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1、教科研是立身、立校之本,江苏教育科学研究院江苏教育学院教育管理系 诸东涛,一、教科研的意义 1、提高生产力：传统的方法一靠延长（劳动、学习）时间，二靠加大（劳动、学习）强度。现代的方法靠科学技术。科学技术是第一生产力。2、关系到品位、内涵，要占领高地，关系到对话权，话语权。3、关系到可持续发展，没有最好，只有更好。科学规律。4、关系到教师队伍建设，教师发展。教育做大靠政府，做强靠学校，做优靠教师。,二、教科研的表述、内容与步驟1、问题:研究报告与论文（1）题目（2）摘要（3）关键词（4）导论（5）方法（6）结论、结果（7）讨论（8）参考文献 期刊 书籍（9）附录2、解决关键:题目；结论；方法。
2、,三、教科研的定位与方向（选题与题目）（一）问题；不能根据自身特点，准确定位。（二）定位：中小学教师教科研的定位应当1、以应有研究为主，领域划分：基础研究，应用研究，开发研究。2、以微观研究为主，范围划分：宏观研究，中观研究，微观研究。3、以教学研究为主。4、以行动研究为主。在行动中研究，在研究中行动。5、以校本研究为主，以学校发展中的问题为对象，为学校、师生的发展服务。,（三）注意：1、选题太大，无从下手。要考虑可行性，可能性；有必要的研究条件；有一定的研究力量；符合自己的能力水平。2、选题主攻目标不明确。没有发现问题，或问题不具体，不明确。3、选题太小，范围太窄，失去研究意义；或纯属经验感
3、想；没有价值。,因此，课题选择要做到六要：1、要把握教育改革的全局和走向；2、要对教育实际有深刻的了解和认识；3、要有教育科学理论作指导；4、要全面、详细的占有资料；5、要有问题意识；6、要提高自身的选题能力和判断意识。,四、教科研的主题主题：发现问题和研究假设。（一）发现问题发现问题比解决问题更难，更重要。什么是问题？问题就是矛盾；教育现象和过程较为复杂，矛盾也错综复杂。并非每一个矛盾都是具有意义的科学问题，都值得我们研究。问题必须要有价值1、科学价值：客观真理性；实践应用性；严密逻辑性；历史继承性。,2、创新价值：理论方面 理论的新颖；理论的拓宽；理论的完善。实践方面 方法的提高；手段的更
4、新。3、理论价值：有新颖的观点；有现实意义；有发展前途；有系统设计。4、实践价值：有社会影响；有经济效益；有推广意义；有促进作用。总之，不能复述前人的研究成果，而是要解决前人没有解决或没有全部解决的问题；一要求真，二要求善。,(二）发现问题的前提：1、研究意识，对从事的领域有一定的了解，保持经常的关注。热点、难点2、改革意识，好思索，不安于现状。有改变的意向和发现的冲动。,（三）发现问题的思维策略1、怀疑的策略：怀疑是对已有结论、常规、行为习惯方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，在原以为没有问题的地方发现问题。怀疑的依据一是事实与经验；二是逻辑。2、变换思考角度的策略：从与得出原有结论不同
5、的角度或不同的层次来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。3、类比与移植的策略：通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。4、探究与体察的策略；面向实际，从对现象的思考中提出新问题。,（四）理论假设1、理论假设及作用假设：是指从理论的角度对被观察的现象作出预测。具有假定性、科学性、明确性和可预测性。为研究活动指明方向；是教育科学探索的必经阶段；可以提高研究活动的新颖度和预见性。事实证明，一个好的假设，是探讨教育问题、发现教育规律、形成科学的教育理论的前提，是进行教育研究的核心。,2、理论假设的类别（1）归纳假设和演绎假设归纳假设是人们通过一些个别经验事
6、实材料的观察、调查，得出启示，进而概括、推论提出假设。演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。（2）指向性假设和虚无性假设方向性假设能指出研究对象、问题相关或差异的特点，对研究结果期待值较高。虚无性假设只简单地指出那里存在一个相关或差异，即只知有相关，但不能肯定是什么相关。,五、教科研方法概述（一）意义与定义1、意义；方法是真理的胚胎，是科学的催生婆。科学是随着方法的进步而提高的。2、定义：关于解决思想、行动等问题的门路、程序等。为了实现某一目的而规定的程序步骤。(二）方法体系1、方法论方法2、方法学方法（一）3、方法学方法（二）,1、方法论方法：(哲学方法
