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1、义 务 教 育体育与健康课程标准的变化与分析,重庆市北碚区教师进修学院陈晓萍,一、课程名称的调整变化,义务教育体育与健康课程标准原全日制义务教育普通高级中学体育（年级）体育与健康（年级）课程标准（实验稿）（一）义务教育阶段统一“课程标准”名称为什么要统一课程名称（1）更加充分体现“体育为健康”的思想，也是为了强化“健康第一”的指导思想，这是因为体育课程是面向全体学生的教育，应该为全体学生的身心健康发展做出自身的贡献。（2）学生的健康意识和行为应从小抓起，应尽早对学生进行健康教育显得尤为重要和必要。（3）从世界主要发达国家或地区的课程名称情况看，基本上都是统一课程名称。（4）听取社会方方面面的意
2、见，大多认为应统一课程名称，取名为体育与健康更好。（5）义务教育与高中“课程标准”内容分离。,二、前言的变化（课标第一部分,（一）序言的变化：主要阐述体育课程改革的主要背景。修订后的课程标准在基本保持实验稿原有的主要内容的基础上增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。,（二）课程性质部分的主要变化,体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容（增加），以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。（原稿：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修
3、课，是学校课程体系的重要组成部分，是实施教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。,1、根据教育部和课程组专家的意见，所有课程的正式稿将实验稿中对本门“课程价值”部分的内容删除，而重点放在较为祥细地描述本门课程的性质方面，以便教师理解所教课程的性质。2、为了防止个别专家或体育教师的误解、误导以及一些体育教师在体育教学中存在淡化运动技术教学的倾向，正式稿在实验稿关于“体育与健康是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”当中，加进了一句话“以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”，因此，正式稿更加明确地将本门课程的性质定义为：“本课程是以身体练习为主要手段，以
4、学习体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”,3、除上述定义外，为了使老师们更加明白本门课程的性质，正式稿还提出了本门课程的四个特性，即基础性、实践性、健身性和综合性。就是要求体育教师在教学过程中，一定要注意指导学生正确运用所学的体育知识、技能和方法，提高自身的身心健康水平。基础性：主要强调学生要掌握必要的体育与健康知识、技能和方法。实践性：主要强调“身体练习”。主要指运动技术技能的学习、体能的练习和体育游戏活动。健身性：主要强调“适宜的运动负荷”综合性：主要强调，一是注重健身育人功能；二是强调本门课程以体育学习为主，同时融合部分健
5、康教育的内容。,（三）、课程基本理念部分的主要变化,1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长（与实验稿相同）内容的表述在总体思想不变的基础上：（1）强调：“努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度一价值观持有机统一的课程目标和课程结构”（2）高度重视“体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识”。2、激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯（原：激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识）（1）强调：目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习经验和生活经验相联系。引导学生体验运动的乐趣。（2）重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学
