蓊郁青葱，山路就穿行在无边的浓翠之中。苍翠的山色本身
3、是空明的，不像有形的物体那样可以触摸得到，所以说“空翠”。“空翠”自然不会“湿衣”，但它是那样的浓，浓得几乎可以溢出翠色的水分，浓得几乎使整个空气里都充满了翠色的分子，人行空翠之中，就像被笼罩在一片翠雾之中，整个身心都受到它的浸染、滋润，而微微感觉到一种细雨湿衣似的凉意，所以尽管“山路元无雨”，却自然感到“空翠湿人衣”了。这是视觉、触觉、感觉的复杂作用所产生的一种似幻似真的感受，一种心灵上的快感。“空”字和“湿”字的矛盾，也就在这种心灵上的快感中统一起来了。张旭的山中留客说：“纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。”“沾衣”是实写，展示了云封雾锁的深山另一种美的境界;王维这首山中的“湿衣”却是幻觉和
4、错觉，抒写了浓翠的山色给人的诗意感受。同样写山中景物，同样写到了沾衣，却同工异曲，各臻其妙。真正的艺术是永远不会重复的。这幅由小溪、白石、鲜艳的红叶、山间小路、无边的浓翠所组成的山中冬景，色泽斑斓鲜明，富于诗情画意，没有一丝一毫的萧瑟枯寂。全诗意境空蒙，如梦如幻，写法从一般见特殊，达到新颖独特的效果，诗风清新明快。扩展阅读：诗人王维奇闻轶事之因诗获生安禄山攻陷长安时，俘获了一大批尚未逃走的官员，诗人王维就在其中。为了笼络人心，安禄山便费尽心思想要收买当时在文人中名气很大的王维为其所用。他把王维软禁在普施寺，派手下的谋士轮番到寺院劝说王维。王维偷偷地托人在外面找了些泻药吃了，想就此因病蒙混过关。
5、此时安禄山在洛阳的凝碧池设宴款待手下的将领，并让原宫中的一些梨园弟子表演。可这些人看到国破家亡，悲伤不已，无心演出。其中有一个叫雷海青的人，还把乐器重重地扔在了地上，面向西方号啕大哭。安禄山一怒之下命令手下把雷海青乱刃分尸。诗人王维知道此事后，哀伤不已，见景生情，就写了一首凝碧诗：“万户伤心生野烟，百官何日再朝天。秋槐叶落深宫里，凝碧池头奏管弦。”王维最后还是没能逃过叛贼的威逼，被迫出任了伪官。大唐军队剿灭叛贼之后，朝廷对在叛乱时期出任过伪官的文人严加处分，而王维却由于其凝碧诗而得到了皇帝的宽恕保住了性命。诗人王维虽然并未因被俘而选择舍生取义，但从凝碧池这首诗中可见其内心的坚守仍然为人称道。也
6、正是这份坚守让其与李白、杜甫一同谱写唐诗的繁荣。扩展阅读：王维简介(唐朝诗人、画家)王维(701年-761年，一说699年761年)，字摩诘，号摩诘居士。河东蒲州(今山西运城)人，祖籍山西祁县。唐朝诗人、画家。王维出身河东王氏，于开元十九年(731年)状元及第。历官右拾遗、监察御史、河西节度使判官。唐玄宗天宝年间，王维拜吏部郎中、给事中。安禄山攻陷长安时，王维被迫受伪职。长安收复后，被责授太子中允。唐肃宗乾元年间任尚书右丞，故世称“王右丞”。王维参禅悟理，学庄信道，精通诗、书、画、音乐等，以诗名盛于开元、天宝间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。书画特臻其妙，后人推
7、其为南宗山水画之祖。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”存诗400余首，代表诗作有相思、山居秋暝等。著作有王右丞集、画学秘诀。古诗山中教学设计2教材简解：杜牧的山行是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。目标预设：知识与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读
8、诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。重点、难点：基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为：1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境;2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。设计理念：古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以
9、培养学生对语言文字的兴趣和感知力。意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”山行是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。设计思路：基于以上理念，我设计了以下教学思路：一、情境导入，初体诗境。二、分步解读，入境悟情。三、品味想象，欣赏意境四、整体诵读，体会诗韵。五、课外延伸，拓展视野教学过程：一、情境导入，初体诗境1、谈谈秋天的印象。2、出示图画或课件，配乐朗诵山行。3、理解
10、诗题，简介作者。【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。】二、分步解读，入境悟情。1、“扶”学生学习第一句。(1)运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。“远上”让学生联系实际，展开想象理解;“斜”教师用“简笔画”演示;“寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。(从该词当中了解古诗所写的季节)(2)出示句式训练：一条石头小路。教师引导学生讲句意。(3)总结学习方法：先解字词，再讲句意。【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”相应词语，创设情境，让学生体会古
11、诗的凝练与本诗意境。】2、“半扶半放”引导学生学习第二句。(1)指导学生看图或课件，启发想象，出示训练：几户人家在白云的地方。相机突出“生处”这个词义的难点。(2)试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。3、“放手”自学三、四句。(1)根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，了解反馈。(2)汇报交流，教师对重点处点拨。4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和参与性，力求改变“讲词语记内容背中心”这种机械呆板的旧模式】三、品味想象，欣赏意境1、听着音乐，随着老师的描述，
