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1、,为学生乐于习作引路搭桥 王爱伦,为学生乐于习作 引 路 搭 桥,员村第五小学 王爱伦三语上册教材分析讲稿2011.doc,第五册习作教学目标：,增强习作的自信心 能不拘形式地写愿意与人分享习作的快乐,第五册习作教学内容：,1、写课余生活。写课余参加的活动或发生的事；写完后读给父母听，一起分享习作的快乐。2、写熟悉的人。把事情想清楚，再动笔写；写完后可以读给你写的那个人听，请他评评。,第五册习作教学内容：,3、写秋天的图画。用上积累的词句；写好后读给同桌听，根据他的意见改一改，再把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏。4、写观察日记观察最感兴趣的，写最想写的事物读给同学听，看谁在观察中有新的发现。
2、,5、写生活中的传统文化。写最想告诉大家的内容；写完后通过交流，选出写得好的，装订成集。6、写自己去过的地方。写出这个地方怎么吸引人；互相交流，取长补短。,7编童话故事 任选几种动物，想像可能发生的故事；写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。8自由习作自己最想告诉别人什么，把意思表达清楚。写完后修改不满意的地方。整理保存习作。,三年级上册每一次的习作安排，都在内容的选择上给学生比较大的自由。几乎每次习作提示都提到了写完后读给别人听，非常重视写完以后的交流和展示。,第五册小练笔内容：,在二、四、六、八单元安排四次练笔：第6课小摄影师续写故事；第15课玩出了名堂写玩中的乐趣或收获；第23课美丽的小
3、兴安岭写一处景物；第31课给予树替小女孩写几句感谢的话。,师生教学中的困惑：,困惑1 三年级的小学生刚刚从二年级的一段话过渡到一篇完整的文章，确实是一大挑战，问题是如何指导学生写好作文？,建 议：,不要把一段话和一篇文章的界限分得太清，有话则长，无话则短，逐步学习分几段写。要重视给孩子提供一个台阶，让学生把话有序地说出来。,困惑2,广东的学生，口语表达能力较差，更别提习作了。不仅因为方言的影响，更主要是缺少语感。所以一说话时，连自己说的话是不是通顺的都不知道。他们经常不知怎样表达自己心中的感受。,建 议：,在普通话的要求上降低一些，让学生多说一说，哪怕是方言，然后用一句或几句话写下来。让学生有
4、话可说，同时教给方法，让他从习作的过程中产生成功感。,第五册习作教学具体策略：,作文指导，重在激发兴趣和开拓思路。对于写的要求不要提得太多，不能在写法上提什么条条框框限制学生。,评价标准的解读,习作兴趣的评价 要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的要求，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。,评价标准的解读,教学建议：（1）关注习作的内容从容易开始。以“我”为写的中心点，逐渐将写作的视野和关注点拓宽。写的内容：“我的课余生活”、“我熟悉的人”、“我去过的地方”、“我知道的传统文化”等“我”能观察到的、感兴趣的事物。,评价标准的解读,教学建议：（2）注重习作的分享从认同入
5、手。注重让学生写完后读给别人听，让别人分享自己的写作内容和乐趣。分享的人群：爸爸妈妈（读给爸爸妈妈听），自己最熟悉的人（读给你写的那个人听），学习伙伴（读给同桌、同学听），与自己兴趣爱好相同的人（与写同一个地方的人交流）。获得认同，对习作能力发展影响深远,评价标准的解读,教学建议：（3）经历习作的过程从体验起步。教材中对习作的提示极为详尽，不仅从写的内容，还从写的过程一一作出提示。完成一篇完整的文章，不是字、词、句、段的任意堆砌，而是各种语文知识能力综合应用及各种生活经历和感受聚集提炼的结果。写的心理加工过程是不可视，不可替，不可扰的。,评价标准的解读,教学建议 明确写什么第二单元：“先想写谁
6、，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写”，第四单元观察日记：“观察自己感兴趣的，写自己最想写的”，第八单元的自由习作：“先想一想自己最想告诉别人什么”。,评价标准的解读,教学建议：习作要求：重在“清楚”第二单元“把这件事想清楚”，第八单元“要把想表达的意思写清楚”。所谓“清楚”，就是事情容易让人了解、辨认，明白怎么回事。明白了就行，没有要求具体详细。,两节作文课的安排：第一堂指导课40分钟，指导15分钟左右，后面还有二十多分钟留给学生写；在讲评课上，着重抓住两个环节，一个是充分地展示；第二个环节是引导修改。,单元作文训练法第一环：布置题目，搜集材料。第二环：根据要求，连缀成文。第三环：说长道
7、短，认真讲评。第四环：自我鉴定，评判得失。第五环：同题重作，写出佳文。,具体教学策略：（一）读写结合，掌握表达方法。,学习与运用基本表达方法：,P1第一组导读内容 观察P1图画，说写一段话。P4摘抄描写窗外安静的句子描写事物特点，把意思表达清楚。P6、P7 把字句；描写事物的变化。说写具体的把字句；描述观察后的发现。,P10学习描写人物的动作想象老爷爷是怎样爬上天都峰的。写人物的对话（无提示语）P18学习描写语言与心理活动以小男孩的口吻改写故事。P24续写故事，仿写人物的对话。注意提示语变化。P31“我的发现”,第一单元摘录描写课余活动的优秀语段，像踢毽子，跳绳之类；写一写自己的课余生活第二单
8、元摘录描写人物的优秀语段；写熟悉的人的一件事第三单元摘录描写秋天的优秀语段；写一幅秋天的图画第四单元摘录描写动植物的优秀语段；写观察日记,（二）先说后写，促思维发展。在平时的习作教学中，应引导学生积累各方面的素材，让学生准备一个丰富、庞大的“素材库”（读书笔记本、生活素材本）。这样，学生在习作时便不会感到无话可说。,（三）边读边改，提高表达水平。“学习修改习作中有明显错误的词句。”什么叫有明显错误的词句？主要是指别人看不明白的，或与事实不符的。当然包括错别字，明显的用词不妥当的地方也应该改一改。,下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可开心了。向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。,（四）加强习作与口语交际、综合性学习的联系。如写“我们的课余生活”可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。,感谢倾听，欢迎交流！,