6、生刻苦锻炼的精神，促进教师在体育教学中处理好尊重学生的运动兴趣与培养学生刻苦锻炼精神之间的关系。,3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习（原：以学生发展为中心，重视学生的主体地位）后一句话的改变，主要是与其他三条理念在表述上一致，即最后要落实到对学生学习结果的期望方面在具体内容的表述方面，正式稿基本上保持实验稿的精神，强调在发挥教师教学过程中主导作用的同时，重视学生学习过程中的主体地位；重视学生体育与健康学习能力的培养，特别要重视学生自主、合作和探究学习能力的培养，促进学生掌握体育与健康学习，并学会体育与健康学习。,、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益（原：关注个体差异与不同
7、需求，确保每一个学生受益）强调三级课程管理。各地、各校要在保证国家课程基本要求的基础上，因地制宜、合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。,（四）课程设计思想的主要变化,、根据教育部的统一要求：将实验稿中的“课程标准的设计思路”改为“课程设计思路”、对实验稿中五点设计思路的标题、内容、文字都做了以下一些修改和完善：（）将实验稿第一点设计思路“根据课程目标与内容划分学习领域”改为“根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容”强调本门课程目标体系和课程内容的选择和确定要有助于促进学生的全面发展。,（）正式稿与实
8、验稿的第二点设计思路一样，即“根据学生的身心发特征划分学习水平”即水平一至水平四分别对应年级、年级、年级和年级。强调“为满足学有余力的学生进一步发展的需要，体育与健康课程鼓励这部分学生进一步拓展和提高，。（）实验稿第三点设计思路“根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标”调整为“根据可评价的原则设置可操作和可观察的学习目标”强调无论是课程标准层面，还是教学实践层面；不管采用定量的方法还是定性的方法，设置的学习目标都能够“被评价”，“被评价”就需要设置的学习目标是可操作的和可观察的达成情况。,（）实验稿第四点设计思路“根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性”改为“根据三级课程管理的要求保
9、证课程内容的可选择性”将“加大”改为了“保证”“保证”是强调学校在课程标准确立的课程目标和学习目标及教学内容框架的基础上，学校有权根据师资队伍、学生体育基础、场地器材等方面的实际情况，选编适宜的教学内容。特别关注农村学校的体育教学。,（）实验稿第五点设计思路“根据课程发展性要求建立评价体系”改为“根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系”根据教育部的新要求：评价应主要针对学生的学习评价，因此这一点设计思路就做了述调整。,三、课程目标的变化（课标第二部分）,课程目标：是指期望在九年义务教育阶段所有接受过体育与健康课程教育的学生最终达到的学习结果换言之，所有学生在初中毕业时都应该努力达到
10、课程标准所提出的课程目标、与实验稿一样，正式稿在“课程目标”这一部分实际上也是由课程总目标和课程分目标组成，实验稿与正式稿在标题上有所不同，实验稿是由“课程目标”与“学习领域目标”组成正式稿就是“课程目标”，、修订后有课程标准将学习领域改为学习方面，同时考虑到一线教师的建议，对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合二为一。最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。,、在四个学习方面的说明及目标中，对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面的目标，先是用一段文字描述每个方面是什么，然后是描述重点采用什么方法达成这