7、论）全面整体的观念动态发展的观念实事求是的观念辩证发展的观念矛盾统一的观念实践是检验真理的唯一标准的观念2、方法学方法一（一般或跨学科方法）系统论控制论信息论新三论等3、方法学方法二（具体学科的科学研究方法）,六、教育科学研究方法对现象作出解释，是科学研究的目标。不仅要解释发生了什么，还要解释为什么会发生。要说明现象中的因果关系。解释的出发点不同，研究者对科学知识本质及获取方法的认识不同，导致两种特定类型的教育科学研究。即定量研究和质性研究。,（一）定量研究：1、定义：又称科学主义研究、实证研究。主要运用数学的手段，通过变量和数据判断、说明事物的一个关系与结果。主要具体方法有:实验法，统计法，
8、测量法，评估法、问卷法等。2、特点：重视规律（因果）的研究，重视精确的定量分析与预测。提倡严格控制的可量化的研究，重视研究数据的收集与分析。提倡进行不偏不倚的研究，重视研究者的中立性。研究指导思想和思维方法多采用演绎法。,（二）质性研究：1、定义：又称人本主义研究、后实证研究。主要运用访谈等手段，通过对个案变化发展的原因、过程的深入了解来解释事物的关系和结果。主要具体的方法有：个案研究法、历史文献法、行动研究法等。2、特点：崇尚自然主义，重视情境、背景在研究中的作用。强调文字、图片等的解释作用，提倡整合、模糊等定性方法。重视研究者和研究对象的主观体验，提倡双方的平等交流、相互信任和互动。研究指
9、导思想和思维方法多采用归纳法。,（三）定量研究和质性研究的比较及评价1、比较：定量研究是与具体情景相分离的；质性研究则把自然情景作为资料的直接源泉。定量研究是数量化的，比较精确的研究，质性研究则是描述性的，比较模糊的研究。定量研究主要关心研究的结果。质性研究既关心研究的结果，更关心研究的过程。定量研究侧重于从理论假设入手，运用演绎推理来验证假设；（自上而下）质性研究侧重于对现象和资料进行归纳分析。（自下而上）定量研究关心数据是否精确、准确；质性研究则关心研究的意义和价值。,2、评价：两类研究并无强弱、好坏之分，只能认为它们服务的研究目的不同。定量研究主要是为了检验假设。质性研究则是为了产生认识
10、、（洞见）。两类研究在发现真理性方面并无高低之分，事实证明两类研究都已经对教育上的重大发现作出了贡献。两类研究并不一定是相互排斥的，应当是相辅相成、相反相成的，因为它们反映了客观事物本应具有的质和量的辩证关系。,（三）问卷调查法1、定义：研究者运用统一设计的问题向被调查者了解情况或征询意见的方法。2、特点：标准化 间接化 书面化3、问卷的结构及设计：前言：对调查目的、意义及有关事项的说明，争取被调查者的支持与合作。内容包括：研究的目的；研究的重要性；应答人员的重要性；希望要求，(合理而具体的限期）；确保保密；主办调查的组织、个人身份。语气应诚恳、平缓、谦虚，文字要简洁、准确，可读性强。,表头：
11、了解被调查者的基本情况。是研究目标的进一步落实，是研究的重要因素。内容包括：姓名，性别，年龄学历，职务，职称，党派，学校等级等。不同的人对同一教育问题有不同的回答，影响研究的信度、效度。主体：回答问题的指导和说明；调查的问题和回答的方式。结束语：对被调查者的真诚合作表示感谢；也可征询对问卷设计和调查本身有何看法感受。总之，尽可能使问卷简短；不要使用调查对象有可能不理解的术语、行话或复杂的措辞。,4、问题的表述：问题要条理化，用词要通俗准确。问题的内容要具体单一，尽可能简洁。给题目提供理论依据，让被调查者明白他们同研究的关系。对可能会搞错或难于理解的题目，要举例说明。避免使用“几个”“大多”之类
12、意思不明确的词语。避免消极陈述的题目和问题。避免“双重意义”（一个答案说出两个观点）的题目。避免带有偏见的或引导性的问题，提问的态度要客观。提问的方式要使人容易接受，避免敏感性和威胁性的词语。可以采用设疑法、假定法、转移法。,5、问题的排列：要按逻辑顺序排列，把内容或答案相同的项目放在一起。用一些有趣不带威胁的问题作开头。把难题放在问卷末尾。不要把重要的项目放在较长问卷的末尾。当一般性问题和相关的具体问题一起提问时，倾向于先提问一般性问题，因先问具体问题，再问一般问题，就有可能限制调查对象的视野。6、问题的数量：问卷作答的时间一般应在30分钟左右，数量一般应在50道题左右。,7、回答问题的方式
13、：开放式：对问题的回答，不提供答案，由被调查者自由填写。优点：比较适合回答各种类型的问题，特别是比较复杂的问题，能充分发挥主动性、创造性。缺点：难以整理、分析，标准化程度低，不一定符合调查者的要求，花费时间多。封闭式：将问题的一切可能答案或几种主要答案罗列出来，让被答者从中选取一种或几种答案作为自己的回答。形式主要有：a两项式、b多项选一式、c顺序填答式（等级填答、矩阵填答)。,优点：有利于被调查者正确回答问题，标准化程度高，回收率高，便于整理。缺点：对复杂问题的设计可能会不全面，降低了调查的真实性、科学性。半开半闭式。8、问卷结果的处理：如果问卷的回收率仅30左右，所收集的资料只能作为参考；