12、想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。2、面对这么多的景致你想做些什么呢?(1)放声朗读这首诗。(2)画一幅画。【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画(非技术性)。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。】(3)当导游介绍此处美景。【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】四、整体诵读
13、，体会诗韵。1、学生诵读，怎样才能读得美?2、学生汇报，教师点拨。(读出节奏美)3、改变形式，反复诵读。(范读个别读小组读齐读)【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热爱。】五、课外延伸，拓展视野1、出示杜牧长安秋望，王维山居秋暝，李商隐霜月。2、学生自由诵读。【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】古诗山中教学设计3教学目标：1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天，热爱祖国壮丽河山的思想感情。2、体会诗人丰富
14、的想象，感受诗歌美的意境。3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。教学过程：一、导入新课：1、谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(生思考，后交流，教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条!”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。今天，我们将学习他的山行。2、板书：山行杜牧二、自主合作，读诗明意1、自由朗读2、请学生读，互相评价3、齐读4、出示学习古诗的方法，齐
15、读。(1)知诗人，解诗题;(2)抓字眼，明诗意;(3)读诗句，悟诗情。5、根据学法，四人小组合作，利用文中的注释或课前收集的资料，学习古诗。6、小组汇报交流。(1)简介诗人杜牧;(2)了解题目意思：山行：在山上行走。(3)字词解释：a、寒山：深秋时节的山林(寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山)。b、斜：在这首诗中应读xi，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。c、坐：因为;爱：真爱，留恋的意思。d、红于：比更红。(4)学生根据小组讨论说说诗句意思。(大致了解即可)(5)教师点拨：a、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁;生：生出，存在。(指有白云
16、缭绕的地方，也说明那地方比较高。)一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。b、第4句是全诗的中心句，前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒，经得起风霜考验。c、同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿?(在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。)d、前两句描写景物特点与作者情感表达又有什
17、么关系呢?请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。(前两句描写的景物很美，但作者最爱的还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的)小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一幅秋山旅行图，以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人白谈不厌。三、品味想象，欣赏意境。1、创设情景，男女生交替朗读，品悟诗歌表达情感。2、设置导语，配置音乐、角色、扮演(把自己当成诗人)。3、反复吟唱，强化记忆。四、选择性作业。(任选一道完成)1、画一幅秋色图。2、改写山行(以第一人称，把古诗改成一篇记叙文)古诗山中教学设计4教学目标：1、学会本首古诗
18、生字“枫”，读准“斜”，理解词语。2、读懂山行，用自己的话语说说古诗的意思。3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。教学过程：一、古诗激趣1、学生交流古诗，背诵古诗。2、回忆学习古诗的基本方法(1)理解课题，认识作者(2)解释词语，说说诗意(3)联系实际，发挥想象(4)感情朗读，体会诗境二、揭题学习山行1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了?2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。(1)山行：在山路上行走。(2)作者：杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处(学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)3、句子的理解：A、石头
19、铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。(自己说、同桌说、指名说)5、联系实际，发挥想象6、介绍古诗(可用小导游、小画家、小诗人来表达古诗的意思。)7、交流：表达了诗人的什么感情?在朗读熟练的基础上，体会感情。8、美读古诗形式多样，体会情感。三、作业古诗山中教学设计5教学目标：1.会写8个生字，正确读写“邀请、俯身、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、侠客、津津乐道”等词语。2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3.