11、个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。、为防止体育课堂教学中将各个学习方面的目标割裂开来进行教学的现象，修订后的课程目标在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个有机联系的整体，并且主要通过身体练习的过程实现的，每节课的教学活动在注意全面实现课程目标的同时，可根据教学内容的特点和学生的发展需要有所侧重。,（一）课程目标修订的说明与分析,正式稿对实验稿的课程目标进行了一些修改和完善。正式稿课程目标是：通过课程学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；
12、体验运动的乐趣与成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作和交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。加上了两条，是为了强调义务教育阶段要重视培养学生的体育学习和锻炼能力以及自觉维护健康的意识。,实验稿课程目标、增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；、培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；、具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；、提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。,、掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法、增强体能,分析：体育与健康的基础
13、知识、基本技能和方法可称为新“三基”超越了课改前所强调的“三基”，？。体能包括与健康有关的体能和与运动技能有关的体能。？。、学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力（新增）分析：）体育与健康课程的教学不但要使学生掌握运动知识和技能，而且要提高学生的学习和锻炼能力，即引导学生学会体育与健康学习和锻炼能力。）在体育与健康教学中，要高度重视学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生体育与健康学习能力。,、体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯分析：）体育教师要通过丰富多彩的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习体育、参与运动乐趣无穷。）体验成功主要强调不是学生之间的相互比较所获
14、得的成功感，如果有的学生一直都是失败感，他们就会失去运动的乐趣以及体育学习的自尊心和自信心。进而不喜欢体育学习和参与锻炼。）体验成功主要强调自我的比较，看自己是否通过努力在原有的基础上获得进步和发展，这样的成功体验才能使学生感受到体育学习和锻炼的乐趣，由被动体育向主动体育转变，并有助于养成体育锻炼的习惯。,、发展良好的心理品质、合作和交往能力分析：1)众所周知，体育运动不仅仅只是有助于增进人的身体健康，而且对人的精神和品质有影响也是巨大的）体育运动对调节学生的情绪和情感，培养学生的坚强意志品质、规范意识、团队精神、合作意识和交往能力等具有不可替代的独特作用。体育既能育体，也能育人。、提高自觉维
15、护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度分析：）这一目标既是“健康第一”的指导思想的重要体现，也是体育与健康课程追求的崇高目标。）义务教育阶段，体育与健康课程不管是体育方面的教学还是一些健康教育内容的教学，都是为了提高学生健康意识，促进学生健康生活方式的逐步形成，并使学生具有积极进取、乐观开朗的人生态度。,（二）、学习方面目标的变化及含义,学习方面目标是指期望学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面达到的学习结果。、运动参与目标（描述看书）：本目标含义）学生对于体育学习和锻炼的态度和行为表现，包括学生喜爱体育课和体育锻炼的程度、上课的出勤率、
