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1、,刘衍玲 西南大学教育科学研究所西南大学心理健康教育研究中心,中小学生心理素质教育课的教学设计与实施方法,本讲内容：,二、心理素质训练课的原则三、心理素质训练课的方法四、心理素质训练课的教学过程五、心理素质训练课的教学设计,一、学生心理素质的结构,一、学生心理素质结构,心理素质,认知品质,个性品质,适应性品质,1.认知品质 是个体在认知活动中表现出来的，直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素。,2.个性品质 是指一个人的心理过程进行时经常表现出来的稳定特点。相应地，个体在知、情、意的心理活动过程中表现出来的稳定特征。,个性品质,3.适应性品质 适应性品质是个体在认知和个性的基础上，在人
2、特定年龄阶段所处的社会生活背景中，通过与社会生活环境的交互作用，对外在社会环境进行学习、应对和防御，对内在心理过程进行控制、理解和调适所表现出来的习惯性行为倾向。,适应性品质,心理素质,智能,创造性,元认知能力,认知品质,个性品质,适应性品质,本讲内容：,二、心理素质训练课的原则三、心理素质训练课的方法四、心理素质训练课的教学过程五、心理素质训练课的教学设计,一、学生心理素质的结构,二.心理素质训练课的原则,原则,活动性原则情景性原则体验性原则,（一）活动性原则 活动是心理素质生成和发展的机制，通过活动促进学生的心理素质发展。学生主动参与活动是心理素质教育成功实施的前提。,活动性原则的基本要求
3、（三化三性）生活化 活动化 操作化 养成性 互动性 针对性,生活化：活动要与学生的现实生活紧密结合。活动化：学生自由、自主、创造性地参与活动，既包括外部的观察、动作操作、表演等活动，也包括内心的思考、体验、感受、反思等活动，以及由内到外的表达（文字、符号、图形等）、辩论、讨论等。操作化：训练内容重在学生如何思考、如何行动、如何体验、如何反思，教给学生方法、步骤和策略。,养成性：心理素质教育活动以心理品质养成性训练为中心，如认知能力的训练、观念的改变、情感的激发与沉淀、人格的培养、行为的塑造和习惯的养成等。（心理素质教育目标重点强调素质的培养、养成，而非咨询辅导，解决心理问题；注重观念、体验、习
4、惯和能力，而非心理学知识的普及。）互动性：训练过程强调生生之间、师生之间、亲子、同伴之间的观念的启发与碰撞、情感的激发与冲击、行为的激励与制约，即训练过程是一个互动的过程。针对性：心理素质训练课应针对学生的年龄特点、心理素质的发展水平、学生中普遍存在的心理问题和家庭、学校、班级的实际状况。,创设三个情境：能启发学生思考的问题情境能引导学生活动的活动情境能触动学生内心世界的心理情境。,2.情境性原则,问题情境举例：在训练学生的推理能力时，以“羊、草和狼”的推理题创设情景。羊、草和狼,活动情境举例：教师在培养学生的合作能力时，以“队伍撤退”活动创设合作情境。活动说明：有一支小分队，在战场上掩护大部
5、队转移。经过一番艰苦的战斗，进攻的敌人暂时被打退了，而这支小分队也损失惨重，只剩下不到10个人，而且这些人中，有的双眼被打伤了，有的失去了双手和双腿，有的一条手臂和一条腿被打伤，别的人也都有不同程度的轻伤。现在他们必须在天黑之前到一个地方去和大部队会合，如果天黑前不能到达目的地，大部队就要开拨，敌人的追兵就会赶上他们，后果不堪设想。,活动要求：以8人为单位随机分组，每组中的成员作如下“处理”：一人的眼睛蒙上，两人的双手绑在一起，一人的双脚绑在一起，两人的一只手绑上，两人的一条腿绑上。,现在，假设你们中的一个小组就是这支小分队的幸存者（你们的书包、笔记本、文具盒等学习用品就是枪支弹药等东西），被
6、帮住手脚和蒙上眼睛的人就是重伤员，其余的人是轻伤员，假如离天黑只有两分钟，离大部队的距离就是教室里最后一排桌椅到讲台的距离。你们必须在两分钟内走完这段距离，到不了就要被“打死”。,心理情境举例：在培养自信心，鼓励学生不断超越自我的训练中，让学生看“约翰库缇斯”的录像。约翰库缇斯,情境的来源：（1）从常见的日常生活现象中，利用、创设典型情境；例子：中学生追星，造成母女关系紧张的情境,（2）以实验为先导创设操作情境；例：有位心理学家想研究一下情绪的强度是怎样影响解决问题的效率的。他将一只小黑猩猩关在笼子里，然后在笼外黑猩猩够不着的地方放上食物。同时把一根能拨到食物的棍子直接放在黑猩猩的旁边。实验的
