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1、敬请指点,对教材的要求,创设情境组织活动启发讲述整体构建练习实验探究发现,世界历史整体线索,归纳、比较置疑、表述 实践、构建发现、探究合作、体验,理想的课堂,教材分析,对教与学的要求,总体要求,时代背景,学习方法,世界古代史发展线索,世界近代史发展线索,世界现代史发展线索,对评价的要求,课标分析,教材的编写体例及意图,教学方法,教法 学法,感谢各位领导、同仁请多批评、指正,赫尔巴特传统三中心,工业经济,知识经济,杜威新三中心,两极 单极世界,多极化格局,21C 政治,单一价值观,多元化价值观,为了迎接挑战各国都在进行教育改革。中国教育改革势在必行。,新课程标准下的素质教育,教育,21C 经济,
2、使学生具有如下的品质和能力1、具有爱国主义情感，热爱社会主义。继承和发扬中华民族的优秀文化。确立为人类和平和进步事业做贡献的人生理想。2、通过了解人类历史由人治到法治的艰难过程，培养学生社会主义民主和法制意识，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，具有社会责任感，形成面向世界，面向未来的国际意识。3、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识。确立积极进取的人生态度。4、具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健全的审美情趣和生活方式。能够以爱其所同，敬其相异的开放宽容的心态接纳不同的文明，培养学生的全球意识。,新课程的总体要求,历史课程的定
3、位：国民素质教育的一门基础课程。,特点：,普及性 面向全体学生，学生都能达标基础性 内容要突出基础知识，戒专深理论发展性 关注学生个性，为发展铺垫基础,知识传授 能力、技能、过程、方法政治教育 情感、态度、价值观,难繁 偏 旧,功能：,内容：,1、选取基本历史知识和基本历史线索，精选终身学习必备的知识和技能。2、体现时代精神，贴近学生生活和学生经验。3、关注学生兴趣，符合学生的认知特征和认知水平。,教与学的转变,旧三中心理论教师、教材、课堂,新三中心理论学生、活动、经验,教：单向传输单一知识传授重视教学结果关注学生分数目标单一统一教师绝对裁判学：接受学习死记硬背机械训练,教：师生互动体现三维目
4、标重视学习过程关注学生发展目标体现差别师生民主融洽学：发现学习自主探究整体构建合作实验,新课标下师生的教与学的转变,新课标下的评价机制 总体原则：有利于促进学生素质全面发展 有利于激励教师进取，创新,旧的评价：过于强调甄别与选拔过于关注学业成绩过于强调纸笔测试学生处于被动地位,新的评价：重视促进学生发展关注学生学习过程评价方式多样化学生参与到评价中,关于学生的评价,活动课,体例安排,前言,若干单元,使用说明,正文 补充文字插图,练习题,动脑筋自由阅读卡活动探究,其他,致同学的信,课,重要词汇中英对照,好书、网站推荐,大事年表,世界文化之旅历史新闻:发现新大陆我看拿破仑第二次工业革命成果展图说法
5、西斯暴行战地采访给巴以人民的信科学与未来,叙事本末体编年体专题史,岳麓版版九年级历史 体例安排,中东问题,战后经济,设置目的：1、激发学生学习历史的兴趣，培养唯物史观。2、培养学生正确的世界观，人生观。3、培养学生热爱和平，尊重生命的情感。,设计灵活，增加学生的参与度，体现学生的主体作用。,增加学生学习兴趣和参与度，拓展学生视野，为学生进一步学习打基础。,海洋文明,古埃及,大河文明,古巴比伦,古印度,战争和平,古希腊,古罗马,日本大化改新,世界古代史,世界近代史,世界现代史,封建时代,资本主义国家,科技革命,工人运动,社会主义,科学经济,新航路开辟文艺复兴,资本主义曙光,帝国战争 一战,蒸汽革
6、命,侵略非洲美洲亚洲,电气革命,经济发展和危机,十月革命苏联发展,东欧国家,巴黎和会华盛顿会议,凡华体系,世界历史,欧洲中世纪,阿拉伯,等级制度基督教权城市兴起,德、日、俄英、法、美,殖民和反殖民,思想科学文化,自由到垄断的过渡,美国印度南美,资本主义,战争争霸,民族独立,宪章运动马克思主义巴黎公社,法西斯德国新政的美国,二战,世界格局,美苏争霸,拉美：古巴,科索沃战争,印巴分治,中东战争,非洲独立年,雅尔塔体系,单极到多极格局,两极格局,第三次科技革命,二战后的经济发展东欧的改革演变世界经济一体化,苏联经济一战后资本主义经济发展和危机,人类出现,古代文化,海洋文明,大河文明,战争和平,古希腊
