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1、教师招聘考试教育心理学知识考点汇总第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校学校教育过程中教与学基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。2、研究内容：五要素（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境）三过程（学习过程、教学过程和评价、反思过程）。3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。5、教育心理学的发展概况：初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到
2、70年代末）、完善时期（20世纪80年代以后）。6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。8、青少年心理发展的阶段特征：(1)少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点,抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；(2)青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维。第二章学习与学习心理1、学习是主体与环境相互作用所引起的能力与行为倾向的相对持久的变化。2、学习准备：指学生原有的知识水平或心理
3、发展水平对新的学习的适应性。3、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表(智力年龄/实际年龄*100)o4、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的5、的学习层次分类：信号学习（巴甫洛夫的经典条件反射）、刺激-反应学习（桑代克和斯金纳的操作性条件反射）、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。6、加涅的学习结果分类：智慧技能、动作技能、认知策略、言语信息、态度。7、我国心理学家对学习的分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。8、联接学习理论：一切学习都是通过条件作用，在
4、刺激和反应之间建立连接的过程。（1）桑代克的尝试错误说：联接的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试；基本规律：效果率、练习律、准备率；（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论：基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化（互补）；(3)斯金纳的操作性条件作用论：认为，人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为；基本规律：强化(正强化和负强化)、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚；在操作性条件作用理论的直接影响下，“程序教学与机器教学”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。(4)加涅的信息加工学习理论。9、认知学习理论：学习是主动地在头脑内部构造认知结构(1)苛勒的完形顿悟说：学习是通过顿悟
5、的过程实现的,否定试误的作用(2)布鲁纳的认知-结构学习论(认知-发现说)：学习包括获得、转化、评价三个过程；教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科结构的基本原则(动机、结构、程序、强化)(3)奥苏泊尔的有意义接受学习论(机械学习、意义学习)：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性地联系。先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。(4)建构主义学习理论10、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
6、。11、学习动机的两个基本成分：学习需要(奥苏泊尔认为学校情境中的学习动机主要有三个方面：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力)与学习期待(积极诱因、消极诱因)。12、学习动机的种类：高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机与远景的间接性动机、内部学习动机与外部的学习动机。13、学习动机的理论：(1)强化理论，由行为主义学习理论家提出的；(2)需要层次理论，马斯洛：生理需要-安全需要归属和爱-尊重的需要-自我实现的需要；(3)成就动机理论，阿特金森：力求成功的动机和避免失败的动机；(4)成败归因理论，维纳：把归因分为三个维度，内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可
7、控制归因；（5）自我效能感理论，班杜拉：指人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。14、学习动机的激发：创设问题情境，是是启发式教学；根据作业难度恰当控制动机水平（中等程度的动机水平最利于学习效果的提高，耶克斯-多德森的倒“U”曲线）；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。15、学习迁移：又称训练迁移，之一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。16、迁移的种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移（横向迁移与纵向迁移）、一般迁移与具体迁移、同化性迁移顺应迁移与重组性迁移。17、迁移的作
8、用：（1）迁移对于提高问题的解决能力具有直接的促进作用；（2）迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。18、早期的迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说(贾德：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用)、关系转话说。19、现代的迁移理论以奥苏泊尔的认知结构迁移理论为基础。20、影响迁移的主要因素：(1)相似性；(2)原有的认知结构；(3)学习的心向与定势。21、原有认知结构对迁移的影响：(直接决定了迁移的可能性和迁移的程度)(1)学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件；(
9、2)原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略也影响着迁移的产生。22、学习的心向与定势：常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。23、促进迁移的教学：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。24、知识学习的作用:（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；（2）是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；（3）是创造性产生的必要前提。25、如何提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词与形象的配合；（3）运用感知规律
