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1、讲好自己的教学故事教学故事是教师拥有的“专利”。教学叙事或教学故事只发生在师生之间。从某种意义上说，有师生就有课堂，有课堂就有教学，有教学就有故事。教学故事是教师的“专利”，这个“专利”不属于专家、学者，因为他们脱离了教学第一线，脱离了课堂，没有教学的实践，没有切身的体验。如果说他们也有教学故事，但可能是“百度”“度”来的，或是道听途说的。听了很多专家讲座、报告，那些故事、事例几乎都是“二手货”，也许那些故事很精彩，可惜少了一种实践感，一种亲切感。教学故事是教师的“专利”，要很好地珍惜这个“专利二教学故事是教师做研究的基础。长期以来，教育专家坐在书斋里搞研究，写论文，谈论教育的本质、原理、规律
2、、过程、方法，也引用了大量的教育教学案例。这些教学案例，可能是他们从大海一般的资源中“大浪淘沙”的。久而久之，他们就以为第一线的教师写教学故事很简单，几乎是信手拈来，唾手可得，就像没有种过地的城里人，以为大米是从粮店里送来的。他们更多的是讲教学观念的转变，讲教学内容的改革，讲教学方法的更新，往往不注重引导教师关注日常教学的过程与细节，关注故事的创作与讲述。但是，教育教学的改革，基础是教学故事，正如小孩学步，没有走好路，就想赛跑。一个教师如果就做点什么研究，应当从写教学故事开始。教学故事研究推进自我专业的成长。教师拥有自己的课堂，这是一件很幸福的事。在这个课堂里，每天都发生许许多多的故事，这些故
3、事都是自我发展的资源。但要真正成为资源理论，就要记下来，写成故事，进行反思，由表及里，得出理性的结论。每写一个故事，每一次反思，都是一个进步。人就是在思考中不断发展的。用自己的故事来帮助自己成长，是直接的，最富有成效的，写好一个故事，比起听专家三、五个讲座的效果要好多了。遗憾的是，我们有的人，热衷于去培训，去进修，去观看教育专家空中“降落伞”似的表演，现场固然精彩，但除了喝彩之外，几乎没有什么收获。以问题为导向写好教学故事。写故事不是为了写故事而写故事，写故事应当有两种指向：一是梳理解决问题的过程，得出理性的认识;二是以理性的认识来指导自己的教学。没有问题故事不是故事，没有解决问题的故事也不是好故事。没有问题，就没有过程，没有方法，没有效果，也就没有思考的价值。思考是基于教学过程的，没有问题的产生和解决，就没有可以思考的对象。古人说：“皮之不存，毛将焉附？”说的正是这个道理。在日常的教育教学活动中，一般都会有两个讲故事的平台，一个是班主任例会，一个是学科组研讨会。要把故事讲下去，讲好故事，既提升自己，又启发他人，相互学习，共同发展。从历史的角度看，不仅获得高考的好成绩，还要留下教育教学过程中那些使人感动或令人思考的故事。