20、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然地美好情感。4.学习作者运用比喻、拟人、排比、联想与想象来表达感情的方法。了解散文的基本特点。教学重难点：1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。2.学习通过联想与想象表达感情的方法，学习运用第二人称写作。教学准备：多媒体课件课时安排：2课时第一课时一、交流揭题今天我们开始学习本册教科书的第一单元，首先，请同学们快速默读课本第1页的单元导语，看看能从中获得哪些信息。1.(1)谁第一个说说，你从单元导语中知道了什么。A 我知道了这个单元都是介绍大自然的说得对，这个单元的主题就是感受大自然。2.还知道了什么?师：了不起，你关注到了学习
21、要求，一起来读一读。总结：学习本组课文就是要体会作者有哪些(贴：独特感受)，还要体会作者是怎样展开(贴：联想和想象)3.揭题：(1)现在，我们就带着这些要求来学习本单元的第一篇课文，板书课题。师：一起读。这是著名诗人、散文家李汉荣先生的一篇写景散文。(2)访的意思是?(拜访)友指的就是(朋友)你怎么理解课题?(到山中去拜访朋友)再读题。二、初读课文(一)初读课文1.请大家静下心来，自由地朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考作者到山里拜访哪些朋友?把相关词语圈出来。(课件出示要求)(二)检查词语过渡：来，我们来读一读词语第一组：栀子花、汩汩、犬吠、嗅到1.谁见过栀子花?读句子【走出门，就与微
22、风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。】2.汩汩一般用来形容?(水流动的声音)读句子【你好，汩汩的溪流!】3.犬吠就是狗叫。嗅就是闻的意思。第二组：树冠、唱和1.这两个字都是多音字。冠本义是帽子，皇帝戴的帽子叫-皇冠。也表示形状像帽子或在顶上的东西，树的顶端叫树冠，鸡头上像帽子一样的东西叫鸡冠。2.唱和的意思是和谐的跟着唱。总结：不同的读音表示不同的字义，用法也不同。第三组：邀请、身躯(先驱)、津津乐道这三个词中含着三个要写的字，我们一起来写。1.“邀”字先写“敫”，写得紧凑一些，再写走之儿，平捺要写的舒展。请人到自己的地方来或约定的地方去叫邀请。2.“躯”先写“身”字，根据偏旁我们知道它
23、与身体有关，再写“区”。3.津津乐道：很感兴趣的谈论。津津的意思：形容有滋味;有趣味。有一个词叫津津有味。(三)交流问题1.按照作者的叙述顺序，作者到山里拜访了哪些朋友?学生交流【古桥-树林(鸟儿-露珠-树)-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-雷阵雨】书中有一句话概括了全文【山中的一切，哪个不是我的朋友?】改成陈述句可以怎么说?(这山中的一切都是我的朋友。)这么多的朋友，作者重点拜访了谁?(板书：古桥-树林)2.师：其实作者是去山中拜访古桥、树林，山中的一切，可他为什么说是山中访友?生交流你觉得这个课题怎么样?生交流(拟人)3.师总结：把山中的一切都当做了人来写，一下子就让
24、我们感受到他的独特感受。三、学习第3自然段，悟“德高望重”(一)悟“德高望重”过渡：一个早晨，他又来到了这漫步了千百回的山中。作者拜访了第一位朋友古桥。1.在作者眼中，古桥是一位怎样的朋友?请大家默读第3自然段，画出感受最深的词语和句子。?生1：德高望重的老人。德高望重是什么意思?师：德是什么?望是什么?生：德是品德，望是威望、名望、声望的意思。请你读一读生2：“弓着腰，俯身凝望”让我们来看看这座古桥【图片】，它弯弯的桥拱就像老人弓着的腰啊!它身上 爬满了藤蔓，就像老人的皱纹啊!总结：作者把古桥当做老人来写，用恰当的比喻表达了他这份独特感受。生3：“你把多少人马”带着你的感受读一读。生4：从最
25、后一句看出来“岁月悠悠”师：这么多年过去了(岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散)唯有你依然如旧(很忠诚，默默地)仍在为人们服务。(二)指导朗读、背诵1.指导朗读师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样与他倾诉。谁来读。?生1读，师：你觉得你读出了对老桥的什么?生：尊敬。师：你觉得你听出了对老桥的什么?生2：怀念。师：还有吗?生3：老桥是他的朋友(朋友之情)。师：请大家带着自己的感情读一读师总结：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。2.指导背诵? 情浓文美，这么美的文字，让我们把它深深地印入脑海中。你
26、可以分成3部分把它记住。【啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人吗渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。】生自由背诵，请2生背。短短3句话，把这位德高望重的老人形象深深刻入我们的脑海中。让我们一起来背一背。四、比较阅读，体会写法1.师：著名的儿童文学作家金波也写过一篇名为桥的*(投影)请一位同学来读，其他同学思考这两篇*在写法上有什么相同点和不同点?你喜欢哪一种表达?【 桥一条流得很急很急的河，切断了土地，是桥又把它连接了起来。因为有了桥，我每天早晨，才能走向学校。我在假日里，才能
27、去河对岸的山上才来野花，送给我生病的老师。我在中秋节，才能带上糕点去看望我的外祖母。我记得我刚学会走路的时候，是怎样买着不稳的步子走过这座桥的;爸爸也记得他是怎样走过这座桥，第一次进城的;爷爷也记得他是怎样走过这座桥，去山上砍柴的。】相同点：都对桥有很深厚的感情，都进行了联想。师：他们有没有写桥的外形，样子?只写了自己与桥之间的感情。都是他们的独特感受不同点：第一人称，*中用了第二人称，把桥当成了朋友。师：有了一个字反复了3次你。从这个字中感受到了什么?(他们之间的深厚情谊)2.师：你能学着李汉荣的样子，跟桥说说心里话吗?用上这样的句式，可以改写这段文字，也可以写自己的独特感受。桥啊!你_!你_!生自由写3.学生交流师评价：我感受到了你对老桥的那份情谊。你的联想很独特。你用了疑问句表达自己的感受。五、小结这节课我们跟随着李汉荣先生去山中拜访了他的老朋友古桥。体会了作者运用拟人、比喻、联想与想象来表达独特的感受，还运用第二人称来写下自己的感受。下节课我们将继续跟随他的脚步，去山中访友。六、板书设计散文 山中访友古桥 老朋友 独特感受树林 联想、想象古诗山中教学设计