16、课堂学习中积极投入的程度、主动参与课外体育锻炼的情况。）运动参与对于获取体育知识、技能和方法，形成健康的生活方式的重要性。无论是运动技能的学习和掌握，还是体能的增强，都离不开学生实际的运动参与；没有主动、积极的运动参与，体育与健康课程其他目标便函无从实现。,）小学和初中阶段在运动参与学习方面各自强调的重点，这是根据学生的身心发展规律和运动技能形成的规律来确定的。因此在小学阶段的体育与健康课程教学中，尤其是体育教学过程中，应精心选择和创编适合学生身心特征、能激发学生学习兴趣的体育教学内容和活动，并注意创设和谐温馨的体育教学环境与氛围。具体来讲，多采用丰富多彩的体育游戏内容、生动有趣的教学方法来实
17、施教学。初中阶段应在小学学习的基础上，引导学生在积极学习一些运动技能、主动参与体育锻炼的基础上，逐步形成体育锻炼的意识和习惯。具体来讲，多采用形式多样的比赛，提高学生运用运动技术的能力，进一步提高学生对体育学习和锻炼的兴趣。,运动参与目标主要包括两个方面：参与体育学习和锻炼；体验运动乐趣与成功。前者更强调体育教师要逐步改变学生被动学习体育的状况，引导学生主动参与体育学习和锻炼；后者更强调让学生在参与丰富多彩、生动有趣的体育活动和良好的教学情境过程中体验到乐趣与成功，发自内心地喜欢体育学习和锻炼，并将体育融入生活中。,、运动技能目标（描述看书）：本目标含义）强调运动技能学习重要性，这是因为运动技
18、能的学习区别于其他（如语文等）文化课的一个重要特征，也是本门课程的重要学习内容以实现其他学习方面目标的重要途径。）强调小学阶段和初中阶段学生学习运动技能各自的重点。小学阶段应以发展学生的基本身体活动能力为主，如走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。初中阶段注重学生对基本知识、运动技能掌握和运用，从而为高中阶段的运动项目选择学习打好基础。“正式稿”中运动技能包括六大类：即田径、球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育活动类。,）重视武术运动的教学。正式稿将武术单列为一大类，也显示新课标体育课程对武术教学的高度重视。运动技能主要目标：学习体育运动知识；掌握运动技能
19、和方法；增强安全意识和防范能力三个方面。其中，“学习体育运动知识”包括：学习运动与技能相关原理、科学锻炼的知识和奥林匹克运动文化知识等；“掌握运动技能和方法”包括学习、掌握和运用运动技能，并将所学运动技能和方法运用于体育锻炼与娱乐休闲活动之中。“增强安全意识和防范能力”包括掌握相关的安全意识，提高安全运动和安全生活的技能等。,、身体健康目标：（描述看书）本目标含义）要使学生身体健康，除了要促使学生参与体育学习和锻炼外，还要使学生合理膳食，并懂得保持良好的生活习惯。因此，本课程除了以体育教学为主以外，还要融合一些健康教育的内容进行教学，使学生不但了解科学锻炼的知识和方法，而且了解营养、疾病预防、
20、行为习惯等方面的知识和方法，这样才有助于提高学生健康维护的意识和能力。,）全面发展学生的体能，体能与身体健康紧密相关，在体育教学中，要重视引导学生进行速度、耐力、力量、灵敏、柔韧等方面的体能练习。但要注意，每一学习水平重侧发展的体能是不一样的，应根据学生体能发展的最佳敏感期去发展学生的相关体能。）小学和初中阶段在身体健康方面有各自的教学重点。身体健康目标主要包括：掌握基本保健知识和方法；塑造良好体形和身体姿态；全面发展体能与健身能力；提高适应自然环境的能力。体育教师应根据不同的目标，采取不同的内容和方法进行教学，引导学生在积极参与体育活动、发展体能、提高适应自然环境的能力的同时，注意使他们了解
21、与身体健康有关的知识，并帮助他们逐步形成健康的生活方式，这样才能有效地提高学生的身体健康水平。需要注意的是，身体健康目标主要是通过结合运动技能的教学和体能的练习来实现，但有些“纯”体育教育的内容还需要体育教师开展一些健康教育知识的教学来进行传授。,、心理健康与社会适应目标（描述看书）本目标含义,）强调心理健康与社会适应和体育学习和锻炼以及身体健康的关系，体育学习和锻炼有助于增进学生的心理健康和社会适应能力，良好的心理健康与社会适应能力也能促进学生充满活力、主动积极地参与体育学习和锻炼。）强调心理健康与社会适应既是本课程学习的重要内容，也是本课程功能和价值的体现，换言之，心理健康与社会适应不是本