14、50以上的问卷资料，可作采纳建议的依据；70以上的回收率，方可作出研究结论。,（四）实验法1、定义：在一定的教育理论或理论假设的指导下，通过人为的干预，控制研究对象的发生发展过程，以探讨教育现象之间的因果关系。实质：是实验性的教育实践，是教育性的实验研究活动。是求真求善相统一的过程。理论假设：在实验研究前研究者提出的初步设想，或猜测性答案；合理的理论假设是实验的必备条件。因此不能和正确的理论相违背；不能和已知已验证的事实相矛盾；必须在研究过程和实践中能检验；假设的分析应当是数据，而不是论述的。,2、实验的特点：主动变革性严密控制性清晰因果性可重复验证性,3、实验的一般设计原理：自变量受实验者控
15、制的变量，也称实验变量，实验处理，处理变量或干预。因变量为确定实验效果而测量的变量，是受自变量影响而产生变化的量，是实验结果的反应变量，也称效标变量，后测。,自变量,实验对象,因变量实验效果,自变量的特点：可控制 可变化。因变量的特点：时间的顺序性 可测定性 客观性 稳定性。4、准实验与真实验的设计：实验组：接受实验自变量刺激的研究对象。分非随机分配Ig和随机分配RG.控制组：不实行实验刺激，以便对照观察实验刺激对实验组产生的影响。事先测验：实验开始时，用因变量度量实验组和控制组。事后测验：经过实验刺激后，再用因变量重新度量实验组和控制组，比较实验对实验组的影响。,自变量,重新度量因变量,重新
16、度量因变量,度量因变量,Y1,X,Y1,X,Y1,Y2,度量因变量,比较是否相同,比较是否相同,随机分配实验组控制组前后测设计示意图,Y1 X Y2 RG Y1 Y2,5、控制无关变量无关变量：泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，而对实验可能起干扰作用的因素。,操纵,自变量,被试,控制,无关变量,观测,因变量,无关变量的控制因素主要有：对教师的控制：实验组和控制组教师水平大致相同；或轮流实验、循环实验。对学生的控制：随机分配；随机抽样；优差搭配。对师生实验情感倾向的控制。对时间和精力的控制；控制总时数；控制活动总量。,七、个案（案例）研究方法（一）定义及特点1、定义：是对某一具体事件的描述，
17、在这一事件中包含有一个或多个疑难问题，同时也包含着解决问题的具体方法。特点：鲜明的背景；具体的行为；完整的过程；丰富的思想。,第一，所有的案例都是事件，但有两个条件，一是必须包含一个或多个疑难问题，也包含有解决这些问题的方法；二是具有典型性，带来思考带来借鉴意义和价值。第二，所有的案例都是故事，有趣、生动、鲜活。也有两个条件，一是故事必须是真实的事例，不是杜撰的；二是要有完整的情节，有始有终。第三，所有的案例都是对事例的描述，有五个条件，一是要有一定的冲突；二是描述要具体、明确；不能抽象、笼统、概括；三是把事件置于一个时空框架中，有时间、地点；四是要反映出复杂性，揭示人物的内心世界，如态度、动
18、机、需要等；五是要能反映出事件发生的特定背景。,好案例的八大标准：一个好的案例应是讲述一个故事，有有趣的情节、时间、地点、人物，并按一定的结构展示出来，还要有对事件的叙述和点评。一个好的案例要把注意力集中在一个有趣的论题上，围绕一个中心论题进行生动的再现。一个好的案例应该是近五年发生的事，有时效性。一个好的案例可以使读者对案例所涉及的人产生移情作用，产生体会，同情等。一个好的案例要有反映案例对象的口述或书面材料，增强真实感，让读者可以作出自己的解释。,一个好的案例需要对已经作出的决策予以评价，以便为新的决策提供参照。一个好的案例需要对面临的疑难问题提出解决的办法。一个好的案例要能使读者掌握一定
19、的研究方面、管理方面的技能。,（二）案例研究的意义与作用1、从教育改革和发展看：有利于教育资源的有效开发和利用；有利于教育改革实践的理论整合与价值提升；有利于特色教育理论的建构与提升。2、从学校和教师的发展看：为教师提供了记录自己教育进行经历的机会；促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；可以促进教师对自身行为的反思，提升教育教学工作的专业化水平；为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。,(三)案例的开发与形成1、案例的基本格式开始段落，时间、地点、人物、发生了什么事情、出现了什么问题。背景的描述，在什么样的情况下发生。感兴趣的特定领域。面临的特殊问题或决策。结尾的段落。2、案例撰写的一般程序选定案例 收集资料 描述案例 分析案例 撰写报告,3、案例撰写的规范使用过去时态；尽量用表格表示有关材料，活蹳，便于把握；事实反映要充分；必要时列出实际采取的决策；注明所引用材料的出处；核对有关数据；附表和附录。,谢 谢！,