7、结果很令人瞩目：当黑猩猩在吃饱的情况下，它对笼外的食物无动于衷，只顾自己玩耍。而当它饥肠辘辘的情况下，就会紧紧盯着食物，而对能用来取得食物的棍子却不注意。由于用前肢够不着食物，它就怒气冲天，尖声喊叫，急得象热锅上的蚂蚁团团乱转，这样越发想不出什么办法取得食物了。只有半饥半饱的黑猩猩才比较从容不迫地使用棍子，很快地取得了食物。可见，不想要或特别想要（动机水平太低或太高），无动于衷或激动愤怒（情绪太弱或太强），都无助于甚至有损于问题的解决。只有当动机和情绪水平中等的情况下，解决问题的效率才是最高的。,（3）以学生的认知结构与新内容的不协调（认知矛盾）设置问题情境；（4）利用某一故事或生活现象的悬念
8、设置情境；（5）利用现实与未来的巨大反差设置情境。（6）利用事物或问题的多种可能解决办法或多种答案来设置情境；例：联想,3.体验性原则体验是学生内化的过程，创设的活动与情境，其实都是为了引起学生的参与心向，在活动和情境中去感受、体会、理解，并通过自己的心智加工形成自己的内在品质。,本讲内容：,二、心理素质训练课的原则三、心理素质训练课的方法四、心理素质训练课的教学过程五、心理素质训练课的教学设计,一、学生心理素质的结构,三.心理素质训练课的方法,（一）角色扮演法 角色扮演就是通过扮演或模仿一些角色，重现某件事情的经过或表达一种想法，以通过行为模仿或行为替代来影响个体心理活动的方法。在角色扮演中
9、，学生以角色的身份，充分表露角色的人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，以此来释放自己的心理困扰和紧张。在心理素质教育中，这种方法经常被用来体验感受、表达内心冲突，进行心理行为训练。,优点：情感充分表达、宣泄，把不满和委屈倾诉出来，是进行心理压力宣泄的好方法。通过角色扮演，可达到理解角色的处境，消除误会和猜疑，是进行人际关系训练时的好方法。如亲子关系、师生关系等。角色的即兴表演还可以克服羞怯和自卑心理，培养交往能力，增强学生适应环境的能力。,不足：由于角色扮演法是一种当众表演，需要有较强的参与意识，所以，对于那些随和、性格外向、有安全感的学生易做到，而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生，
10、角色扮演相对显得困难。,运用角色扮演活动时应遵循的原则：（1）尊重主体。假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，可以分给他们其它任务，直到他们自动参与。（2）鼓励参与。鼓励学生把角色扮演当作一种游戏；应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。（3）关注角色。把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。,在实际的心理素质教育活动中，角色扮演法又可以表现为如下一些具体形式：（1）相声表演。（2）哑剧表演。（3）角色互换。（4）戏剧小品表演。（5）情境模拟训练
11、。,穿别人的鞋走走看,（二）小组合作讨论法,合作讨论就是教师引导和组织学生对某一问题发表自己的真实看法，积极表述自己的意见和观点，针对问题进行深入分析、辩论和研讨的方法。在讨论辨析中，学生通过理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照符合社会要求的价值观支配自己的言行。在实际教学活动中，我们可以采用小组讨论或全班讨论等不同形式。,案例某男生向本班的一位女生写了一封求爱信，信中有一些从爱情小说上抄来的“肉麻”词句。这位女生看后大笑不已。她笑那男孩不看看自己是何许人也，她笑那些肉麻的词句怎么好意思写得出来。“何不奇文共赏呢？”于是，她