22、课程的副产品，它与运动参与、运动技能、身体健康三个方面一样，都是课程的重要组成部分。,）强调本课程的心理健康与社会适应主要包括哪些方面：如自信心、意志品质、体育道德、合作精神、公平竞争、情绪调节等。）强调小学和初中阶段在心理健康与社会适应方面各自侧重的教学重点。心理健康与社会适应的主要目标包括：培养坚强的意志品质；学会调控情绪的方法；形成合作意识与能力；具有良好的体育道德。在体育与健康课程中这个学习方面的目标主要不是通过专门进行理论讲授来达成，而是通过结合具体的体育学习和练习、活动情境的创设和师生之间的有机互动来加以实现的。,正式稿明确指出：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个
23、方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习来实现，不能割裂开来进行教学。（书中）,四、课程内容的变化（课标第三部分）,、课程标准正式稿具有表述课程内容的独特方式正式稿对课程内容的表述方式，与发达国家一样，它不是对一个个具体知识点的描述，而是对某一运动项目提出明确的内容框架和学习要求，即期望学生通过体育学习和锻炼在某一学习水平上最终达到的程度，例如：要求学生在水平三“基本掌握一些球类运动项目的技术动作组合。如初步掌握小篮球、软式排球、小足球、羽毛球、乒乓球、短拍网球和其他新兴球类运动项目的技术动作组合”。至于某一运动项目要教哪些技术和战术，完全由学校根据学生的运动基础、兴趣爱好
24、、个性特点、整体教学内容安排等来自选确定，比如，同样教篮球，学生基础好的学校，在水平四就可以教跳投；学生基础差的学校，就要从原地单手投篮开始教起。,正式稿表述课程内容的方式还有一个重要特点，即教学内容与学习目标“捆绑”在一起描述，即内容紧随目标，这样既体现了目标引领内容的思想，又增强了内容的针对性和有效性。如水平二（）案例：学习目标：提高基本身体活动和完成体育游戏的能力达到目标时，学生将能够：完成多种基本身体活动动作。如在游戏活动中完成快速的曲线跑、合作跑、持物跑、单、双脚连续向高和向远跳跃，单、双手的投掷和抛物，有速度要求的攀、爬、钻等基本身体活动动作。,、正式稿重视规定性与灵活性相结合,）
25、从宏观层面讲，正式版高度重视规定性和灵活性的统一：规定性体现在：指导思想、课程理念、课程目标、学习方面、学习内容框架、教学方式、学习评价等。不管是城市或农村学校，不管是沿海城市或是西部地区学校，都要重视正式稿的上述思想和理念；全国所有的义务教育阶段的学生都要达成正式稿规定的标准。灵活性主要体现在：在上述思想、理念的指导下，学校和教师可以根据自己的实际情况在具体的教学内容、教学手段和方法、教学组织形式、学习评价等方面灵活运用和组织实施。,）、从微观层面讲：规定性体现在：正式稿在课程内容部分的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应方面都体现出规定性。如各水平段在这几个学习方面的内容都要求
26、全国义务教育的学生进行学习和体验。此外，介于心肺耐力、力量、柔韧性等体能与健康教育知识。这些都需要全国义务教育阶段的所有学生进行学习。灵活性体现在：具体的运动项目完全可以由学校来选择。正式稿及其课程内容都是高度重视规定性与灵活性有有机统一。这使得全国义务教育的学生既要达到国家层面提出的统一要求或标准，又能满足各地各校学生的学习和发展需求，并形成教学特色。,、有以下变化）、根据教育部的统一要求，将实验稿中的“内容标准”改为“课程内容”。为增强对一线教师教学的指导，在对学生提出每一条目标要求之后，都列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供教师选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。
27、这样既有助于一线教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解学习目标与学习内容之间的关系。,）、为了方便教师阅读和教学，修订后的课标在课程内容的体例上做了一些调整，即将实验稿中按学习方面排列水平目标，改为按学习水平排列四个方面的学习目标。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标的内容要求。）、为了注重教学内容和教学方法符合学生的身心发展规律和学习兴趣，体现体育学科的特性，修订后的课程标准强调了水平一和水平二需要重点发展学生身体的基本活动能力，并建议多采用体育游戏活动，以及多种形式的比赛活动。,）、考虑到义务教育
