《2023上半年教师资格证全国统考中学教育知识与能力真题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023上半年教师资格证全国统考中学教育知识与能力真题及答案.docx（10页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、2023上半年教化学问与实力（中学）真题及解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1 .前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统探讨教化问题，总结前苏联20世纪2030年头教化正反两方面阅历，并对我国有着广泛影响的教化专著是（）A.一般教化学B.大教学论C.民主主义与教化D.教化学2 .确定教化性质的根本因素是（）A.生产力B.文化C政治经济制度D.科学技术3 .在教化探讨中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其木质和发展规律的探讨方法是（
2、）A.调查法B.访谈法C历史法D.试验法4 .学校教化与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C封建社会D.资本主义社会5 .我国2023年修订后颁布的义务教化法规定，义务教化实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，由（）A.地市级人民政府为主管理的体制8 .县级人民政府为主管理的体制C.乡级人民政府为主管理的体制D.镇级人民政府为主管理的体制6 .在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学等课程属于（）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.社会课程7 .编写教材（教科书）的干脆依据是（）A.课程支配B.课程目标C.课程标准D.课程说明8 .以美国教化家杜威为代表的现代教
3、化派提倡的“三中心”是（）A.儿童、教材、活动B.老师、活动、阅历C.儿童、活动、阅历D.老师、阅历、教材9 .在学校教化中，学生对客观世界的相识主要借助的是（）A.生产阅历B.生活阅历C.干脆阅历D.间接阅历10 .明确提出“教学恒久具有教化性”的教化家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.赞可夫IL”桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（）A榜样示范法B劝服教化法C留意分散D留意转移12 .杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲，这属于（）A留意安排B留意广度C留意分散D留意转移13 .王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也例举了棉籽、橡树籽等不行食果实
4、的例子。这种教学方法称为（）A变式B范式C原型D演绎14 .“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪种思维？（）A直觉思维B发散思维C动作思维D集中思维15 .某中学一次教学考试中，陈膨是唯一满分的学生。当老师宣布考试成果时，陈内心特别兴奋，但他却表现出若无其事的样子。这反应了青少年心情发展具有（）A稳定性B长久性C掩饰性D短暂性16 .肖晓活泼好动擅长交际，思维灵敏，易接受新事物，爱好广泛，留意力简洁转移。他的气质类型属于（）A多血质B胆汁质C粘液质D抑郁质17 .某生近期心情低落、思维迟缓、活动削减，简洁自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（）A焦虑B强迫C抑郁D恐怖18 .心理辅
5、导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导方法是（）A强化法B系统脱敏法C理性.心情疗法D来访者中心疗法19 .学生能信任并接受他人的观点，从而变更自己的看法与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展到（）A听从阶段B依从阶段C认同阶段D内化阶段20 .学生爱好小组的纪律主要属于（）A老师促成纪律B群体促成纪律C任务促成纪律D自我促成纪律21 .李老师坚信自己能教好学生，在教化教学中表现出很高的热忱。这主要反映了他具有很高的教学（）A认知实力B监控实力C操作实力D效能感二、辨析题（本大题共四小题，每小题8分，共32分
6、）推断正误，并说明理由。22.动物界也存在教化23、学问多少与实力凹凸成正比24、学习迁移是学校过程中常见的现象，它对新学问、新技能的学习起促进作用。25、个体的道德认知与道德行为是一样的。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26 .简述课程支配的含义和内容。27 .在学校德育工作中，运用劝服教化法有哪些要求？28 .简述学习策略的类型。29 .简述埃里克森的人格发展阶段论。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题30.材料：我就英语CoCk&cl。Ck这篇材料进行了仔细备课，对上好这节课充溢了信念。当我给学生板书单词“cock（公鸡）时，一