7、古罗马,日本大化改新,世界古代史,封建时代,资本主义曙光,欧洲中世纪,阿拉伯,城市兴起等级制度基督教权,新航路开辟文艺复兴,古埃及,古巴比伦,古印度,人类出现,大河文明的特点：专制的开始,海洋文明的特点：民主的传统,科技文化宗教,希波战争、亚历山大东征、罗马帝国马可波罗来华，鉴真东渡、阿拉伯数字,世界近代史,世界古代史的发展线索,世界古代史,世界近代史,世界近代史的发展线索,资本主义国家,科技革命,工人运动,帝国战争 一战,蒸汽革命,侵略非洲、美洲、亚洲,电气革命,殖民和反殖民,思想科学文化,自由到垄断的过渡,美国、印度、南美 的斗争,英国宪章运动马克思主义巴黎公社,德、日、俄英、法、美,各国
8、的特点革命：英、法、美改革：日、俄总统制：美、法君主立宪制：英、日保留封建残余的国家：英国、日本、俄国,科技在资本发展中的作用日益重要。也使学生理解科学对于的重要。,电气革命加速的资本主义国家的发展不平衡，也加速了国家垄断资本主义的发展，各主要国家进入帝国阶段，导致一战。,俄国十月革命,世界现代史,思想：思想启蒙,科学：牛顿、达尔文、爱因斯坦。,文艺：贝多芬、列夫托尔斯泰、梵高。,思想解放，科学革命，促进了社会的大发展，大变革。,美国独立章西女王玻利瓦尔,世界现代史的发展线索,世界古代史,世界近代史,世界现代史,社会主义,科学文艺经济,经济发展和危机,十月革命苏联发展,东欧国家,巴黎和会华盛顿
9、会议,资本主义,战争争霸,民族独立,法西斯：德国新政：美国,二战,世界格局,美苏争霸,拉美：古巴,科索沃战争,中东战争,非洲独立运动,雅尔塔体系：两极格局,单极到多极格局,苏联经济一战后资本主义经济发展和危机,第三次科技革命,开展不结盟运动和不介入到美苏的争霸中,凡华体系,二战后的经济发展东欧的改革演变世界经济一体化,文学美术,经济和科技内容在教材中的比重日益增加，常考点也在增加。,印巴分治,归纳、表述,置疑、比较,由学生参照范例，通过归纳课文的知识结构，锻炼学生整体建构能力，使学生真正掌握自己加工过的知识。开展学生归纳表的对比，讲述，进而加深学生学习过程中对知识的体验。,学生通过不同课文的归
10、纳表的对比，引发思考，探求，提高历史能力，形成新的历史结论，锻炼学生的历史逻辑判断的能力。如两国的政体不同。如两国革命原因不同。,发现、体验,合作、探究,14世纪 15世纪 16世纪 1640.1840 1860 1900,明朝 郑和下西洋 清军入关 鸦片战争 洋务运动 戊戌变法1368 1405-1433 1644 1840 1860 1898,1861 1861 1868 文艺复兴 新航路开辟 殖民掠夺 英国资产阶级革命 工业革命 美国内战 俄国改革 日本明治维新,通过小组分工完成同时期中外历史事件的对比，完成知识归纳和比较，锻炼学生构建知识的能力。同时，通过对比，学生对于中外历史的发展脉
11、络体验更深刻。通过探究中国落后与他国先进的原因，使学生感悟出国家发展，强大的基本原因如：开放宽容导致文明繁荣，保守狭隘导致文明衰落。培养学生的国际视野，爱国情感，进取精神。,古罗马的哲人名言：愿意的人，命运领着走，不愿意的人，命运拖着走。,理想的历史课堂如同历史电影教师是导演，组织、协调、分工；也是编剧，为剧情的发展不断的想点子，埋下一个又一个的伏笔；还是剧务，给大家提供各种各样的资料。学生是演员，当然，由于学生的差异性，有的学生是主要演员，有的是配角，还有的就是群众演员，还有观众。他们跨越时空的界限，成为历史事件的经历者，见证者或者旁观者。可以成为当事人，可以对话当事人，可以审视当事人。这样
12、，体验成了最好的学习方式。总之，通过这部历史电影的再现，外行人说，演员优秀，内行人说，导演不错。而学生经历了历史事件，学会了历史技能，养成了历史能力，培养了历史思维和历史视野。,感谢各位领导、同仁请多批评、指正。,组织活动,讨论模拟再现竞赛角色扮演社会参与,创设情境,图片展示音乐影视故事讲述名言、诗词,工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。在当前的知识经济时代，越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革，其原因也在于此。,校长与教师认为教材中体现得较好的目标,教师经常布置的作业类型,教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业,学生是知识的探究者，不再是被动的接受，学生是学习的主体，是一个鲜活的生命体。对学生的评价体现三维的要求。,教师是课堂的组织者，不再是主宰者，是知识的呈现者，不再是知识的灌输者，是学生学习的帮助者，师生关系是和谐的互动的。,