28、阶段学生进行健康教育的重要性，修订后的课程标准在“身体健康”学习方面适当地增加卫生保健和健康教育方面的学习目标和内容要求，以帮助学生形成健康的生活习惯，养成健康意识。）、根据教育部多次要求的减负要求，修订后的课程标准根据义务教育阶段学生的身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说难度过大的学习内容。例如，删去了水平一和水平二的“悬垂”等。,、修订说明：正式稿的编写思想、体例风格、表达方式与实验稿基本一致，但在一些方面发生了变化，以下是修订和变化的说明和分析：)、增加了对课程内容的举例：为了提高课程内容的针对性和有效性，同时，考虑到帮助和指导一线教师有
29、效地选择教学内容，正式稿与实验稿相比，增加了对课程内容的举例。如课程内容的举例：（水平二）学习目标：初步掌握多种体育活动方法。达到该目标时，学生将能够：（）初步掌握几项（项）球类活动的基本方法。如初步掌握小篮球、小足球、羽毛球、乒乓球或其他新兴球类活动的基本方法。,)、增加了评价要点和评价方法举例：正式稿对课程内容的具体描述是与学习目标“捆绑”在一起的，即目标引领内容，内容服务于目标并有助于目标更好地实现。对于某一学习目标的实现情况，应该涉及到评价什么和怎么评价的问题，从而真正促进内容的选择与实施有助于学生学习目标的达成。（新增）。由此可见，目标、内容、评价组成了课程内容体系。而目标、内容与评
30、价组成的课程内容体系可提高教学内容的针对性和有效性，使体育教师了解为什么要教这个内容，学生掌握这个内容应达到怎样的程度，如何评价这个内容对目标达成的作用等。,案例：课程内容部分的评价（水平四）学习目标：初步形成体育锻炼的习惯（运动参与学习方面）达到该目标时，学生将能够：自觉上好体育与健康课，经常参加课外体育锻炼。如有简单的体育锻炼计划，并付诸实施。评价要点参加课外体育锻炼的情况评价方法举例让学生说出一周内参加体育锻炼的次数和时间，并进行自我评价。由此可见：如何评价学生达到了学习目标“初步形成体育锻炼的习惯”，主要评价学生“参加课外体育锻炼的情况”；如何评价学生“参加课外体育锻炼的情况”，主要是
31、“让学生说出一周内参加体育锻炼的次数和时间，并进行自我评价”，这样就使评价内容和方法与学习目标紧紧挂勾。也使学习目标不形同虚设，真正体现了引领性、可观测性和可操作性。,)、从课程内容角度减轻学生体育学习负担：体育与健康课程作为基础教育的重要组成部分，也要符合“减负”的思想，本课程所强调的“减负”，不是要减体育与健康课程在整个基础教育课程中的重要地位和作用，不是要减体育与健康教学的时间，主要强调要减“繁、难、偏、旧”的教学内容。)、增加了一些健康教育的内容：为了真正贯彻和落实“健康第一”的指导思想以及体育为健康的思想，同时考虑到健康意识和行为的培养也要从小抓起。正式稿在实验稿的基础上增加了一些健
32、康教育的内容。,五、实施建议的变化(第四部分),实施建议部分共分为教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的开发与利用建议四个方面，修订后的课程标准对实验稿中有关内容均作了一定程度的调整和修改。（一）教学建议方面的变化（二）评价建议方面的变化（三）教材编写建议方面的变化（四）课程资源的开发和利用方面的变化,六、附录的变化,根据教育部的统一要求，正式稿在附录部分做了一些调整。、修订后的课程标准将实验稿中有关地方和学校实施计划和方案的内容以及案例移至附录部分。、考虑到一线教师的实际需要，以防止全国都使用统一的评价方式，因此，修订后的课程标准将增加的评价案例放入附录部分，以供教师参考。、鉴于修订后
33、课程标准的课程内容部分已是按照水平阶段来说明四个方面的学习目标和内容，因此，考虑到通过十年的课程改革，大多数教师已经理解了课程标准中的重要概念，故修改后的课程标准去掉了原实验稿中的名词解释。,案例1:在篮球投篮教学过程中培养自主学习的意识和能力,学习阶段:水平四学习目标:1、提高一分钟投篮的命中率2、体验投篮的乐趣和提高命中率的成功感3、培养自主学习投篮的方法和能力教学内容：投篮练习教学步骤：1、学生在教师指导下根据自己的实际能力选择投篮距离（如2米、3米、4米）2、学生根据自己的情况设置1分钟投篮命中次数目标（如1分钟投3次）3、学生思考“如何投准”（可以请教教师和同学）4、学生尝试练习和体