10、，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。26、加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部的言语动作阶段。27、安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。28、我国教育学家将心智技能分为：原型定向（动作定向）、原型操作（物质与物质化）、原型内化（出声的、不出声的、内部的）。29、心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性、注重原型的完备性独立性概括性、适应培养的阶段特征，正确使用言语。30、学习策略：指学习者为了提高学习
11、的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。31、学习策略可分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。32、认知策略：复述策略（利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线）、精细加工策略（记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际）、组织策略（列提纲、利用图形、利用表格）。33、元认知策略：是对认知的认知。包括：对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。34、学习策略的训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。35、皮亚杰的品德发展阶段理论：他律
12、道德（10岁以前）和自律道德（10岁以后）。36、柯尔伯格的道德发展阶段理论：（两难故事法）前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。37、中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致（形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐渐巩固、品的结构更为完善）；（2）品德发展由动荡向成熟过渡（初中阶段品德发展具有动荡性、高中阶段品的发展趋向成熟）。38、态度与品德的形成过程：依从（从众和服从）、认同、内化。第三章学生心理健康与教育1、心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会
13、一员的积极的社会功能。2、心理健康的标准：对现实的有效直觉、自知自尊与自我归纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调、生活热情与工作高效率。3、心理健康教育的意义：（1）预防精神疾病、保障心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教具教学工作的配合与补充。4、学校开展心理健康教育有以下几条途径：（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导。5、心理辅导的目标：学会调试与寻求发展。6、心理辅导工作遵
14、循原则：面向全体学生的原则、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待、整体性发展。7、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练（真实地表达自己的意见和情感）。8、改善学生认知的方法：艾丽斯理性情绪辅导法。9、教学目标的分类：布鲁姆等将教学目标分为认知（知识、领会、应用、分析、综合和评价）、情感（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）、动作技能（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）。10、行为目标的三个因素：具体目标、产生条件、行为标准。11、以学生为中心的教学策略：发现教学（又称启发式教学，首先创设情境，使学生产生矛盾提出要解决的问题，然
15、后提出假设，再从理论上和实践上进行检验，最后引出结论）、情景教学、合作学习。12、个别化教学经典模式：程序教学、计算机辅助学习、掌握学习（布鲁姆）。第四章课堂管理1、课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程。2、影响课堂管理的因素：教师领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。3、群体动力的表现：群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥、合作与竞争）。4、课堂气氛作为教学过程的软情景，通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。可分为积极地、消极的、对抗的三种类型。5、课堂教学效率的高低取决于：教师、学生和课堂情境。6、课堂
16、的三大要素：学生、学习过程和学习情境。7、课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的、自我促成的纪律。8、课堂结构：课堂情境结构和课堂教学结构。9、问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常的与人交往和参与学习的行为。第五章教师心理与教师的专业发展1、教师的心理特征是指教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业者所共有的、典型的特征。2、教师能力素质包括表达能力、班级管理能力、教学能力和人际关系处理能力等等。3、教师威信：是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的
17、影响力。4、教师威信的作用：(1)教师威信具有引导性，是学生接受教育引导的心理基础；(2)教师威信具有精神感召力，能激起学生相应的情感体验；(3)教师威信能够促成班级凝聚力的形成;(4)教师威信是增强榜样力量的条件。5、建立教师威信的途径：(1)培养自身良好的道德品质；(2)培养良好的认知能力和性格特征；(3)注重良好仪表风度和行为习惯的养成；(4)借助职业权势建立威严；(5)做学生的朋友和知己。6、影响教师专业发展的因素：(1)个人环境因素：家庭因素、关键事件与关键人物、生活的危机、性情与意向、兴趣或嗜好等。(2)组织环境因素：学校的规章、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织等。7、福勒和布朗把教师的成长划分为三个阶段：关注生存、关注情景、关注学生。8、美国亚利桑那州立大学的伯利纳根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出教师发展的五阶段理论：新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段。9、学生喜欢的教师特征：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。10、罗森塔尔把教师期望的语言效应称作皮革马利翁效应,即教师对学生寄予期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。
