《锐角和钝角教学设计与教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《锐角和钝角教学设计与教学反思.docx（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、锐角和钝角教学设计新建县百兴学校:彭文华教学内容：人教版二年级下册P37、38教材分析：本节课首先呈现上海杨浦大桥的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角。接着，从图上抽取三个角的局部，使学生清晰地看到我们所要观察的角。然后通过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不同。最后，从实物图中抽象出普通的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。这种从句提到抽象的编排顺序，符合儿童认识数学概念的规律。学情分析：通过二年级上册“角的初步认识”的学生，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生人数锐角和钝角。判断一个角是直
2、角、锐角还是钝角，都是用三角板上的角进行比较，体现了方法的先后一致性，学生比较容易掌握。通过这部份知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。此外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。教学准备：每位学生准备一张白纸、一张圆片、一对三角尺。教师准备三角尺、课件、每小组6个角（锐角、直角、钝角各2个）教学目标：1、学会在直角的基础上认识锐角和钝角，并能正确判断锐角和钝角。2、通过找角、画角、做角等一系列活动，培养学生的动手操作能力、合作意识、激发创造性思维。3、使学生体味生活中处处有数学。教学重点：使学生初步建立直角、锐角、钝角
3、的表象。教学难点：能正确的辨认直角、锐角和钝角。教学过程：一、创设情境，导入新课1、同学们，你们节假日都喜欢去什么地方玩呢？你都玩过一些什么呢？谁愿意告诉大家，一起来分享一下。（让学生充分说）师：今天，彭老师想带你们一起去儿童公园玩一玩，好吗？（课件出示公园场景）师：这里的景色真美啊，瞧，同学们正玩得开心极了，他们正在玩什么呢？生：。设计意图：创设这一辈子活情境，可以调动学生学习的积极性，激发学生求知欲师：请同学们子细观察，你能从图中找到我们学过得图形吗？（你能根据上学期所学有关角的知识，说说图上哪里有角？生：。师：我们在图中找到这么多的角，在这些角中，哪些是直角呢？师：你们知道吗？在数学王国
4、里，“角氏家族”有三兄弟，我们上学期已经认识了它们中的老二直角。你们还想认识直角的弟弟和哥哥吗？今天，我们比一比，看哪位小朋友最先认识它们，并和它们交上朋友！好吗？（板书课题）设计意图：这一环节引起学生自觉参预学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识二、探索体验，获取新知1.同学们，老师在图上也找了6个角，可是放在一起太乱了，你们能不能帮帮老师，给这些角分分类呢？什么样的角放在一起呢？学生认真观察、分类（小组合作）2、交流：你们是怎样分类的？（小组汇报）生：我们分为二类：直角一类，不是直角得一类生：我们分成三类：直角是一
5、类，比直角大得角是一类，比直角小得角是一类。（刚刚有同学说这样分，中间二个是直角，那谁来验证一下呢）师：通过验证，这二个角就是直角，那谁验证一下左边二个角是不是比直角小呢？师：通过验证，这二个角确实比直角小，比直角小的就是直角的弟弟，我们把这一类角称为锐角。（板书：比直角小：锐角）老师再请一位同学来验证一下右边二个角得情况？师：通过验证，右边二个角确实比直角大，比直角大的就是直角的哥哥，我们把这一类角称为钝角。（板书：比直角大：钝角）那位同学能用大于号或者小于号把三兄弟的关系说清晰呢？师小结：我们非但认识了角得三兄弟，而且还把它们之间得关系也搞清晰了，下面我们就利用刚刚学到得知识来玩一个闯关游
6、戏，你们愿意接战吗？设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流;给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价,让学生充分体验成功的欢跃3、反馈练习(1)、你能很快说出下面各角是什么角吗？小结：判断一个角是哪种角，可以先用眼睛观察，当我们不能直接用眼睛判断出它是什么角时，我们就可以借助三角板的直角来摆一摆，顶点对着顶点，直角的一条边对着角的一条边，再看另一条边，就可以知道这个角是钝角还是锐角了。(2)、用桌上的纸片、活动角和其他的学具做出钝角、直角和锐角这三种角。比一比，谁做的又快又好！(3)、找生活中的角我们的生活中，也有着各种各样的角，而正是因为这些角使我
7、们生活中的景物变得更漂亮了。你能来说一说生活中哪里有角吗？设计意图：密切联系学生的生相际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生回角就的身边，数学就在我m身边，这也激发了学生的学习兴趣(4)、请你用你身体得一部份来表示锐角、直角、钝角。三、动手实践，巩固新知1、我们认识了直角、锐角和钝角三个兄弟，但光认识还不够，还要会把它们画下来。怎样画锐角？（从一个点出发用直尺向两个不同的方向画两条线，叉开的角度要小于直角）再看看钝角怎样画？2、同学们把三兄弟画一画，看谁把它们画得既准确又漂亮。学生画角，教师巡视，指导有艰难的学生。设计意图：通过学生做角、折角、拼角、画角一系列的活动，调动学生的多
8、种感官参预，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识四、拓展活动：拼角1、我们都有三角板，看看三角板上都有哪些角啊？2、同学们在研究角的过程中，三角板帮了我们的大忙，为了感谢三角板，我们来一起陪它做个游戏，轻松一下，好吗？你们能不能用几块三角板摆出不同角呢？小组合作，看哪个小组摆出的角最多？3、交流：你拼出了什么图形，浮现了什么样的角，是由三角板上的什么角组成的。总结：这节课你有哪些收获呢五、板书设计。锐角和钝角直角锐角钝角比直角小的角比直角大的角锐角和钝角教学反思课标在基本理念中明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参预、乐于探索、勤
9、于动手，培养学生采集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。本课例试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习情境中积极主动地参预学习讨论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探索的乐趣和成功的欢跃，有效地激发乐学的情感。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参预数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、创新和想象能力。课后，我有如下几点感受：一、让学生在富有童趣的生活情境中自主建立锐角和钝角的表象低年级的小朋友学习概念普通都要经过直观感知形
10、成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我创设了参观游乐园的具体情境，引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们的生活。二、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我创造性地处理教材，第二环节选取各种各样的角让学生在原有知识的基础上给角分类，引导学生去独立探索，留给学生独立思量的空间，然后学生在找一找、议一议、分一分、说一说的活动中感受到成功的欢跃，自然而然地引出本节课的教学内容一锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通
11、过折角、拼角、比角、找角、动手去量角，感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习，体现了新课程的精神。利用电脑的动态演示使学生再一次更加形象直观地对知识进一步强化。通过“找平面上的锐角和钝角”、“走进生活找锐角和钝角”、“用巧巧手折角”、“用身体的某些部位比画角”和“生活中三种角相互转换的例子”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参预学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的欢跃，充分调动了学生学习的主动性。最后一个环节我设计了“数一数，看谁的眼力棒！”主要是让学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角，什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中对锐角和钝角形成更深刻的印象。三、不足与困惑1、课堂中，学生的数学语言不够规范，教师在教学中虽能及时纠正和引导，但还有待他们去加深理解，反复训练。2、在整节课中学生自主探索，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽误时间，为了达到预定的教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我向来在思索。通过这节课我感受到惟独教学设计上紧扣新课程理念，学生在课堂上才会乐学、愿学，学到真正有价值的数学。本节课中也存在某些问题：1.关注的面不够广，也就是说对不同层次水平的学生的关注不够；2.本节课我力求自己放手让学生动手去体验，去探索新知，但还是没能“放开”；3.语速过快:这些问题都是我在以后的教学中应注意的，应赋予足够重视的。