34、验5、学生自我测评。6、达到目标的学生总结成功的经验，并设置新的目标进行练习；未达到目标的学生进行反思，并改进练习方法。,体育与健康学习评价参考用表案例1 学生体育与健康学习行为小组记录表-年级-班-学期 记录员（体育小组长）,续表,说明：,1、本评价表是一张对学生的体育与健康学习过程进行评价的案例，用于每节课对学生的态度与参与、情意与合作进行记录与评价，可由小组长（或者体育小骨干）操作，评价本组同学的课堂行为表现。本评价表也可经过改造后，用于教师对全班学生课内外体育与健康活动表现的评价。2、评价方法：教师可以根据教学需要给予 各种符号相应的分数，如分别为5、4、3、2、1，以便于总分计算。各
35、节课分值之和各项评价内容总分=-。总课时数3、“评分标准”一栏的内容也可以印在表格背后，以免占用表格空间4、本评价表中的相应内容可以为附录3案例2中教师在学期（或者学年）结束时，对学生的态度与参与、情意与合作方面的成绩进行评价以及撰写评语提供翔实的数据和参考依据。,案例2 学生体育与健康学习成绩个人评价表,说明：1、本评价表由体育教师填写2、评价方法（1）体能的评价体能测试成绩主要根据国家学生体质健康标准测试学生各项体能的成绩，并给予相应的评分。每学期期末的体能测试成绩即为下学期期初的体能测试成绩。各单项体能评定分数=期末测试分数+进步幅度分数（即期末测试分数-期初测试分数）权重。各单项体能进
36、步幅度分数以附加分的形式加入到相应的单项体能评定分数中，其附加权重（如3中的权重）可以根据教学的实际情况和激励学生发展的需要进行确定和调整。体能综合评分=各单项评定分数之和 测试项目总数。每学期的体能测试项目由各学校根据本校学生的实际情况和教学需要予以确定，一般为2-3项。,（2）知识与技能的评价运动技能的评定分数主要由各校根据本校学生的实际测试成绩予以评分。知识与技能综合评分=各单项评定分数之和 测试项目总数体育与健康知识的评价可以采用单独进行理论考试的形式，也可以穿插在对每项运动技能的测试之中。每学期知识与技能测试的具体项目数由各校根据学生的实际情况和教学需要予以确定，一般为23项。,（3
37、）态度与参与、情意与合作的“综合评分”可以由附录3案例1中相应总分转换成百分制分数获得。（4）“评语”一栏由教师根据附录3案例1中记录的学生体育与健康学习表现，以简练的语言对每一位学生进行终结性评价，并给予明确的学习指导。注意给每位学生的评语要有针对性。（5）总分=（体能综合评分权重1）+（知识与技能综合评分权重2）+（态度与参与综合评分权重3）+（情意与合作综合评分权重4），所有权重之和为100%。(主要由体育教师根据学生在各个方面的实际情况予以确定，例如，学习态度较差，则可以给予学习态度较大的权重；体能较差，则可以给予体能更大的权重等等。这个权重处于一种动态变化的状态之中。)（6）“等级”
38、主要根据“总分”成绩给出，可以根据具体情况确定和调整优、良、中、合格、需努力所对应的总分分值，确定等级评定标准。,案例3 学生体育与健康学习成绩班级总分-年级-班-学期 学生数-免修学生数-,说明,1、本评价表是由体育教师填写的班级终结性评分表，用于上交班主任或学校教务处。2、本评价表中的各项评价内容分数可由附录3案例2中的“综合评分”一栏直接获得。3、计算总分时，所需要给出的各项评价内容分数权重由各地、各校根据教学实际情况和激励学生发展的需要，予以确定和酌情调整。,合理运用体育与健康学习评价结果 将评价结果反馈给学生。与学生一起判断学习目标的达成程度，分析进步与不足。帮助学生改进学习，提高自
39、尊和自信。,如何处理体育学习评价与体育教学的关系？,1、体育学习评价是体育教学中的一个环节。2、过程性评价、学生评价等应渗透到体育教学中，而不应额外占用课堂教学时间。3、在体育教学中应及时有效地利用评价的反馈功能，通过评价信息的反馈，激励学生更好地进行体育学习。4、关注每一位学生的体育学习评价有助于通过体育教学，促进每一位学生的健康发展。,如何对患有疾病和残疾的学生进行体育学习评价？,1选择合适的运动项目，鼓励他们参加力所能及的运动，主要从学习态度、情意表现与合作精神等方面进行评价。2对于身体条件确实不能参加运动的学生，可以根据学校的规定予以免修。3对于过于肥胖和瘦小的学生，应该对四项评价内容的比重进行相应调整。,谢谢大家！,