12、把信贴到了教室里。请同学们讨论以下问题：(1)她做得对吗？为什么？(2)除了把信贴出去，还有哪些办法处理这件事？说明理由。,使用小组讨论法的原则：（1）诱发真实观点。教师首先必须诱发学生真实的态度和价值陈述。（2）尊重和认可学生观点。教师必须无条件地和无批判地接受学生的思想、情感、信念和观点。（3）思考点拨、自我矫正。教师必须向学生提出问题以帮助学生思考自己的价值观念。（4）注意小组讨论的有效组织。一般来说，教师把学生分成若干小组，每个小组内成员充分发表自己的意见和看法，畅所欲言，最后形成小组意见。然后开展小组与小组之间的讨论或辩论，最后老师引导学生对讨论问题进行总结。,分组讨论包括四个基本环
13、节：准备、讨论、反馈、小结,在具体教学活动中，小组讨论法又可以表现为以下一些具体的形式：（1）两难问题。（2）脑力激荡。（3）小组辩论。,（三）行为强化法 行为强化又称行为训练法、实践锻炼法，其基本思想就是教师组织有针对性地学生进行一些实际情境的行为训练，并运用行为强化来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。这种方法有助于学生掌握一些心理沟通或学习的技巧和方法。,运用行为强化法应遵循的原则是：（1）多使用正强化少使用负强化和惩罚。（2）教师必须明确通过教学要改变哪些不良行为习惯，建立那些行为方式。（3）强化物和强化呈式的选择因人而定。（4）强化时有必要对学生伴随说理教育。,常用的行为强化法
14、主要有：（1）奖励。奖励是一种正强化。奖励一般可分为社会性奖励、物质性奖励和活动性奖励。社会性奖励包括微笑、赞扬、拥抱、亲昵、抚摸等，这种奖励对低年级学生特别有效。物质奖励是用可消费的物品作强化物，如饼干、食物、音乐、玩具、图片、代币等等。活动奖励是指用一些学生喜欢的活动作为强化物，如自由时间、跳皮筋、踢球等。,（2）惩罚 一般运用两类惩罚，第一类惩罚是在违反课堂纪律的行为发生后施加某种痛苦或厌恶的刺激，以减少受罚行为再次发生的可能性，如批评、警告、记过，甚至开除学籍等处分。第二类惩罚是在不良行为发生后，取消学生喜爱的某种刺激以减少受罚行为再次发生的可能性，如扣除行为得分、暂时收回某种奖励或暂
15、时取消参加某种娱乐活动的权利等等。,（3）替代行为强化 替代行为强化是把不强化那个不合社会要求的反应同强化另一个与顺应不良行为显然对抗的合乎社会要求的反应相结合，借以消除顺应不良反应的方法。例如，上课有的学生爱做小动作、不认真听讲，老师可以给予认真听讲的学生奖励，从而使不认真听讲的学生改掉做小动作的坏习惯，学会认真听讲。,（四）测验法测验法可以分为心理测验和趣味测验。心理测验又分为标准心理测验和简易心理测验。,趣味心理测验举例：生存选择的情境 情境：地球上发生了核战争，人类将要灭亡。但是，一位科学家发明了一种特别的核保护装置，如果谁能够进入其中，谁就能生存下去，现在有10个人，但是核保护装置、
16、生化水、食品和空间有限，只能容纳7个人，即只能有7个人生存下去。请你决定谁应该活下去？谁只能面对死亡？为什么？请排出先后顺序。（个人选择后，小组讨论。）,（1）小学教师（2）怀孕的妇女（3）足球运动员（4）自己（5）优秀的警察（6）著名作家（7）外科医生（8）年长的和尚（9）有名的演员（10）生病的老人,提示：10个人物的象征意义（1）小学教师知识（2）怀孕的妇女生命（3）足球运动员运动（4）自己未来（5）优秀的警察秩序（6）著名作家文化（7）外科医生 健康（8）年长的和尚宗教（9）有名的演员娱乐（10）生病的老人道德,心理素质训练课的教学方法还有：认知法(启发思考、认知重建、认知矫正、辩论、
17、评价法)经验交流法 游戏法 实践操作法 调查法等,本讲内容：,二、心理素质训练课的原则三、心理素质训练课的方法四、心理素质训练课的教学过程五、心理素质训练课的教学设计,一、学生心理素质的结构,心理素质训练课的教学程序,心理素质训练课教学过程 教材板块 教学步骤 心理素质形成过程 创设情景 激情引趣 测验评价 自我认识 素质训练 学习方法 反思体验 思考内化 生活运用 习成品性,判断鉴别,训练策略,反思体验,调节自己，让自己有一份好心情,学生心理素质训练课教学过程举例,有时，外面下着雨心却晴着；,又有时，外面晴着心却下着雨。,世界上的许多东西在对比中让你品味。,心晴的时候，雨也是晴的；,心雨的时
