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1、主题式教学模式初探,李冉,一.主题式教学起源,1931年美国芝加哥大学的莫里逊倡导的著名的“莫里逊单元教学法”.以某一主题或单元内容为单位整体开发，将学科内纷繁复杂的零散知识组织起来进行教学活动的一种教学法.,二.国内主题式教学研究现状,起步较晚，成果较少.,大学英语教学初中信息技术教学小学语文研究性学习等.,三.主题式教学模式研究的价值,恰当的主题能构建立知识间的网络连接，刺激学习者的感官 激发兴趣，促进参与，提高认知水平，开拓思维和创新能力.,学习主题能在一定程度上跨越本学科的界限，使学习者从 多重角度和层面接触理解知识，使大脑中的“知识地图”更加丰富和牢固.,四.主题式教学模式的概念,主
2、题式教学指的是为学习者提供恰当的学习情景与主题，围绕其制定需要达成的学习目标并实现的教学过程.,主题式教学是以项目探究形式或问题解决形式统领书本知识和生活中的数学问题的学习模式.,五.主题式教学模式的本质,主题式教学本质上是一种整体性设计，是以真实情景表达教学主题，以教学主题表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学模式.,六.主题式教学模式的具体操作,单元式主题教学,学科式主题教学,学习领域式主题教学,七.主题式教学模式的基本特征,主题中轴性：教学过程系统诸要素中，教学主题居于中心位置，教学目标，教学形式，教学方法，教学评价，教
3、师行为与学生 行为等均围绕教学主题展开.,教与学的整合：主题式教学特别关注教师“教”与学生“学”之间 的交互作用.在主题式教学过程中，前三个环节即课程内容主题化，主题内容问题化，问题焦点生活境脉化关注教师的“教”.后四个环 节即生活境脉问题化，问题焦点互动解决化，知识运演结构化与能 力迁移和知识活化关注学生的“学”，这七个环节充分发挥师生在 教学过程中的主体性和教与学的整体性.,教学时空从“有限封闭”向“无限开放”转化：主题式教学的核心 是主题教师与学生围绕教学主题的内在逻辑而展开交互作用.这一 作用必定突破传统教学在空间上以“教室”为主要学习场所，在时 间上以“课时”为教学单位的有限封闭性，向教学时空的“无限开放”性转化.,八.数学主题式教学的理念,数学主题式教学内容是通过需要探究的挑战性问题来呈现；学习内容是通过问题的探究和自主学习获取的；教学形式是通过交际合作与对话来体现的；教学目标是通过“教学逻辑”与“学习逻辑”去接通“知识逻辑”与“认知逻辑”实现的.主题教学的基本理念是指向“基于问题解决学习”,学习内容应当是现实的，有意义的富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流.,