7、个意想不到的事情发生了。班上一个男孩子突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气地向我问道：“老师，有没有母鸡啊？全班立即哄然大笑当时我窘迫极了，作为一个新老师，从未遇到这种状况，真想找个地缝钻进去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思索，我有了办法.。我沉静地看着这个学生，接着对全班同学清楚地说：“同学们，在英语中，同样有CoCk（公鸡），也有hen（母鸡），ChiCken（小鸡），说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很宁静。我接着说道：这位提问的同学发觉问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时还要指责你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对
8、表达词义的作用吗？我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课特别顺当，同学们屏神静气的听讲,连那位顽皮的男孩子也宁静地坐着,不好意思地看着我，仿佛是在向我致歉.。问题：材料中的“我”贯彻了哪些教学原则？试加以分析。（18分）31.材料：学生张琼进入青春期后，特别关注自己的相貌，但她认为自己长相难看，不被人喜爱。看到同学聚在一起咯咯的笑，她就认为她们在笑话自己；在寝室里，若听到同学在谈论某某长得美丽，会以为是在影射自己；上课未被老师点名发言，也会认为老师嫌自己难看不情愿点自己。全部这一切致使她郁郁寡欢，不情愿与同学沟通沟通，学习效率低下，学习成果明显下降。问
9、题：请运专心理学学问分析案例中张琼的问题，并提出合理建议。（18分）【参考答案及解析】一、单项选择题1 .【答案】Do解析：凯洛夫是前苏联闻名教化家。他主编的教化学系统地总结了苏联20世纪2030年头的教化阅历，批判地汲取了教化史上进步教化家的思想，对我国产生过很大影响。2 .【答案】Ao解析：干扰项是C,政治经济制度是确定教化性质的干脆因素。3 .【答案】Co解析：考查教化探讨方法中历史法的概念。4 .【答案】Bo解析：由于原始社会生产力水平很低，所以，教化还没有从生产劳动和社会生活中分化出来。而在奴隶社会，学校教化同生产劳动相脱离并且相对立。5 .【答窠】Bo解析：义务教化法第一章第七条规
10、定，义务教化实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。6 .【答案】Ao7 .【答案】Co解析：课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据。8 .【答案】Co解析：杜威反对教化以学科为中心，提倡教化要以儿童为中心，并提出了“儿童”、活动、阅历”的“新三中心论9 .【答案】Do10 .【答案】Bo解析：赫尔巴特在西方教化史上第一次明确提出“教化性教学”的思想。他明确指出，“不存在无教学的教化这个概念，正如反过来，我不承认有任何无教化的教学【11 .【答案】Ao12 .【答案】C。解析：留意分散是指留意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去
11、的现象。13 .【答案】Ao14 .【答案】Bo15 .【答案】Co16 .【答案】A。解析：多血质的典型特征是活泼好动，反应快速，酷爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。17 .【答案】Co18 .【答案】B19 .【答案】Do解析：品德的形成要经验依从、认同、内化三个阶段。内化指在思想观点上与他人的思想观点一样。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。20 .【答案】B。解析：学生爱好小组属于非正式群体，非正式群体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范，属于集体促成的纪律。21 .【答案】Do22 .【答案】o解析：
12、教化有广义和狭义之分，狭义的教化是教化者依据肯定的社会要求，有目的、有支配、有组织地对受教化者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教化是一种有目的地培育人的活动，这是教化区分于其他事物现象的根本特征，是教化的质的规定性。由此可知，教化是人类所独有的社会现象，教化是有意识、有目的、自觉地对受教化者进行培育的过程。动物界所谓的“教化现象”只是动物的一种生存本能，不符合教化的本质，所以动物界不存在教化。23 .【答案】X。解析：学问是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。实力是干脆影响活动效率，使活动得以顺当完成的特性心理特征。从本质上讲，学
13、问属于相识的范畴，而实力属于实践活动的领域。学问与实力是互动的，实力的形成和发展离不开学问的积累，学问的积累会更好地促进实力的形成和发展，但实力又不是简洁的学问积累。学问是实力转化的基础与前提，没有学问的汲取与积累，实力也就成了无源之水，无本之木。因此，学问是实力形成的基础，并能促进实力的发展；实力对学问的获得又起着肯定的制约作用，实力越强，获得学问越快、越多。机械地说学问与实力成正比，说法有失片面。24 .【答案】o解析：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活动的影响。学习迁移依据不同的分类标准，会有不同的分类结果。如依据迁移的性质和结果来划分，可以把
14、学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的主动作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此，笼统地说学习迁移对学习新学问起促进作用是不精确的。25 .【答案】o解析：道德相识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的相识，是个体品德中的核心部分。道德相识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在肯定的道德相识指引和道德情感谢励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德相识，不肯定能形成正确的道德行为。所以二者不肯定完全一样。26 .【参考答案】课程支配是指导和规定教学