18、候，晴也是雨。,判断鉴别：创设情景激情引趣,如果下面的行为你经常出现，请在后面的方格里打“”。(!)我十分烦闷时常常摔东西(2)同学如果不经过我的同意拿走我的东西，我会立即去找他争吵。(3)我经常怀疑别人在背后说我的坏话。(4)我很担心自己考不上大学，整夜失眠。(5)我觉得生活没有乐趣。(6)我总爱胡思乱想，对小事斤斤计较。(7)别人的事我一点都不关心。(8)我对那些成绩比我好的同学充满敌意。(9)我喜欢凡事都由我拿主意。(10)在我安静学习时周围有任何响动都会使我胆颤心惊。,判断鉴别：测验评价自我认识,测试结果分析自我分析,判断鉴别：测验结果,不同的情绪类型，有不同的情绪表现。请分析下面的小
19、品表演中的人物的情绪类型,焦躁易怒型,敏感惶恐型,多愁善感型,表现：脾气暴躁，一触即发,克制：,发泄方法：,表现：紧张，性格封闭、恐惧、焦虑、怀疑。,言语暗示：,参与活动：,表现：自卑自怜、自艾自怨。,转移注意：,训练策略：素质训练 学习方法,我的焦虑：我怕考试，因为考不好觉得对不起我的父母。,只要我尽自己最大的努力，今天比昨天有进步，相信自己三年后能有属于自己的那一份收获，不会辜负父母的。何况，只要我努了力，学到了知识，会有自己的一片蓝天的。,自我质辩,训练策略：素质训练学习方法,1、延迟发怒,2、转移注意,3、言语暗示,4、肢体感受,5、后果预想,6、移情换位,训练策略：素质训练学习方法,
20、当你遇到以下情景时你会怎么办？寝室同学不请求你同意，就把妈妈送给你的生日礼物拆开了；爸爸没有弄清缘由，就责打你，你觉得很生气；弟弟把你从同学那里借来的掌上游戏机弄坏了；,反思体验：反思体验 思考内化,小结：心情好的时候，什么都是美的。同时也会给别人带来阳光和鲜花。,本讲内容：,二、心理素质训练课的原则三、心理素质训练课的方法四、心理素质训练课的教学过程五、心理素质训练课的教学设计,一、学生心理素质的结构,心理素质训练课教学过程 教材板块 教学步骤 心理素质形成过程 创设情景 激情引趣 测验评价 自我认识 素质训练 学习方法 反思体验 思考内化 生活运用 习成品性,判断鉴别,训练策略,反思体验,
21、（一）“判断鉴别”的教学设计：创设情景 激情引趣 测验评价 自我认识 1.创设情景激情引趣 通过有趣的故事、谜语、录像、小品等生动活泼的形式引入课堂让激起学生学习的兴趣。,判断鉴别,（1）小故事,例：亲子交往这是一个真实的故事，故事发生在西部的青海省，一个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用水量严格地限定为三斤，这还得靠驻军从很远的地方运来。日常的饮用，洗漱、洗菜、洗衣，包括饮牲口，全都依赖这三斤珍贵的水。人缺水不行，牲口也一样，渴啊！一天，一头一直被人们认为憨厚的老牛渴极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里唯一的也是运水车必经的公路。终于，运水的军车来了，老牛以不可思议的识别力，迅速地冲上公路，
22、军车一个紧急刹车嘎然而止。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员呵斥驱赶不肯挪动半步。五分钟过去了，双方依然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情景，但它们都不像这头老牛这样倔强。人和牛就这样耗着，性急的司机甚至点火驱赶，可老牛不为所动。,牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打的皮开肉绽，哀哀叫唤，但还是不肯走开。鲜血沁了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉哞叫，和着沙漠中阴冷的风，显的分外地悲壮。一旁运水的战士哭了，骂骂咧咧的司机也哭了，最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他从车上取出半盆水-正好三斤，放在牛的面前。出人意料的是，老牛
