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1、“学科教学建模”是学科教学论中的方法论，是具体帮助教师理解和掌握如何建构教学模式。它不是将现成的教学模式强加给教师“模仿”，而是针对“问题解决”，在一定的教学实践基础上，在一定的理论指导下，让教师自己去建构教学模式，学会教学建模。它的宗旨是帮助教师掌握“教学建模”这种方法。它是动态的、工具型的、可操作的。,（一）化学绪言课教学模式的建构,绪 本指丝的头，比喻事情的开端；绪言学术论著的开头部分，一般说明全书 的主旨和内容；绪言课讲授教材中绪言内容的课堂教学活动,一、绪言课的特点：,1、激发学生学习化学的兴趣；2、认识化学学习的重要意义；3、了解化学学习的特点及方法。,高中阶段学生的思维形式由具体
2、到抽象，对事物的认识更广泛，更深刻，故要有目的，有计划地关注对学生学习能力的培养。分三个阶段：,1、以知识的积累为重点，重视基础，强调观察能力和 记忆能力的培养；2、在有一定量知识积累的基础上，要注意培养学生概 括、比较、归纳、整理等能力，使学生所学知识系 统化、网络化、规律化；3、强调对知识的灵活应用及自学能力的全面提高。,化学自学能力：包括阅读能力、语言能力、观察能力、实验能力、思维能力、抽象能力、记忆能力、想象 能力、计算能力、归纳能力以及学习适应能力。,二、高中化学绪言课的模式,1、收集资料归纳整理概括升华,2、演示实验分析推理演绎变通,3、学生实验发现问题假设推理,4、提出问题设计方
3、案解决问题,5、激发兴趣交流体验形成共识,6、制造矛盾辩论交锋反思互评,三、有机化学绪言课建模,课前布置学生收集生活中 常见 的有机物,实物、上网、文字、图片等资料,交流、展示,教师分析、剔除、补充（耐高温材料，可燃冰等）,引出有机物的概念简述有机化学的简史分析有机物的特点,利用实验、资料等逐条分析有机物的特点及原因,教师分析特点的原因（有机物结构特点）,小结,有机物的名称来源及变迁阅读课文,1.大多数有机物难溶于水，易溶于有机溶剂（实验）；2.大多数有机物受热分解、易燃（固体酒精）3.大多数有机物不易导电，且熔点底（电木）4.有机反应复杂、较慢、伴有副反应（酿酒、白色污染）,作业布置,学生自
4、学：碳原子与其它原子以共价键成键且碳原子间可成键、成环等多种连接方式,（二）概念理论教学模式的建构,一、基本概念：化学用语、常用计量、反应类型、分散系等 基本理论：物质结构、周期律、速率与平衡、电解质溶液、电化学等,注重发展学生的思维能力（形象、直觉、逻辑），运用理论揭示化学现象的本质，加深理解，并处理好理解与记忆、宏观与微观的关系。,如“氧化还原反应”的概念，历经三个阶段（初中、高中、大学），从表观到本质，从定性到定量，每一阶段都有较大的发展。通过思考与探讨，掌握概念的内涵和外延。,如“元素周期律”是在学习了卤族、氧族、碱金属的基础上引出的，后又对氮族、碳族的学习具有指导作用。,针对微观不可
5、见的粒子及其结构，尽量运用直观的教学手段；针对抽象难懂的，要“博古论今”、“旁敲侧击”。,二、特征,1、创设问题，孔子：“不愤不启，不悱不发”；2、概念的导出，尽量让学生自主学习，防止被动学习。“这种学生怎么教也不会”；3、概念的辨析，精心设计习题。,三、“物质的量”建模,动画片引入称量思想,探究自学感觉体验,引出“物质的量”概念并阐述桥梁关系,边练边总结,曹冲称象引出巨大、微小物体 的称量思想，创设问题情境,通过计算，发现6.02X1023,来感觉 NA,以及NA与相对分子质量的关系,设置典型练习,感受概念的内涵和外延,辨析,涉及概念之间的换算关系等,注:称量思想:巨大物体要化整为零称,微小
6、物体要化零为整称,(三)习题课教学模式的建构,一、习题课的教学特点,是将学生应当掌握的教材内容，以问题的形式通过课堂问答和练习、课外作业和测验等方式进行教学活动。是以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习质量和水平，并由此达到了解教师教学效果的目的，是落实知识，提高能力有很大一部分在这个环节实现。“学以致用”在中学阶段主要用于习题解答，在此过程中将知识学活用活，训练思维，培养创新能力，可谓是一举多得。,需遵循以下原则：,1、坚持“双基”，基础是能力的前提和保障；2、贯彻“双主”，把学生的主体性充分发挥出来；3、培养能力，能力主要是思维的训练，尤其是创新 思维，而其核心是发散思维；4、渗透思
