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1、中职英语“同课异构”教学设计,瑞安市职业中专教育集团学校戴 玉 珍,Content,同课异构的内涵教学设计的基本内容和步骤教学目标设计和定位设计课堂组织形式课堂教学活动设计实例说明,同课异构的内涵,同课异构,同课异构。指同一节课的内容,由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。,“同中求异、异中求同”,“同课异构”,“同课异构”的真谛,“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。,浙江省职成教
2、教研室在中职文化课和专业举行“同课异构”的教学设计大赛活动。,“同课异构”的教研方式，引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。,教学设计的基本内容和步骤,教学设计的概念,教学设计：指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。,Stages of instructional design（教学设计的基本内容）,Analyzing course content（教学内容分析）Analyzing learner factors（学生情况分析）Se
3、tting the objectives（设定目标）Designing activities（设计教学活动）Using teaching aids（运用教学资源）Assessment(评价）,教学设计的一般步骤,（一）教学设计的前期分析 1、分析教学对象 2、分析教学内容（二）教学目标的编制（三）教学策略的选择 1、划分单元、课时，组织教学内容。2、选择教学组织形式和教学方法。3、组合运用教学媒体。（四）教学评价的设计,教学设计的一般步骤,（一）教学设计的前期分析 1、分析教学对象 2、分析教学内容（二）教学目标的编制（三）教学策略的选择 1、划分单元、课时，组织教学内容。2、选择教学组织形式
4、和教学方法。3、组合运用教学媒体。（四）教学评价的设计,教学目标设计的基本程序,课堂教学目标设计五个基本操作步骤(程序),课堂教学目标设计五个基本操作步骤(程序),需求分析,（一）需求分析“希望是什么”“实际是什么”。,需求分析,差距,教学,缩小或消除,结果,形成目标方向,（二）需求类别化需求分析所得出的需求是广泛的、繁杂的。为了进一步明确目标，我们有必要把需求进行类别化，转化成目标项。需求类别化的结果是形成类目标。,课堂教学目标设计五个基本操作步骤(程序),目 标 筛 选,类别化生成的目标,课堂教学目标,不是都能成为具体的,需要,客观条件和学科性质与特点等因素,筛选目标,目标筛选,结果,课堂
5、结合目标,课堂教学目标设计五个基本操作步骤(程序),目标分解,（四）目标分解经过需求类别化和目标筛选后形成的目标仍然是概括性的。为了进一步明确目标，还必须对目标进行分解细化。目标分解就是进一步使目标具体化、明确化。目标分解的结果是形成具体目标。例如，我们根据“培养学生交际能力”这一社会需求类别化生成了“学生的语言交际要得到发展”这一目标项。那我们在省编中职英语教材Section B中“Speaking”一章的教学中要实现这一目标就必须结合这章的知识内容分解目标，生成“学生能运用.的句型进行围绕该话题的口语交流、或根据中心话题和情景作新对话展示”等与教学的知识内容结合的具体目标。,课堂教学目标设
6、计五个基本操作步骤(程序),目标表述,（五）目标表述课堂教学目标的表述也称课堂教学目标的书写、陈述等。其实质就是把已经确定好的课堂教学目标用书面的形式展现出来，让别人明了你所制订的课堂教学目标。近几十年来，许多教学论、教育心理学专家致力于教学目标表述的研究，主要形成了传统的内部心理表述、行为表述、内部与外显行为相结合的表述等课堂教学目标表述模式。,为了克服目标表述的含糊性，教育心理学家们开始 寻求一种精确描述课堂教学目标的方式。,行为表述（可观察的、具体的行为）。代表人物：马杰（教育心理学家）,“知道”,“理解”,“掌握”,“欣赏”,力求避免,？,不可检测性,提倡：,描述学生内部心理的动词而不
7、是描述学生学习行为结果的。,行为目标表述模式(behavioral objectives model),加涅认为：“一些表示明确动作的动词有达标计算书写等，虽然行为动词在描绘学习目标的任务方面显然是有用的，但它们往往并不为将要学会能力的推断提供必要的提示。加涅提出了书写目标的五成分法。五成分法：用两个动词来避免特殊行为与习得性能的混淆。一个动词用以界定性能，称为性能动词，也称标准动词。另一个动词用来界定可观察的行动，称为行动动词。,加涅模式,情景，学生面临的刺激情境是什么。例如，当要求学生“打一封信”时，我们是以普通速度呈现信的内容吗?要打的信是以听觉信息还是书面的形式来呈现?性能动词。用于描