23、并没有喝以死抗争得来的水，而是对着夕阳，仰头哞叫，似乎在呼唤着什么。不远处的沙丘背后跑来了一头小牛。受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛。沉默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在一片寂静无语中，它们掉转头，慢慢往回走去.,（2）呈现案例,案例分析以下是两个社交恐惧案例，请你分析一下。在分析的同时想一下在自己的生活中有没有类似的情景发生，你通常都是怎样做的，怎样能使自己做得更好呢？,【案例】某女生：“我很苦恼，我的胆子太小了，从来不敢在人多的时候讲话，更别说在大庭广众之下发言了。在私底下我可以侃侃而谈有说有笑，但一到人多的地方我就特别紧张，特别担心自己出丑，被人
24、嘲笑。我也知道这样不好，可是越是知道就越害怕，越害怕事情也就越容易发生。上个星期班里搞班会，团支书抽我起来讲几句话，我本来都准备好了的，但一紧张又说错了话，结果闹得哄堂大笑。我觉得自己很丢人，大家肯定都笑我怎么这么没用”,某男生：“每次和同学、朋友在一起的时候都不敢看他们的眼睛。只要与人四目相对，我就会面红耳赤，手心冒汗。有一次我无意间抬头看了看对面的女生，刚好她也抬起头来，正好看见我在看她，她一定认为我很下流，于是用很不屑地眼神看了我一眼。当时我的脸腾的一下就热了，我的脸肯定很红，周围的人肯定也看到了，这么一想我的脸红就得更厉害了。从那次起我就不敢看女生的眼睛，到后来连男生、好朋友的眼睛都不
25、敢看了”,课堂实验：请各位每人准备一支笔，一张纸，把你平时最珍爱的五项东西写在上面。这五项东西中有两项必须是“我”、“妈妈”。,（3）小实验,实验开始。现在要请你忍痛割爱了，五项东西中只能保留四项，请你慎重考虑，从五项中去掉一项，去掉的这一项要用笔划去。请注意，一旦划去，就意味着它从你的生活中消失了。在划去以前，你要不断回忆它在平日给你带来的欢乐，可现在，它就要消失了，你不得不跟它永别了。想到这些，你会很难过，但你还是要坚决地把它划去。,实验进入第二步，现在要请你继续忍痛割爱，四项最珍爱的东西中只能保留三项，请你慎重考虑，然后从四项中划去一项。一旦划去，它就从你的生活中消失了，可它却给你带来过
26、无穷的欢乐，把它划去，你一定非常难过，但你还是要坚决地把它划去。,实验进入第三步，现在你的生活变得更惨了，三项中只能保留两项。怎么办？你自己好好思考吧，再喜欢也得把它划去，它带给你再多的欢乐也是昨天的事了。要坚决、彻底地划去。,实验已进入最残酷的阶段了。现在，你和妈妈坐在船上，遇到了泰坦尼克号一样的灭顶之灾，你们两人只有一人能活下来，怎么办？请你在一两分钟之内作出决断。你和妈妈到底谁活下来？划去你自己吗？你还没有好好欣赏这多彩的世界，还没有实现自己的理想呢！划去了妈妈，就意味着从此你永远失去了母亲，失去了母爱。请你回想一下，母亲平时对你多么关心，多么呵护，可现在，你就要失去母亲了,（4）歌曲如
27、：亲子关系中以歌曲“世上只有妈妈好”导课。,世上只有妈妈好,（5）谜语,一棵树，五个杈不长叶，不开花做事情，全靠它,2.测验评价通过心理检测，让学生了解自己某方面心理素质发展的现状，是否具有应该具有的心理素质，以此引起认同感或缺失感，唤起情感共鸣或震撼，激活心理活动，思考问题，进而体会、感受该种心理素质对自己学习、生活、交往及成长的意义。,创设情景 激情引趣 测验评价 自我认识,判断鉴别,主要内容：（1）心理小测验及现状判断（该课所涉及的某种心理素质的分解、具体化）（要明确提出相应的判断标准）（2）告诉学生一些科学而有效的心理小常识（以告诉你、资料卡等名称出现）。,心理测验举例：寻找理想的根,
28、在你真正做到了的项目后的里打“”。1我有明确的学习目标。2我愿意做别人不愿意做的事。3一旦我决心做到什么我就会立即采取行动。4在学习中我从不怨天尤人。5我的理想是建立在对自己能力的充分认识上的。6哪怕是恶劣的生活环境我也能坚定信念。7做一件事情我从不轻言放弃。8我知道在实现理想的过程中会遇到许多挫折。9为了实现理想我会想方设法创造所需的条件。10我从来不做脱离实际的幻想。你打的“”越多则表明你已认识到理想要靠自己的行动去实现。,心理小常识举例：理想可以分为生活理想（对未来生活的设想）、职业理想（对未来职业的设想）、道德理想（自己未来的为人处世准则）、社会理想（对自己将来所承担的社会责任的设想）