15、活动的依据，也是制定课程标准的依据。课程支配的基本内容包括：教学科目的设置；学科依次；课时安排；学年编制与学周支配。其中，教学科目的设置是课程支配的中心内容。27 .【参考答案】劝服教化法是通过摆事实、讲道理，使学生提高相识、形成正确观点的方法。劝服教化的方式多种多样，一般都相互协作、综合运用。但是无论采纳哪种方式都必需遵循以下基本要求：(1)劝服教化要有针对性。这是提高劝服教化实效性的前提和条件。针对性即从学生的思想实际、年龄特点、特性差异及心理状态的实际动身，有的放矢地进行劝服教化。(2)劝服教化要有感染性。感染性是指能激发学生内在的主动情感，以达到师生双方心理相容,提高教化效果的目的。要
16、使劝服教化具有感染性,一要从爱惜和关切中学生动身，抱着敬重和信任的看法，设身处地地为中学生着想，谆谆教导、开诚布公、坦诚相见，而不能以惩处等手段强迫对方接受自己的观点。二要使劝服富有学问性和趣味性。劝服要留意给学生以学问、理论和观点，使他们受到启迪、获得提高；同时选用的内容、表述的方式要生动好玩，使他们喜闻乐见，留下深刻的印象。三是使劝服真诚自然，不能言不由衷或装腔作势。（3）劝服教化要讲究科学性和艺术性。所谓科学性，即阐述的道理必需符合客观真理、符合实际，要对学生讲实话。所谓艺术性，即要敏捷运用说理的方法和方式。这就要求讲的道理符合客观实际,所举事例是真实的,而不是杜撰或歪曲的；留意营造适宜
17、的环境和气氛，留意选择合适的方式方法；加强语言修养，讲究言词和方式。28 .【参考答案】学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的困难方案。依据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三部分：第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。其次类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和限制策略，有助于学生有效地支配和调整学习过程。包括支配策略、监控策略、调整策略。第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以
18、提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。29 .【参考答案】埃里克森将人格发展分成各有侧重、相互连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。第一阶段：。18个月左右为婴儿期，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。其次阶段：18个月4岁是儿童早期，这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培育自主感，克服羞怯与怀疑。第三阶段：46岁是学前期，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培育主动感，克服内疚感。第四阶段：612岁是学龄期
19、，这时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培育勤奋感，克服自卑感。第五阶段：1220岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对同一性混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止同一性混乱。第六阶段：2024岁是成年早期，这一时期的人格冲突是密切对孤独，该阶段的目的是发展密切感，避开孤独感。第七阶段：2450岁是成年中期，这一时期的人格冲突是充足感对颓废感，该阶段的目的是获得充足感，避开停滞感。第八阶段：50岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对无望，该阶段的目的是获得完善感，避开无望与懊丧。30 .【参考答案】教学原则是依据教化教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。首先，该老
20、师既将备课学问系统地传授给了学生，还对课堂上学生的刁难敏捷处理,对该生起到了很好的教化作用，体现了科学性与教化性相结合的原则。此外，该老师擅长利用提问的方式，将词语语气运用的学问通过启发性教学原则很好的体现了出来。31 .【参考答案】青春期是人生中的一个激烈而且混乱的时期，是人的行为、性格和智力等心理素养快速发展的关键时期。处于这一特别的发育阶段的青少年，由于生理、心理方面疾风骤雨式的千变万化，加之文化学问及社会阅历的不足，很简洁产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。材料中张琼的典型心理问题是剧烈的自卑意识和失落感，经常把别人无意的话、不相干的动作当做对自己的轻视或讪笑。自我意识剧烈，自尊的要求迫切，产生了剧烈的担心、焦虑和恐惊，造成神经过敏、多疑，最终严峻影响自己的学习成果。对怀有自卑感的人，应摆脱孤立无援，独自苦恼的状态，将自己的困惑向四周人诉说,帮助分忧解愁，体谅，理解其苦恼心情，争取四周人及家属的“共鸣性理解”，对消退自卑感具有良好作用。同时，要针对自己的弱点制订一个逐步训练的支配，并坚持不懈地执行，提高语言技巧及社交手段.也可视察一下四周的人，发觉别人也不像自己所认为的那样十全十美，对自己又并无卑视之意，也就不再“自惭形秽”了。