8、述习得性能的类型。基于学习结果的分类，他们用一个标准动词来描述每一类习得性能。表4-2,描述人类性能的标准动词和含有行动动词的短语,表4-2,描述人类性能的标准动词和含有行动动词的短语,表4-2,对象，指出学习者行为表现的内容。例如，用英语表演(习得性能的动词)顾客和售货员之间的对话(对象)。行动动词，描述了行为是如何被完成的。如，“通过打字复制一封商务信”描述了一个可观察的行为打字。工具、限制和特殊条件，在某些情境中，行为表现需要 使用特殊工具，需要某种限制及其他条件。例如，打一 封商务信使用何种电子打字机（工具）；打一封信要求 在规定时间内完成并少于三个错误（限制）。,这里试举五成分法表述
9、一个教学目标的完整例子：当口头提问时(情景)，要求学生不看参考资料(限制)，用口头或书面语形式(行动)，用英语陈述(性能动词)环境污染的主要原因(对象)加涅的表述方式有行为色彩，但他更进一步地提倡用性能动词（标准动词）来描绘教学目标的行为，揭示了将要学会的人类性能的类型。所以，这可以看成是内外结合表述的一种形式。这种方法为教师用什么方法，或设计什么条件来实现教学目标提供了帮助。,Setting the objectives,教学目标是通过某一具体的教学活动所要达到的某一具体的、可见的行为结果。-诸凌虹,案例,2011年浙江省同课异构教学设计大赛作品,案例1,案例2,案例3,案例4,案例5,Ai
10、ms on the knowledge Students are able to know some musical instruments and different types of music.And they are able to use sentence patterns to make dialogues in real situations:,教学目标的科学表述应注意以下四点：,(1)教学目标表述的是学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为；(2)教学目标应尽可能表述得具体，可以测量；(3)目标的表述应反映学习结果的类型和层次；（4）不同类型的课堂教学目标表述要求不尽相同，要灵活
11、选择最恰当的表述方式。,设计课堂组织形式,课堂组织形式的设计,全班活动,个体活动,小组活动,双人活动,传统的秧田式,小组合作式,马蹄式、圆形式,席地式,学生的座位模式,传统的秧田式,讲台,讲台,小组合作式,马蹄式、圆形式,讲台,课堂组织形式或课堂环境的改变是活动导向法教学的最基本的一种变革，也是为小组合作学习及改变传统灌输式教学的一种途径！是新形式下课堂以学生为中心的一种有力的体现。,课堂教学活动设计实例说明,V.Teaching procedure教学活动设计列举,Group PK 两军对垒,每两组进行PK，每组派出两名同学进行游戏，先得三分者将对方选手淘汰，换另一选手上台，直至决出胜方。游
12、戏规则如下：两名选手面朝对方，分列讲台两侧，老师念出单词，如 hospital，选手最快速度在黑板上写出该单词，正确并快速者得分。选手并排站立于讲台前方，听老师指令，如老师念出“turn left or go to the door”，最快做出正确动作者得分。,Act and practice 活学活用,老师先示范，同学再上台表演，可看提示对话，也可自编对白，原创者额外加分(Bonus Points)。,Question：The hospitalAnswer:turn left at the first traffic lights,Question：Dr.Li,Room 304Answer:
13、go upstairs to the third floor,Act and practice 仿真模拟,模拟医院内导诊台，根据提示演示，同学自愿组合，依据评价体系-10分制打分，原创者额外加分。,Information childrens blood x-rayDesk doctor test roomscene：根据提示词，两人一组，一人导诊，指示另一人去以上三个地点：儿科，验血，X光室。,Act and practice 角色扮演,大厅导诊台 儿科诊室 208,Information x-ray desk roomHints：go upstairs,to the second floor
14、,turn left,On stage 上台表演,返回,Role Play 2,紧急任务：目前甲流形式严峻，为防疫情蔓延，须给以下几个单位人员注射甲流疫苗，任选一个地点，写出行走路线，越多越好（分组讨论，代表发言，团队合作）。,Emergent tasks,教学设计的学习策略的指导原则：,给学生一个空间，让学生自己往前走,给学生一个条件，让他们自己去锻炼,给学生一个时间，让他们自己去安排,给学生一个问题，让他们自己去找答案,给学生一个机遇，让他们自己去抓住,给学生一个冲突，让他们自己去讨论,给学生一个权力，让他们自己去去选择,给学生一个题目，让他们自己去创造,共勉：,一分耕耘一分收获。让我们的活动化、项目化的教学设计给学生带来学习英语方式改变的同时也提高他们解决问题的能力。每一次的教学变革都需要一段时间的阵痛。用你的智慧创造学生美好的明天。,Thank you for your attention!,