29、。其中，生活理想、职业理想、道德理想都属于个人理想。个人理想的实现有待于社会理想的实现。理想总是同现实生活联系在一起的。理想来源于现实又高于现实，但是，不论理想多么美好，理想总是以现实为基础，总是植根于现实的土壤之中。,“判断鉴别”的教学设计举例：,心理学家们将一只小猫先放进一间背景全是竖线条的生活空间里，让它自由自在的生活了一段时间，然后又将它放入一间背景全是横线条的生活空间里，结果这只小猫却东倒西歪，站不稳了。,心理实验,创设情景激情引趣：用心理学实验来激情引趣,“开学没几天，但我却感觉很疲惫，压力很大。学习像脱节了一般，以前自己的强项却考得很烂。一切让我万般困惑，心中总有些说不出的滋味。
30、”,心理热线,我无法适应这儿全新的生活，新的老师、新的同学、新的课程，一切都很陌生，所以感觉很难在这自在的学习”,创设情景激情引趣：用心理热线来创设情景,从小学到初中、初中到高中，从天真的小孩到多愁的少年，一次次质的飞跃，敲打着人生的音符也撞击着你的心灵。面对新的环境、新的变化、新的角色、新的开始、新的期望，任何人都会产生一些心态失衡、都会充满这样或那样的困惑。所以，像这样的困扰是自然的。,共同分享,测验评价：告诉学生心理小常识,适应新环境,让我们携手：,（二）训练策略的教学设计,心理素质训练课教学过程 教材板块 教学步骤 心理素质形成过程 创设情景 激情引趣 测验评价 自我认识 素质训练 学
31、习方法 反思体验 思考内化 生活运用 习成品性,判断鉴别,训练策略,反思体验,训练策略的教学设计 通过组织学生参与讨论和操作等活动来感受、理解，进而选择和自觉使用方法。,教学形式：（1）角色扮演；（2）讨论交流；（3）正反辩论；（4）动手操作；（5）戏剧表演；（6）访问调查；（7）实验演示；（8）参观咨询；（9）电视欣赏；（10）实例警示,（1）角色扮演例：好朋友不分开,（5）戏剧表演例：心理剧成长风暴,（7）实验演示；你是怎样来到人世间的：,“慷慨”的睾丸每秒钟产生300600个精子,“吝啬“的卵巢每个月排出一个成熟的卵泡，卵子包含在其中。,只有3050个精子才能近距离地接近卵子,只有一个最
32、幸运的精子才能抱得“美人”归。,生命之吻,第1周在受精之后几小时之内受精卵开始分裂。一周以后这个小圆球将自己附着在子宫壁上。,一个新的小生命受精卵诞生了。,当你在妈妈的肚子里,恐怖的剖腹产,来到人间,妈妈的摇篮,给我一个快乐童年,转眼间，我已十六岁了,而母亲却两鬓染霜,昔日的美丽已不再,我作了什么呢？,心理访谈：成长的痛,（9）电视欣赏,（10）实例警示,“策略训练”的教学设计举例：,（三）“反思体验”教学设计 反思体验就是对训练中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行反思、强化、内化，强化教学效果，促进自我认知与评价。,反思环节强调“三自”自觉、自发、自控。目的：对训练过程、方
33、式进行反思，将训练中掌握的方法、步骤延伸到类似的其他情境；对训练结果进行总结。,反思体验主要包括：心理感受、情感体验、行为变化、活动过程反思及效果。形式：（1）呈现问题，训练前后对比；（2）设计情境，实际操作；（3）对案例进行归纳总结；（4）言语自我暗示、提醒。,活动一：心理素质训练课教学设计观摩，请说出各个板块是如何构成的。,心理素质训练课教学设计1：爸爸妈妈辛苦了,心理素质训练课教学设计举例2：,心理素质训练课教学设计3：睁开明亮的大眼睛,活动二：心理素质训练课教学设计 分小组进行，各小组自由选择题目，设计出判断鉴别、训练策略、反思体验三个板块。,心理素质教育活动的建议 多给学生一点空间，让他自己往前走；多给学生一点时间，让他自己去安排；多给学生一点条件，让他自己去锻炼；多给学生一点问题，让他自己去发现；多给学生一点困难，让他自己去解决；多给学生一点机遇，让他自己去把握；多给学生一点冲突，让他自己去讨论；多给学生一点权利，让他自己去选择；多给学生一个对手，让他自己去竞争；多给学生一个题目，让他自己去创造。,谢谢大家！,