7、想方法，如模型思想、归化思想、整体思想、形数结合思想、类比思想等。,二、练习讲评课,教师运用自身教学经验，引领学生在练习过程中，巩固所学知识，启迪学生思维，培养学生能力。精讲精练、讲练结合是提高课堂教学质量的有效手段。,在上练习讲评课之前，教师应思考几个问题：练什么，怎么练；讲什么，怎么讲。,原则：1、及时反馈。学生希望知道自己错在哪里，错误的原因，如何 更正；2、有针对性。不懂或一知半解的内容，进一步“借题发挥”挖掘 值得拓展的内容；3、讲思路、讲方法。若只是讲答案，只是做表面文章。学生更想 知道如何审题、如何分析问题、如何找思路、该选择什么方法 解题。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。,模
8、式：,“集体探究”模式。对有难度或答案较分散的练习，可分 小组讨论，相互启发和补充。,如：Fe(OH)2制取实验的改进。,因为空气是最大的障碍，所以植物油、不活泼气体（H2）、铁作阳极电解NaCl溶液等。,“实验情境”模式。如HAC和NH3H2O是弱电解质，而 NH4AC是强电解质。,“自编自解”。如电化学。,“示范模仿”。培养学生解题习惯，形成有益的思维 定势。如“化学平衡”。,“问题解决”模式。问题情境的创设。,（四）试卷分析课的教学模式建构,通过考试，达到反馈教学效果，帮助教师调整改进教学，检验学生学习效果，指导学生调整改进学习的目的。考试结果在一定程度上可说是学校教学管理质量、教师教学
9、质量和学生学习质量的信息反馈，而试卷分析是把反馈出的信息进行处理，从中发现学生知识和能力的缺陷以及教师教学中的问题。学生的这些知识和能力缺陷，又要通过试卷讲评及时予以补救。考试的效果主要是通过试卷分析课来实现的。,功能：,1、纠错功能。纠正模糊的概念、错误的认知。,2、诊断功能。对前一阶段的教学效果和学习质量进行总结。,3、深化功能。解题思路、解题方法。,4、激励功能。宣传进步者，鞭策退步者，激励学生向上的目的。,注意：,试卷分析课有两种极端，一为放任，批完后发给学生，对一下 答案就算大功告成；另一为惟恐遗留任何问题，事无巨细，每道题 都详细地讲解。,故试卷分析课不能上成单纯的作业修正课，应给
10、学生自行纠正反省的机会。批改后要及时地进行教学统计并形成教学评价，有针对性和侧重地进行解疑、纠误和查漏补缺，对普遍出错的试题重点讲评，挖掘拓展，做到“更上一层楼”的目的。（如酯化反应漏水问题）,模式：,“讲评检测”。往往因为自己讲解得比较充分，而认为学生 理所当然应该掌握得也非常充分。知识的掌握和能力的提 高不是一蹴而就的事，理解不等于掌握，还需要对学生进 行反馈练习，或稍加变化设计出练习。,如盐类水解中的三个守恒式与一个不等式。,“自我订正答疑”。,“等值复本巩固”。,形成性的单元检测，编制两套符合同一份双 向细目表而试题不相同的，即“A、B”卷。考一份，试卷分析课边讲边练，趁热打铁。,“师
11、生共评”。教师“画龙点睛”的作用。,(五)复习课教学模式的建构,特点：,“学而时习之”，“温故而知新”,化学复习的目的是巩固所学知识，把零碎的知识条理化、系统化，进一步加强对知识的理解，挖掘深度，拓展宽度。分经常性复习、阶段性复习、学期复习、总复习等,两个极端：,（1）只“温故”而不知新，对知识单纯的重复。复习的最终目的应是培养能力，而不是停留 在知识本身。,（2）忽视基础，盲目拔高。落实“双基”，不追求“三偏”（偏难、偏怪、偏烦）,原则：,“启发”而不是“硬灌”“精讲”而不是“满灌”“活学”而不是“绑死”“引导”而不是“代替”“思考”而不是“专讲”,如“实验仪器装置”专题复习,简单问题引入,结构分析（2个口）,普通漏斗：用途、结构、使 用方法,有何用途？如何实现其用途？,教师归纳,扩展至洗气瓶,学生思考（气体反应装置、洗气、产气（HCl）、向上集气、向下集气、排水集气、量气、贮气、安全瓶等,（六）多媒体辅助教学模式的建构,原则：,（1）趣味性，（2）大信息量、整体性，（3）可行性，避免任何课都使用电脑。,撰写一份针对当天上课情况的书面案例分析 材料6月1日前交县教研中心。届时，县教研中心将组织评委进行评选。打印要求：题目（三号黑体），正文（五号宋体，单倍行距，页边距2厘米，A4纸电脑打印稿）。书面文稿一式两份，同时发电子邮件到。,谢谢,2006年5月24日,
