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1、走进“问题导学”，创建学本课堂,关于知识建构型有效教学的实践与思考,中国教育科学研究院 韩立福博士 副研究员,专题一：,一、“先学后导”教学思维,（一）“教学”概念的发展性理解,辅学型,导学型,学导型,学研型,（二）教学过程思维四步转型,先教后学,先学后教,先学后导,这个教学思维阶段是指初级阶段，适合于低年级课堂教学-学生年龄小-认知能力小-知识储备小-独立能力小,这个教学思维阶段是指低上中下阶段，适合于低中年级课堂教学，-学生年龄稍大-有一定认知能力-有基本的知识储备-有基本的独立能力,这个教学思维阶段是指中级阶段，适合于小学四年级到高中阶段课堂教学-学生年龄稍大或较大-有一定认知能力、思考
2、能力、评价能力-有一定的知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交往能力,先学后研,这个教学思维阶段是指高级阶段，适合于高中和大学、研究生教育-年龄在成人以后-有认知能力、分析能力、评价能力、创造能力-有专业化的知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交往能力,（三）“先学后导”涵义诠释,二、“问题导学”学本课堂,（一）认识课堂发展四重境界,学本课堂,教本课堂,（二）“问题导学”学本课堂内涵,【性质】“问题导学”课堂属于学本课堂，不属于教本课堂；【概念】“问题导学”课堂是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内解决问题，实现学习目标；【关系】“问题导学”课堂中师生关系是真正意
3、义上的民主平等的合作学习关系，不是“上对下”的线性关系，而是“平辈”的合作、对话、协商、发展的和谐关系；教师称谓“大同学”。【要素】“问题导学”课堂中的基本要素是“学生”、“教师”、“课程”、“情境”、“问题”，其中“问题”是关键要素；【方法】“问题导学”课堂中主要采用的学习方法是自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等，尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。【组织】“问题导学”课堂的教学组织形式是小组合作团队学习，而不是“一对多”的舞台式教学组织形式。【工具】“问题导学”课堂使用问题学习工具单（问题清单，各种工具等）。,（一）传统文化视野下的课堂（二）“教本课堂”与
4、“学本课堂”比较分析（三）从素质教育角度认识课堂新涵义（四）从教本到学本转型的内涵是什么,三、重新认识课堂与“学本课堂”,（一）传统文化视野下的课堂,春秋时代孔子讲学图,基于传统文化而固化后的理解,师者，所以传道、授业、解惑也。,学本课堂,教师讲授知识,学生静听记录,师问生答互动,课堂练习应用,布置作业任务,面向少数，被动学习，消极怠工两极分化，时间+汗水=低效；痛苦+劳累=应试教育,教师指导下学生自主合作探究问题,对发现生成问题进行师生对话解决,学习过程中教师提供适宜智慧策略,学生理解建构基础上思维训练评价,面向全体，主动学习，人人理解，工具支持，任务驱动，体验成功，人人灿烂 时间+策略=高
5、效；快乐+学习=素质教育,师生在学习过程中体验成功和快乐,（二）教本课堂 与学本课堂之比较,教本课堂,“先教后学”教学视野下的“特困生”,教本课堂,学本课堂,学本课堂,自本课堂,从“教本”到“学本”是科学规律,（三）从素质教育角度课堂新涵义,真正的课堂教学是人人愿学习，人人都学习，人人会学习的真学习环境。教师和学生在生生互动交流、师生交往交流中找到自尊自信互爱、体验成功快乐、品味成功愉悦。在这里没有因呵斥、惩罚、被迫、分类、排队等原因导致的压抑、郁闷、烦躁、睡觉、逃避、厌学等现象。而是因学生学会自主、合作、探究学习而产生的自信、真诚、合作、快乐。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的
6、积极学习。这种真实、自然、人文、生态的课堂是不导致“差生”，而是能够让学生人人都灿烂的课堂。,四、“先学后导-问题评价”(FFS)模式涵义,“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“核心理念是“以学为中心，先学后导，全面发展”“先学后导问题评价”有效教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段，以团队学习为平台的问题教学模式。基本模式,知识问题化、问题能力化、学习问题化,（一）思维转型策略（二）角色转型策略（三）多元课型策略（四）行动策略策略（五）团队学习策略,五、创建“学本课
7、堂”五大行动策略,高中层面有：河北省鹿泉一中 四川省棠湖中学 山西省太谷二中 河南省漯河高中 北京大学附中云南实验学校 江苏省沭阳中学 湖北省枝江一中 赤峰学院附属中学 重庆市开县中学,五、创建“学本课堂”成功学校案例,初中层面有：内蒙古乌丹五中、山东省枣庄市十三中、辽宁省浑南一中、安徽省霍山县文峰中学、江苏省徐州市潘塘中学、山东省济阳县竞业园学校、江苏省南闸中学、内蒙古赤峰市平庄中学、山东省聊城市莘县实验初中、山东省聊城市莘县妹冢中学、内蒙古通辽市第十一中学、内蒙古奈曼旗青龙山中学、内蒙古科左中旗宝龙山初中、内蒙古科左中旗花加拉古中学等学校；,小学层面有：山东省枣庄市红旗小学、广东省广州市颐
8、和实验学校、北京市周口店中心小学、深圳市沙河小学、深圳市育才四小、安徽省霍山县城关小学、内蒙古奈曼旗四小、内蒙古奈曼旗青龙山小学、北京市大兴区团和小学、深圳市南油小学、深圳市桃园小学、深圳市育才一小、河北省邯郸市渚河路小学、邯山区光明南小学、农林路小学等学校。,区域性指导课堂教学改革的有：山东省枣庄市市中区 安徽省六安市霍山县 内蒙古通辽市 陕西省宝鸡市 深圳市南山区 河北省邯郸市邯山区 这些地区学校的课堂教学都发生了本质性变化，不同程度地实现了由“教”的课堂向“学”的课堂转型，教师教育观念和教学行为都实现了重大转型，教师学会了有效教学，学生学会了有效学习，学校教育教学质量得到大面积提升。这对为推动全国基础教育课程改革都具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。,联系人吴老师：,敬请指正,谢谢!Thank You!,
